前言：本站為你精心整理了高中生物教學(xué)研究（10篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)策分析

摘要：隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為目前教育的主要目標(biāo)。學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的獲取，并且對(duì)于其培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維以及動(dòng)手能力具有促進(jìn)作用。與此同時(shí)，目前的教育主客體已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生成為教育的主體，教師成為的教育教學(xué)的引導(dǎo)者，因此為了使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)思維主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

新課標(biāo)要求學(xué)生要成為教育的主體，教育要為學(xué)生的未來發(fā)展服務(wù)。因此為了使學(xué)生更好的吸取知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，是目前作為教育引導(dǎo)者的教師的主要培養(yǎng)方向。那么，如何將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)動(dòng)起來，讓其主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，成為了目前教育界關(guān)注的問題。本文將針對(duì)高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性

隨著國家的不斷發(fā)展，對(duì)于國民素質(zhì)的要求越來越高，作為這之中的一員對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是勢在必行的。與此同時(shí)，目前我國正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要想獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，必須具備豐厚的知識(shí)儲(chǔ)量以及終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在進(jìn)行教育教學(xué)中，必須對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有策略的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求。目前，盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，作出相關(guān)的要求。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在實(shí)際的教育教學(xué)課堂中還存在很多不足。高中生物課堂目前的現(xiàn)狀是課堂教育教學(xué)時(shí)間不充足、課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極主動(dòng)性不高。這主要是由于受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為語數(shù)外是主要教學(xué)科目，進(jìn)而壓縮生物課的課時(shí)導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不充足。并且為了及時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)以及滿足高考對(duì)分?jǐn)?shù)的要求，教師會(huì)在有限的課堂時(shí)間中將生物知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，而沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受情況。導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受灌輸式教育，機(jī)械的掌握生物知識(shí)，提不起主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)策略

1．樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，生物教師一定要時(shí)刻牢記學(xué)生的教育主體地位，時(shí)刻以學(xué)生的培養(yǎng)需要為主。在進(jìn)行生物知識(shí)講解時(shí)，教師要積極發(fā)揮教育引導(dǎo)者的作用，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)探索。但要注意在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，要采用循序漸進(jìn)的辦法，不可開始就過于困難，使學(xué)生無法回答進(jìn)而失去學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)要為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)，在課堂上如果學(xué)生進(jìn)行提問，教師應(yīng)快速進(jìn)行解答，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而有所忽視進(jìn)而影響學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受程度不同，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合適的引導(dǎo)。在高中的生物課內(nèi)容多與實(shí)際生活相連，而學(xué)生又會(huì)因?yàn)檫@種聯(lián)系引起其探索欲望。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生擁有的好奇心，將生物知識(shí)多與生活實(shí)際相連，讓學(xué)生在生活中獲得生物學(xué)習(xí)的樂趣。

2．幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在日常的生物教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致的。許多學(xué)生空有學(xué)習(xí)的熱情，但是由于學(xué)習(xí)方法及計(jì)劃制定的不科學(xué)學(xué)習(xí)效率較低。因此，針對(duì)這種情況，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自身的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生布置課后思考題以及階段性預(yù)習(xí)任務(wù)，之后在課堂上在對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。并針對(duì)評(píng)價(jià)成果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3．幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升生物知識(shí)學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課堂中幫助學(xué)生對(duì)教材的重點(diǎn)知識(shí)的分布進(jìn)行講解，學(xué)生便可以掌握對(duì)生物課本的自讀方法，進(jìn)而可以有效的進(jìn)行自學(xué)。與此同時(shí)，在課堂上，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行課堂筆記的記錄，并在遇到問題時(shí)要及時(shí)與老師溝通。學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣，會(huì)使他們對(duì)生物知識(shí)的掌握更加的具有條理性，同時(shí)也便于他們?nèi)蘸髮?duì)知識(shí)的自主復(fù)習(xí)。與此同時(shí)，教師還要注意課堂情境的營造，在課堂中與學(xué)生的交流應(yīng)該站在平等的地位，讓學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在生物課堂上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行策略性的培養(yǎng)，在生物教學(xué)中是具有重要意義的。學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)的有效吸收以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在其未來的發(fā)展道路上起到促進(jìn)作用。與此同時(shí)，也有利于教學(xué)氛圍的改變、教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而推進(jìn)我國教育改革的不斷深入，促進(jìn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］谷延澤．在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略的研究［D］．陜西師范大學(xué)，2002．

