前言：本站為你精心整理了物理教學中學生提出問題能力的培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：

在新課改背景下，初中物理教學開始積極開展探究式教學模式，即以問題為切入點、導向和主線的教學方式。該教學模式的主要目標是使學生在自主探究學習的過程中實現物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，開展該模式的先決條件是，學生具備提出問題的能力，繼而發(fā)現問題、解決問題，這樣才能夠實現物理學習的層層深入?；诖?，對初中物理教學中如何培養(yǎng)學生提出問題能力進行探討，希望能夠為促進初中物理教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供一定參考。

關鍵詞：

初中物理教學；問題能力；問題；策略

隨著社會的不斷發(fā)展，社會需要一系列創(chuàng)新型人才。針對于教學工作而言，提出問題能力的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎。尤其是在初中物理教學中，學生具備這種能力顯得尤為重要。這是由于提出問題能力能夠幫助初中生更加全面的去思考初中物理知識點，以及如何更好的解決物理問題，對學生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要的意義和價值。所以，在初中物理教學中，培養(yǎng)學生提出問題的能力應當得到應有的重視。但現在學生提出問題的能力有著很大的上升空間，同時，在新教育背景下如何提高學生提出問題的能力是每個初中物理教師最值得關注的問題。

一、初中物理教學中提出問題能力存在的問題

教學模式單一會固化學生的思維，與此同時，受到應試教育的影響，初中物理教學往往缺乏“提出問題”的環(huán)境與氛圍。學生剛剛接觸物理這門學科，教師在上課的過程中更加注重對學生理論知識的傳授，教師迫于教學任務的壓力，在課堂上對知識內容進行大量的講授，導致學生無法充分的吸收，而且枯燥的理論知識也嚴重的打擊了學生的學習熱情，導致教師的上課效率直線下降，對學生的學習和發(fā)展也產生了不利的影響。長期以往，學生只能被動的接受物理知識的學習，不會去思考，更不會對已學習到的知識進行提問。而且任課教師都是按照統(tǒng)一的標準去培養(yǎng)學生卻忽視了學生性格以及在接受知識的差異程度，忽視了學生學習的過程性及發(fā)展性的評價，最終導致學生成為不會思考不會質疑，其對問題舉一反三能力的發(fā)展也受到制約，這均是教學環(huán)境所致。學生的信息接收量也和主觀能動性及創(chuàng)造性有一定的關系。但是，在初中物理教學中，往往會存在著學生因怕回答錯誤而踴躍發(fā)言的現象，這就影響了初中物理任課教師對學生提出問題的能力的培養(yǎng)。例如，任課教師對回答錯誤的學生加以批評，這使學生回答問題的積極性更加的降低，長期以往，學生在即使有問題也不會提出，形成心理障礙，甚至會對提出問題產生了恐懼的心理。

二、初中物理教學中提出問題能力的改革策略

(一)創(chuàng)造好的問題氛圍

良好的教學氛圍，能夠使學生放松，頭腦更加的靈活。那么，創(chuàng)造良好的初中物理教學氛圍，則會使學生在課堂中暢所欲言，發(fā)散思維，這對于訓練學生提問能力顯得尤為重要。為此，在初中物理教學中，任課教師可理論與實際相結合，多做一些實驗，鍛煉學生們的觀察能力，引起學生的好奇心。與此同時，在教學中，任課教師可以提問一些開放性的問題以創(chuàng)造良好的提問氛圍，讓學生從中發(fā)現問題，繼而提出問題?？芍^是既給學生創(chuàng)造了思維空間，又能夠培養(yǎng)學生的問題能力。例如，在聲音的傳播教學中，任課教師可以拿“固體，液體及氣體測試聲音在哪種介質下傳播的速度最快”進行發(fā)問，并做出相關實驗。這樣一來學生就能夠根據實驗產生疑問，為什么聲音會在固體中傳播速度最快呢?又如，在進行浮力的教學中，筆者提出了“為什么在死海中的人為什么不會淹死，而是漂浮在海面上”的問題引導學生，對學生的思考進行一定的引領作用，使他們進行發(fā)散思維的思考，這樣學生也會浮力的學習有很大的興趣學習，學生也會默默埋下“問題”的種子，即浮力是怎樣計算的呢?長期以往，在今后的學習中學生學習物理知識就更有積極性和發(fā)散思維，對學生具有真正的吸引力。另外在考試中任課教師也要多出一些沒有固定答案的題目，多注重考查學生的答題思維，開放式的答案，可以多推薦一些生活，物理相關的刊物擴大學生的知識面，在不知不覺中，學生就會養(yǎng)成提問的習慣，知道了生活物理知識。不僅如此，任課教師要引導學生養(yǎng)成多問多觀察多實踐的好習慣，這才是培養(yǎng)學生提出問題能力的高效手段。有助于寓教于樂教學目的的實現，也拓寬了學生的知識面。

