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一、教學方法的創(chuàng)新

老師的“教”與學生的“學”是實際教學實踐中最根本的、最主要的問題，教與學本身又是一對矛盾體，老師的教學過程同時也是一個不斷學習的過程，只有在教學過程不斷的思考、學習，才能找到更適合新時代下的教育教學方法，物理學科的教育，目的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，不僅讓學生理解物理學科學的本質(zhì)，還要能夠?qū)W以致用，將其用于實際生活中，知識來源于生活，最終用于生活，才是學習最更本的目的。物理學科的教學不但要重視學生對科學知識的學習、掌握，而且還要高度重視對學生科學探究能力、科學觀與科學品質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。

1.傳統(tǒng)教學理念

在我國的基礎教育事業(yè)中一直強調(diào)的是：“堅持基礎知識、基本技能”的“雙基”理念。但是，面對現(xiàn)代化教育的要求，單一的雙基教學理念是遠不足以培養(yǎng)具有時代進取精神的社會主義接班人的，新時期教育培養(yǎng)的人才必須具備適應社會發(fā)展的基本技能，并且能將自己所學的知識用在祖國偉大復興事業(yè)的建設上。我們喊了多少年“以綱為綱，以本為本”的教學理念？在傳統(tǒng)的教學觀中，“教學過程就是一個學生主體對知識客體的不斷認知的過程”，把教學看成是老師有組織，有目的地向?qū)W生傳授知識、對基本技能培養(yǎng)的過程。在我國長期以來的教學觀念中一直存在以下三個誤區(qū)：

（1）有相當大一部分老師在教學過程中將自己看作是教科書和教育大綱的被動執(zhí)行者，導致教師的教學受到極大的束縛。傳統(tǒng)的說教模式注重的是以教師為教授學生知識的中心，以教材為老師教學的中心。這不僅導致了學生學習缺乏主動性，同樣也是的老師的教學工作一直處于被動；

（2）以學科的教學考試為中心，一切教學都是為了考試提供服務，教學中只重視教學結果，很大程度上忽視了教學過程，在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生，失去了其應有的創(chuàng)造性、思維能力、實踐能力；

（3）課堂作為一切教學的實施的中心，教學生活重視學生對知識的理解掌握，忽視了對學生學習生活，學生思維情感的培養(yǎng)，使得學生成了一個接納知識的巨大容器，學生只是一味的接受，卻很少能對知識進行思考探究，更談不上在所學知識的基礎上進行創(chuàng)造。

2.新課標下的教學理念

在新課改春風的沐浴下，高中物理學科的教學改革更注重對學生科學觀、科學的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐技能、學生心靈情感的培養(yǎng)。在新課改下的教學過程中，老師不再是知識的權威和占有者，學生的學習過程也不再是單調(diào)的接受過程，老師的教學過程將更加的豐富多彩，老師除了教授、引導、輔導學生的學習，同時也是和學生共同學習，共同進步的學習參與者。新的教學理念鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題和對問題的獨立見解，從這一方面來說，學生不僅僅是知識的學習者，更是知識的發(fā)現(xiàn)者，他們將學到的知識用于生活，他們是知識的踐行者。新的教學理念要求，教師的教學過程必須把學生放在學習的主導地位，以教學大綱和教學內(nèi)容為基本依據(jù)，對學生進行學科知識的教學，同時還要重視對學生自主學習能力培養(yǎng)，通過穿插教學活動，對學生獨立思考，合作解決問題的技能訓練。在掌握好物理學科知識要點之外，對學生情操、世界觀、人生觀、價值觀進行必要的引導，豐富課堂內(nèi)外的教學活動，為學生的全面發(fā)展搭建一個積極健康的平臺。

二、總結

新課標下的教材最突出的特點就是兩個字“創(chuàng)新”，包括：教材知識結構體系編排上的創(chuàng)新，教學方法和學習方法上的創(chuàng)新，后者占有極大的比重，教材的創(chuàng)新為教學的創(chuàng)新奠定基礎，教學的創(chuàng)新為學習方法創(chuàng)新提供平臺，學習方法的創(chuàng)新則是為了培養(yǎng)能適應時展需求的人才。

作者：霍兆霞單位：重慶市開縣中學