［2］黃雪麗．基于提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)多元教學(xué)策略研究［D］．華東師范大學(xué)，2008．

［3］孫茜．高中生物教學(xué)中提高學(xué)生參與度的實(shí)踐研究［D］．山東師范大學(xué)，2014．

［4］錢宏偉．高中生物探究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐研究［D］．華東師范大學(xué)，2006．

作者：楊敏 單位：陜西省延安市寶塔區(qū)第四中學(xué)

第二篇：高中生物教學(xué)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

摘要：多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，但是，多媒體教學(xué)技術(shù)也不是萬能的，也有著自己的不足之處。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要做到合理運(yùn)用。本文作者結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，就多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)劣性進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；優(yōu)勢作用；不足之處

隨著科技的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自從出現(xiàn)以來就得到了長足的發(fā)展，在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，多媒體技術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生，并且已經(jīng)滲透到各行各業(yè)當(dāng)中，對(duì)人們的生活和工作帶來了重要的影響。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中也發(fā)揮出了其作用，通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)使得課堂教學(xué)發(fā)生了重大的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，知識(shí)的形象展示以及學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面都發(fā)揮出了其它教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。尤其是近幾年以來，多媒體教學(xué)技術(shù)更是得到了廣大教師的廣泛應(yīng)用和學(xué)生的喜愛，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。但是，任何事物都具有優(yōu)缺點(diǎn)，我們看到多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)越性的同時(shí)，對(duì)其自身的缺點(diǎn)也不能忽視，只有做到綜合考慮，才能發(fā)揮最大的效益。

生物是高中階段的一門基礎(chǔ)性課程，也是對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要影響的一門知識(shí)。但是，由于生物教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)入高中之后變得更加抽象，學(xué)生們的理解能力和生活閱歷有限，不能對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容作出清晰的認(rèn)識(shí)，因此，長期以來高中生物課堂教學(xué)的效果并不好。自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，高中生物教學(xué)中也融入了現(xiàn)代化的教學(xué)因素。下面，筆者結(jié)合高中生物教學(xué)工作，談?wù)劧嗝襟w教學(xué)技術(shù)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)缺點(diǎn)。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)的優(yōu)勢作用

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該成為教師教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，生物教學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣一直不高。自從多媒體技術(shù)出現(xiàn)并運(yùn)用于生物課堂教學(xué)之后，使得生物課堂的教學(xué)效果有了明顯的改觀。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師不再單純依靠自己的口述、掛圖等講授生物教學(xué)內(nèi)容，而是使用多媒體課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。在多媒體課件中，教師可以通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式展示生物教學(xué)內(nèi)容，使生物知識(shí)更加形象、直觀，學(xué)生們對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，感到生物學(xué)習(xí)更簡單了，抽象的生物知識(shí)原來也可以變得如此生動(dòng)、有趣，自然對(duì)生物課堂教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在興趣的促使之下主動(dòng)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，把所獲取的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工、處理，上升為理性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶，做到了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)能夠有效地突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)

由于生物教學(xué)內(nèi)容抽象、涉及面廣，在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生們難免面露難色，學(xué)生們依靠自己的抽象思維能力和生活閱歷要想學(xué)好生物不是一件容易的事情。為了讓學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，尤其是對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)做出正確的理解，教師往往不厭其煩的對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)講解，希望對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有所幫助。但是事實(shí)并非如此，面對(duì)教師的反復(fù)講解，學(xué)生們感到厭煩，不僅不能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)事與愿違，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自從多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)之后，在教學(xué)難點(diǎn)的突破上提供了有效的幫助。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，教師能夠把抽象的生物知識(shí)形象化，通過直觀的展示讓學(xué)生清楚的觀察到生物知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的途徑不再局限于文字，在圖文并茂、聲色結(jié)合的教學(xué)中，學(xué)生的精神振奮，興趣高漲，思維的火花被點(diǎn)燃，潛力得到了挖掘，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量有了明顯的提升。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，由于從多角度進(jìn)行了了解和思考，多個(gè)感官都被調(diào)動(dòng)運(yùn)用于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，因此，教學(xué)的難點(diǎn)得以有效突破。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行高中生物教學(xué)的不足之處

