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一、物理課堂教與學(xué)之間要具有互助協(xié)作特性

教育構(gòu)建學(xué)認(rèn)為，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的實(shí)踐活動(dòng)，只有是一個(gè)互通、互動(dòng)、互補(bǔ)的發(fā)展過(guò)程，才能有效構(gòu)筑起課堂教學(xué)架構(gòu)體系．實(shí)踐證明，教師與學(xué)生之間必須“動(dòng)起來(lái)”，才能實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的有效講解和深入探析，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)互動(dòng)進(jìn)程．物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的講解，物理現(xiàn)象的剖析以及物理案例的解決等進(jìn)程，都需要教師與學(xué)生之間的深入溝通、真誠(chéng)交流和深刻探討．但有些物理教師“主宰”課堂教學(xué)全過(guò)程，“替代”學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，只有教師向?qū)W生的單邊過(guò)程，未能體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的雙向特性．這就要求高中物理教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要擺正“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，抓住教學(xué)活動(dòng)的雙向特征，有意識(shí)地開(kāi)展討論式、交流式、合作式、辯論式等教學(xué)活動(dòng)，使“教”與“學(xué)”在互助協(xié)作、雙向互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙贏．

二、物理課堂教與學(xué)之間要呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)結(jié)合特點(diǎn)

教育發(fā)展學(xué)指出，教師的“教”，其目標(biāo)是指引學(xué)生深入的“學(xué)”和高效的“探”．反之，學(xué)生的“學(xué)”，能夠助推教師更加有效地“教”．這就決定了教與學(xué)之間是一個(gè)相輔相成、有效統(tǒng)一的整體．在物理課堂教學(xué)中，教師無(wú)論是在講授新知內(nèi)容時(shí)，還是在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要切實(shí)發(fā)揮教師“導(dǎo)”和“引”的作用，做好高中生學(xué)習(xí)探知的指導(dǎo)和點(diǎn)撥工作，在“以教導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”中，助推高中生深入漸進(jìn)、富有成效地開(kāi)展探知解析活動(dòng)．例如，在探究“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)中，教師要抓住教與學(xué)之間的深刻聯(lián)系，采用以教導(dǎo)學(xué)的方式，組織高中生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，引導(dǎo)高中生復(fù)習(xí)回顧“電流表”、“電壓表”、“滑動(dòng)變阻器”以及電路的連接等實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和注意事項(xiàng)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，按照?shí)驗(yàn)操作步驟內(nèi)容，開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．教師要走進(jìn)學(xué)生中間，實(shí)時(shí)指導(dǎo)高中生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．高中生收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師引導(dǎo)高中生研究分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，知道閉合電路歐姆定律內(nèi)容及測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的基本原理方法，會(huì)用解析法和圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并求解電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，知道誤差的來(lái)源與減小誤差的方法．教師針對(duì)高中生實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行講解分析，從而使高中生對(duì)“測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)結(jié)論有了更加深切的感知和認(rèn)識(shí)．

三、物理課堂教與學(xué)之間要展示教學(xué)相長(zhǎng)特征

在物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)相互補(bǔ)充、互相“補(bǔ)臺(tái)”的共同發(fā)展進(jìn)程．教師與學(xué)生之間開(kāi)展教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要密切關(guān)注教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)情、學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀、突出教學(xué)事件等因素，實(shí)時(shí)“調(diào)整”教學(xué)活動(dòng)的“步伐”和“節(jié)奏”，開(kāi)展有的放矢的講解、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)整改，糾正錯(cuò)誤，科學(xué)評(píng)判，讓“教”和“學(xué)”雙邊活動(dòng)深入推進(jìn)，取得實(shí)效．例如，有一輛速度為20m/s的汽車(chē)，在剎車(chē)后的加速度為5m/s2，試求出這輛汽車(chē)在剎車(chē)后的6s末汽車(chē)位移和速度分別為多少?在解題過(guò)程中，教師針對(duì)高中生“忽視汽車(chē)停止的條件，錯(cuò)誤地認(rèn)為汽車(chē)速度減為零后，還在繼續(xù)運(yùn)動(dòng)”的不足，采用小組辨析的方式，展示出某一學(xué)生的解析過(guò)程，組織高中生開(kāi)展解題過(guò)程辨析評(píng)價(jià)活動(dòng)，高中生討論分析這一解題過(guò)程，指出存在的錯(cuò)誤，并闡述糾正的方法:該問(wèn)題的條件告訴我們，這是關(guān)于位移與路程方面的問(wèn)題案例，結(jié)合問(wèn)題條件，根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間公式求出汽車(chē)速度減為零的時(shí)間，判斷汽車(chē)是否停止，再結(jié)合速度公式和位移公式汽車(chē)剎車(chē)后的速度和位移，要注意汽車(chē)速度減為零后不再運(yùn)動(dòng)．在此過(guò)程中，教師組織學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的“評(píng)”和“思”活動(dòng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，明晰正確解法，教與學(xué)之間實(shí)現(xiàn)了“互惠共贏”的效果．

四、總結(jié)

總之，物理教師作為新課標(biāo)的直接踐行者，要緊扣新課標(biāo)精髓，建立良好的教學(xué)秩序，實(shí)施有效教學(xué)策略，開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)雙邊成果，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程．

作者：陸春雷 單位：江蘇省射陽(yáng)中學(xué)