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一、明確問題目標，推動課堂進程

課堂需要的不僅是“出彩”更重要的還是實用．對于高中物理課程而言，要在提高學生能力的基礎上，順利的完成教學任務，那么生成的問題就要為激發(fā)學生能力服務，為課堂教學服務，而不是盲目的．將教學目標問題化，利用問題來推動課堂的進程，例如在《牛頓運動定律》中探究加速度時，讓學生操作小球分別在傾角小的斜面和傾角大的斜面上滾動的實驗，根據(jù)實驗的現(xiàn)象不同提出問題，讓學生思考“小球兩次各做什么運動?它們會有速度一快一慢的現(xiàn)象?”這兩個問題，學生在問題的帶動下，就會認真的分析現(xiàn)象，得出小球的兩次運動都是速度越來越快的直線運動，不同的是兩次運動的速度改變量不一樣．再結合生活中的賽車比賽，讓學生思考“為什么開始跑的慢的汽車可以追上跑的快的汽車?”、“為什么汽車加速了也沒有追上前面的汽車?”等這樣的問題，學生通過不斷的分析比較，可以得出是因為汽車的速度增加量不同，汽車速度增加的快慢也不同，且速度增加大的不一定速度就快，使學生很快接受和理解了加速度的相關知識．通過這樣幾個有目的性的問題，順利的引入了加速度的概念，有效的推進了課堂的進程，將教學目標和生活相結合，通過學生對生活中某些事物的興趣，建立有目的性的問題，讓問題在學生的研討中“穿針引線”，有利于幫助學生建立科學的思考問題的方法，同時也幫助也讓問題代替教師做“引導”，更突出了學生的主體性．

二、巧設隨意問題，構建思維空間

問題的生成要隨課堂生成的隨意性而靈活建立，時時體現(xiàn)出師生、生生之間的互動，而不是按照教學設計來強加給學生的．既不能為了追求課堂氣氛而設計太簡單的問題，也不能不顧學生感受而設計過難的問題．課堂中看似隨意的問題，都要圍繞學生的認知，為學生的思維提供空間，例如在學習《力的合成》時，讓學生討論剛剛舉行的拔河比賽，讓學生討論“怎樣才能贏的拔河比賽?”這樣的問題，有的同學不但總結出力量大，還得出了方向對的結論，根據(jù)學生對力的方向的模糊性開展探究并進行實驗操作，利用一根細棉線提起一個質量較大的砝碼，然后利用兩根細棉線來提起同樣的砝碼．提出猜測性的問題:哪一個容易斷?學生都紛紛推測一根棉線的那個會斷，在實際演示中，卻發(fā)現(xiàn)一根棉線問問的提起了那個砝碼，而兩根同樣的棉線(故意使其有較大的夾角)卻斷開了，這是問什么呢?這種看似隨意性的問題，在學生的大腦中產(chǎn)生了激烈的“撞擊”，思維被迅速激活，點燃了學生心中的求知欲，同時也給學生的思維留下了空間，有利于學生對里的合成的思考，也為合力與夾角的關系問題做好了鋪墊，符合學生思維的發(fā)展．通過這樣看似信手拈來的問題，其實是與學生的疑惑點相一致，利用問題突出學生對事物的疑惑，講課內容與學生思考方向相契合，為學生的思維騰出一定的分析探究空間，挖掘學生的思維潛力，使整個課堂隨意而具有內涵．

三、反思重點問題，開拓知識延伸

高中的課堂更注重學生對知識的接受程度和知識的遷移．在眾多問題的生成中進行總結反思是非常必要的，是知識提升和延伸的關鍵，特別是針對一些課堂教學中生成的核心問題，在反思的基礎上進行知識的延伸，推動和幫助學生對知識的突破，例如在反思《功率》的講授時，讓學生回顧“在汽車的爬坡過程中，汽車司機怎樣做才能將汽車駕駛到坡頂?”這個核心問題，讓學生在思考的基礎上總結額定功率、實際功率、平均功率和瞬時功率的概念，加深學生對功率概念和公式的整體認識，在總結整合基礎知識的基礎上，注重與舊知識之間的聯(lián)系，提高學生對知識間的聯(lián)系、運用能力，成功實現(xiàn)知識的遷移，與自由落體相結合求物體在t秒末重力的瞬時功率，運動員在跳繩過程中次數(shù)中所要克服重力做功的平均功率，通過這樣的新舊知識聯(lián)系性的問題聯(lián)系，在實際問題中學會分析問題，通過學生的思考解決來實現(xiàn)知識的遷移，使知識接受的更為靈活、有深度．

作者：王永菊單位：江蘇省啟東市大江中學