（一）過分注重多媒體課件的展示

自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，就被應(yīng)用于課堂教學(xué)過程當(dāng)中。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師在課前制作出多媒體課件，在課堂教學(xué)過程中對(duì)課件進(jìn)行操作演示，為課堂教學(xué)提供了便利。但是，在教學(xué)課件的操作過程中，很多教師只是注重課件的展示，認(rèn)為在課堂上演示完所制作的多媒體課件就完成了教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，只有根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)有所得，才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（二）多媒體教學(xué)技術(shù)的濫用

自從多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之后，許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一味使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要加以選擇。在課堂教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容不適宜采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使用多媒體技術(shù)反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)技術(shù)的濫用也成為當(dāng)今多媒體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題之一。

多媒體教學(xué)技術(shù)是課堂教學(xué)的輔助手段之一，也是當(dāng)今課堂教學(xué)中的有效教學(xué)手段之一。作為一名高中生物教師，要想發(fā)揮出多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，就必須對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)做出正確的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)做出合理的選擇，并且通過和其它教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢作用，從而有效的提高課堂教學(xué)的效率。

作者：彭艷艷 單位：江西省樂平三中

第三篇：高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)探討

摘要：如今是科技化、信息化高速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)人才的需求越來越多，企業(yè)在人才選拔上更加注重全面發(fā)展型人才，要求從業(yè)人員具備對(duì)信息快速處理的能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力等。高中生物作為一門理科學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、判斷分析能力、實(shí)踐操作能力上發(fā)揮重要作用，當(dāng)前高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍存在問題，需要探究相關(guān)策略以推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

前言

新課標(biāo)的不斷深化改革對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，高中生物教學(xué)也在不斷進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容上的改革與創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而得出結(jié)論，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法。因此，應(yīng)以當(dāng)前探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀為突破口，尋找有效策略，使探究學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中得到有效實(shí)施。

一、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念陳舊，對(duì)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位

高中生物教師往往受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛比較嚴(yán)重，對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位。認(rèn)為在高中生物教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生即完成高中生物的教學(xué)任務(wù)，平時(shí)硬性地要求學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟讀、背誦。由于課堂時(shí)間有限，教師往往將課堂大部分時(shí)間都在知識(shí)點(diǎn)的講解上，認(rèn)為探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生益處不大，且影響課時(shí)的正常進(jìn)行，因此，省去了探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（二）探究性學(xué)習(xí)法在實(shí)際應(yīng)用中落實(shí)不到位

探究學(xué)習(xí)法作為教師教學(xué)的輔助手段，如果將其有效地應(yīng)用于課堂生物教學(xué)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的幫助，也利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，教師的引導(dǎo)方法過于單一，沒有以學(xué)生為核心，無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在整個(gè)探究過程中，教師過于重視理論知識(shí)的講解，缺少實(shí)物的展示環(huán)節(jié)，使得探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用得不到實(shí)質(zhì)性的實(shí)施。

（三）教師評(píng)價(jià)體系不合理

教師評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師教學(xué)監(jiān)督的一種措施。在高中生物教學(xué)中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系不合理，沒有將探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用作為考核的內(nèi)容之一，平時(shí)沒有對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，導(dǎo)致生物教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用不重視。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)探究性

學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，將探究性學(xué)習(xí)引入到課堂理論知識(shí)的教學(xué)中。將學(xué)生作為教學(xué)的核心，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，教師抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，不對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行硬性地講解，讓學(xué)生自主進(jìn)行概念的理解、深入，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是代替學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括、總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力和獨(dú)立思考的能力。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