(二)提高老師的教學能力和綜合素質

在初中物理教學過程中，任課教師要有意識的提升自我的綜合素質。與此同時，為了滿足新課改對初中物理任課教師的素質要求，中學應該積極組織相關的培訓課程，或者請相關學者和專家進行講解。讓老師在培訓過程中認識到自身存在的問題，積極改進傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，有意識的將學生提出問題能力的培養(yǎng)作為關鍵教學任務，開展探究式教學模式，調動學習的學習主動性，以便更好地教學，更好的指導學生，并保證教學方法的科學性和靈活性，彰顯教育教學的核心價值，從而在提高自身素質的同時，也提高了學生的物理綜合素質。

(三)鼓勵學生大膽提出質疑勇于創(chuàng)新

任何事情都是從無到有，不斷的自我否定才能更好地前進。不斷提出質疑才能更好的改進，社會才能更好地進步與發(fā)展。在初中物理教學中，任課教師應該鼓勵學生大膽提出質疑勇于創(chuàng)新，即使學生回答錯誤，任課教師也應該給予一定的肯定和鼓勵，這樣學生才能夠敢于發(fā)問，敢于質疑，敢于思考。例如，筆者在天體運動教學中，筆者先引入了個物理故事，哥白尼提出了日心說，并經過長年的觀察和計算完成他的偉大著作《天體運行論》。哥白尼的“日心說”沉重地打擊了教會的宇宙觀－地心說，這是唯物主義與唯心主義斗爭的偉大勝利。通過這個故事，學生也會理解，只有敢于質疑才會提出問題、發(fā)現問題的存在，才有可能去解決問題，而學生也只有從根本上意識到思考、提問的重要性，才會有創(chuàng)新，最終推動教學事業(yè)的發(fā)展，并促進社會的向前發(fā)展。

(四)在團隊合作中培養(yǎng)學生的提問能力目前

，在初中物理自主學習的大環(huán)境下，要求學生具備一定的團隊意識，從而共同探究物理知識的奧秘，在協(xié)作中互相提問，繼而解決問題，實現學習共贏，這也是提問的升華。例如，在進行物體質量以及加速度、外力關系知識點的探究時，任課教師可以將學生分成若干個小組，有的小組探究當外力不變時，物體質量以及加速度的關系，有的小組探究當質量不變時，加速度、外力關系是怎樣的?當研究問題的答案時，任課教師要引導學生之間由提問假設碰撞出思維的火花，這樣學生就能夠在提問假設中自主的進行驗證和評估，繼而集中分析，從而完成自主探究學習的過程。在該過程中，學生的思維能力和提問能力均會得到有效地培養(yǎng)，而提問的過程也意味著學生進行創(chuàng)新學習的過程。

三、結語

綜上所述，物理教學中學生提出問題的能力應該得到所有任課教師的高度重視。中學是孩子成長中非常重要的一個階段，是物理綜合素養(yǎng)形成的關鍵時期。在初中物理教學中，任課教師更應該把握時代的發(fā)展方向，不斷提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和自身的綜合素質，鼓勵學生提出問題，不斷的創(chuàng)新，實現自我發(fā)展。

參考文獻:

［1］王東緒．初中物理教學中學生質疑能力的培養(yǎng)［J］．中學物理，2013，(12):1－2．

［2］王書海．淺談初中物理科學探究中學生“提出問題”能力的培養(yǎng)［J］．中學物理，2011，(06):58－59．

［3］王云全．初中物理教學中學生探究問題能力的培養(yǎng)［J］．新課程，2015，(09):127．

［4］王華．中學物理課堂教學中學生提問能力培養(yǎng)研究［J］．東方青年，2013，(17):102．

作者:張海洲 張麗賢 單位:內蒙古赤峰市克什克騰旗芝瑞鎮(zhèn)芝瑞總校