高中生物教學(xué)涉及到的領(lǐng)域較廣，為生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)提供了良好的情境，為使高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，可在課堂中引入情境。如，在講到《DAN的復(fù)制》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體，播放母親、父親及孩子相同部位的照片，讓學(xué)生找出孩子與父親及母親的哪個(gè)部位相似度較高，從而引出相似度極高的原因是遺傳的一種表現(xiàn)，而遺傳的過程就是DAN的復(fù)制過程。通過情景導(dǎo)入，學(xué)生的細(xì)致觀察，對(duì)遺傳的特性更加熟知，引出問題“DAN是如何進(jìn)行復(fù)制的”，將學(xué)生帶入主體，跟隨教師的思路循序漸進(jìn)。

2.合作探究，分析問題

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，如不能及時(shí)得到解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思路，影響課堂學(xué)習(xí)效果，因此，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于涉及到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能會(huì)對(duì)細(xì)胞在一定時(shí)間內(nèi)能夠分化出多少細(xì)胞不會(huì)計(jì)算，思路不清，需要教師給予學(xué)生一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，數(shù)量是怎樣計(jì)算出來的，原理是什么，通過學(xué)生的自主探究，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了疑點(diǎn)問題，改變了由教師代替學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。

（三）完善教師評(píng)價(jià)管理體體系

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)生物教師的教學(xué)管理，建立完善的教師評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格監(jiān)督教師在生物課堂上對(duì)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，將此作為教師考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此加強(qiáng)教師在生物課堂教學(xué)中對(duì)探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將其落實(shí)到位。此外，教師還應(yīng)該不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從實(shí)際工作情況出發(fā)，認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性以及對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平提高的促進(jìn)作用，從而更好地將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)論：

總之，探究學(xué)習(xí)法是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)當(dāng)前探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師要及時(shí)探究有效策略，以促進(jìn)探究學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃燕.探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).2004,14(S2):115-116.

[2]尉淑珍.生物課中的探究式教學(xué)[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào).2004,02(02):103-104.

[3]梁松濤.淺談生物教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊捌鋵?shí)踐[J].河南農(nóng)業(yè).2007,02(22):124-125.

[4]劉馨.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對(duì)策[J].生物技術(shù)世界.2015,02(05):131-132.

作者：季凱寧

第四篇：高中生物教學(xué)中STS教育的運(yùn)用

摘要：生物作為自然科學(xué)類的學(xué)科之一，其教學(xué)的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)。在高中生物教學(xué)過程中，除講解理論知識(shí)外，更應(yīng)用理論聯(lián)系實(shí)際，使生物知識(shí)能在社會(huì)生產(chǎn)與生活中得以應(yīng)用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型教育，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從STS教育法的概念、原則以及應(yīng)用三方面進(jìn)行分析并提出一些可行性措施。

關(guān)鍵詞：STS教育；高中生物；探究

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，“新課改”、教育改革、素質(zhì)教育等話題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。近年來，國家始終致力于從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，持續(xù)推進(jìn)綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，從而進(jìn)一步提高我國教育水平，為社會(huì)提供更多綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。目前高中生物課堂在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等方面還有很大的進(jìn)步空間，因此需要我們打破傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的禁錮，運(yùn)用全新的科學(xué)教育理念，通過多種多樣的教學(xué)方法，逐漸突出學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位。

一、STS教育法的內(nèi)涵解讀

所謂STS，指的就是Science、Technology以及Society，旨在探究科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間的聯(lián)系。STS教育法的大致內(nèi)容為：在自然科學(xué)的社會(huì)大環(huán)境下，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，加強(qiáng)對(duì)其邏輯推理能力以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。STS教育法是生物教育改革中提出的全新的教學(xué)理念之一，與傳統(tǒng)“填鴨”式的教學(xué)方法不同，STS教育更加注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中是否發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。現(xiàn)階段，我國暫時(shí)還沒有完整的STS教材，因此想要在高中生物教學(xué)中推行STS教育法，且不打亂生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就要了解以下幾個(gè)原則：

1．學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．高中生物課堂上的理論知識(shí)要與生產(chǎn)、生活等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

3．不僅要確保生物教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性。

4．既要注重普遍性問題的講解，還要有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

5．教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，并運(yùn)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

二、STS教育法的策略探尋

（一）轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方法

生物作為一門自然學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生樹立“假設(shè)可以熟練掌握基本知識(shí)，并且了解一些學(xué)習(xí)的方法，那么自身的生物知識(shí)就能不斷地更新、擴(kuò)展，還可以為實(shí)際的生產(chǎn)生活服務(wù)”的觀念。在教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)活動(dòng)分為以下幾個(gè)步驟：先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再與其他同學(xué)進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生可以在問題與討論中自己發(fā)現(xiàn)答案，使學(xué)生了解到高中生物的學(xué)習(xí)過程。如《植物激素調(diào)節(jié)》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，利用生活中的例子（植物的生長存在向光性）來進(jìn)行討論并引出要討論的問題（為什么存在向光性），并積極鼓勵(lì)學(xué)生做出假設(shè)（芽尖的原因），再通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證（設(shè)置對(duì)比的兩組實(shí)驗(yàn)，其中一組切除芽尖），得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果（切除后植物不彎曲生長），最終結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是因其擁有尖端所致）。

（二）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的接受者，是教學(xué)過程中的主體，因此生物教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主體作用能夠得以充分發(fā)揮。教師可利用與理論知識(shí)有關(guān)的實(shí)際場景來提高學(xué)生對(duì)生物的興趣，從而達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)。教師在講到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及功能時(shí)，可以通過大家熟悉的生活實(shí)例，如洗菜的水是無色的，但蔬菜熟后為什么情況會(huì)不同；學(xué)生們都會(huì)積極參與到問答中，此時(shí)教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行討論，并派代表分析講解。另外，生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，更要讓其感受到自然科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可利用視頻、音頻等多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀地感受自然科學(xué)、生命科學(xué)的活力；也可以給學(xué)生介紹一些較為先進(jìn)的科學(xué)理論和成果，讓學(xué)生深切體會(huì)到科學(xué)處于不斷地發(fā)展之中，感受到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)、發(fā)展的巨大作用。

（三）理論與實(shí)際相結(jié)合

國家之所以重視教育，主要原因是教育服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)、生活，那么高中生物也要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。例如，在講解細(xì)胞膜知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)擴(kuò)展生物膜技術(shù)；在講解DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以簡單補(bǔ)充有關(guān)DNA分離和提取技術(shù)等知識(shí)，這樣不僅能有效地增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能激發(fā)學(xué)生的積極性。

高中生物教學(xué)還要做到有針對(duì)性地教學(xué)，尤其是一些與實(shí)際關(guān)聯(lián)性較大的知識(shí)，如環(huán)境保護(hù)、生態(tài)建設(shè)、糧食、資源等熱點(diǎn)問題，這些與實(shí)際生活、生物教學(xué)等都有著或直接或間接的聯(lián)系，通過教學(xué)，可以讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，積極主動(dòng)探究相關(guān)的解決方法與技術(shù)。

高中生物作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，與實(shí)際生產(chǎn)、生活的關(guān)聯(lián)較強(qiáng)，因此在教學(xué)過程中引進(jìn)并逐步推廣STS教育法，這是我國素質(zhì)教育未來的發(fā)展趨勢，也是素質(zhì)教育的要求。高中生物教師要積極學(xué)習(xí)并熟練掌握STS教育法，并結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際情況，合理利用，從而提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳佳平．高中生物教學(xué)滲透STS教育初探［J］．考試周刊，2013（96）：135．

［2］胡兆洲．在高中生物教學(xué)中滲透STS教育的嘗試［J］．考試周刊，2011（58）：187－188．

作者：陳現(xiàn) 單位：

第五篇：多媒體在高中生物教學(xué)中的有效性

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，但是高中生物教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性還有待提高，所以要求生物教師不斷提高自身的教育水平，靈活運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量的課件，積極創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；多媒體；有效性

一、應(yīng)用多媒體進(jìn)行高中生物教學(xué)有效性不高的原因

（一）多媒體優(yōu)勢發(fā)揮不當(dāng)

多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)提高強(qiáng)大的音頻、視頻、圖片及動(dòng)畫功能，在進(jìn)行高中生物教學(xué)中能充分的利用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是大有好處的。但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中，教師選擇課件不夠經(jīng)典、操作不夠熟練、多媒體使用不到位及學(xué)校設(shè)備落后和缺失等原因，造成了多媒體優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

（二）盲目運(yùn)用

多媒體教學(xué)課件在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體的次數(shù)越來越多，多媒體課件方面、明了的特點(diǎn)使其得到廣大教師的青睞，但是部分教師在教學(xué)過程中沒有考慮到課程的差異性，所有的課程教學(xué)都使用多媒體技術(shù)，為減少備課時(shí)間，出現(xiàn)了課件反復(fù)使用、濫用多媒體課件的現(xiàn)象，在一定程度制約了多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)運(yùn)用中有效性的提高。

二、提高高中生物多媒體教學(xué)有效性的策略

（一）準(zhǔn)確定位多媒體在教學(xué)中的位置

在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，要提高多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的有效性，就要靈活的將傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體技術(shù)優(yōu)勢緊密結(jié)合在一起，揚(yáng)長避短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，才能讓學(xué)生更加是掌握和理解教學(xué)內(nèi)容[1]。例如：教師對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，可以將細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其分裂過程用多媒體課件直觀的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)這個(gè)抽象的物體有直觀的認(rèn)識(shí)，然后教師在進(jìn)行傳統(tǒng)的講解與分析，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（二）重視多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

高中生物教學(xué)包含很多不同方面的環(huán)節(jié)，能否對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)是一個(gè)教師職業(yè)素質(zhì)高低的直觀表現(xiàn)，生物課教學(xué)的基礎(chǔ)是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)分別是理論課堂環(huán)節(jié)、課外教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)節(jié)三個(gè)部分，在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，應(yīng)該將多媒體應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，重點(diǎn)注意實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)節(jié)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以通過多媒體演示引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到啟發(fā)教學(xué)的作用。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)之前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程問題進(jìn)行分析和思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源尋找問題形成的原因及解決方法，讓學(xué)生積極融入到多媒體的生物教學(xué)中來，提高多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的有效性。

（三）借助多媒體，積極引導(dǎo)學(xué)生合作探討

多媒體技術(shù)在教育事業(yè)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該多應(yīng)用多媒體技術(shù)具有的強(qiáng)大功能，引導(dǎo)學(xué)生高中生物課程中積極進(jìn)行合作與探討。在組織學(xué)生開展課堂合同與探討前，教師首先應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)習(xí)能力較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差、積極性不高的學(xué)生作為一組，達(dá)到帶動(dòng)作用。通過多媒體在學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行交流與合作，不但提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)增進(jìn)了同學(xué)感情，還增加了學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的信心，有助于提高高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的有效性。

（一）結(jié)合課程制作精品PPT

針對(duì)高中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)、課件質(zhì)量不高的而影響多媒體教學(xué)有效性的問題，教師應(yīng)結(jié)合課程制作高質(zhì)量的PPT。在制作PPT時(shí)遇到計(jì)算機(jī)操作不成熟的問題時(shí)，教師應(yīng)該積極進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，也可以與多位教師進(jìn)行討論和交流，共同提高計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平，制作高質(zhì)量的教學(xué)課件。高中生物教師在制作課件時(shí)，首先要掌握和解析教材內(nèi)容的深層含義，然后根據(jù)解析出來的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)，如遇到不適合使用多媒體教學(xué)的課程，教師應(yīng)在教學(xué)前做好充分的備課工作。制作PPT課件過程中，教師應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，不要生硬的把教材內(nèi)容加入其中，充分利用3D技術(shù)及Flash動(dòng)畫將高中生物課本上抽象化的內(nèi)容以具體的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)課文中的難點(diǎn)重點(diǎn)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及記憶。

（二）靈活運(yùn)用多媒體，積極創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，往往不能將高中生物教學(xué)中抽象化的內(nèi)容以具體的形式表現(xiàn)出來，相比之下多媒體技術(shù)教學(xué)方法則顯得靈活多變，為增強(qiáng)多媒體教學(xué)的有效性，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)就應(yīng)該將生物課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)緊密結(jié)合。例如：講解與基因有關(guān)的課題時(shí)，教師可以通過Flash動(dòng)畫來演示基因突變、基因重組的過程，將基因突變、基因重組這種抽象的演變過程直觀的展示在學(xué)生的面前，加入學(xué)生的理解。制作實(shí)驗(yàn)Flash動(dòng)畫對(duì)教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平有較高的要求，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)資料，找到更加科學(xué)合理的課件資源，也可以與其他教師共同討論完成制作Flash動(dòng)畫課件工作，最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考復(fù)習(xí)或期末復(fù)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用電子的思維導(dǎo)圖逐步引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，在課后教師可以將其拷貝給學(xué)生自行使用，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，增強(qiáng)多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的有效性的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，不斷學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)，積極運(yùn)用多媒體參與教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，以高效、直觀、系統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和獲取知識(shí)。制作高質(zhì)量科學(xué)性的多媒體課件是生物教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)代化教育的需求。最后，教師還要積極創(chuàng)新和探索新方法，制作多元化多媒體課件，進(jìn)一步增強(qiáng)多媒體在高中生物教學(xué)中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]任艷華：《試論高中生物多媒體教學(xué)的有效性》[J].《中國教育技術(shù)裝備》，2014，07（02）：89-90.

[2]王雪：《高中生物多媒體教學(xué)中的有效性探討》[J].《生物技術(shù)世界》，2015，04（03）：139.

[3]卜濤：《淺談高中生物多媒體教學(xué)的有效性》[J].《中國新通信》，2015，08（05）：55

作者:王濤 單位：呼和浩特鐵路局包頭職工子弟第五中學(xué)

第六篇：合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在相互交流中取長補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章圍繞挖掘?qū)W生潛能，開展合作學(xué)習(xí)；調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，鼓勵(lì)學(xué)生合作；課堂有效交流，產(chǎn)生認(rèn)知沖突；引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生潛力四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“為了更好的適應(yīng)教學(xué)改革和滿足教學(xué)需求，進(jìn)一步修訂完善章節(jié)設(shè)計(jì)和編寫體例，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。”因此，我們在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)時(shí)間重新分配，加強(qiáng)案例教學(xué)，圖文并茂，加強(qiáng)學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和融合，既有利于老師教學(xué)使用的互動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，也有利于學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、挖掘?qū)W生潛能，開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新型的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)能達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的長處發(fā)揮的耀眼奪目，也能夠彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處。然而在平常的小組學(xué)習(xí)過程中，一部分同學(xué)只顧等著其他人的答案，而不去思考答案是如何解答出來的，導(dǎo)致這些學(xué)生的反應(yīng)速度緩慢，思考能力下降。例如，在“雜交育種和誘變育種”這節(jié)內(nèi)容中，老師不僅僅簡述雜交育種和誘變育種的本質(zhì)原理，還要結(jié)合實(shí)際的生活提出問題給學(xué)生留有自己思考的空間。例如，通過提問“生活中有哪些實(shí)際的例子是通過雜交育種實(shí)現(xiàn)的?哪些是通過誘變育種實(shí)現(xiàn)的?”。通過提問學(xué)生們就會(huì)打開思維進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想，得出答案“雜交育種技術(shù)在水稻上的應(yīng)用極大的提高了水稻的產(chǎn)量，解決了人們糧食產(chǎn)量低的問題”。老師根據(jù)學(xué)生在課堂上對(duì)于老師提問的問題的回答情況，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，無論問題答得好與壞，要肯定學(xué)生的努力成果，激發(fā)學(xué)生的自信心。通過這樣教學(xué)方式，能給每位學(xué)生更好的思考空間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂上授予的知識(shí)的吸收和利用。

二、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，鼓勵(lì)學(xué)生合作

從平常的學(xué)習(xí)過程中，我們了解到，雖然合作學(xué)習(xí)有些種種的好處，但并不是沒有弊端。現(xiàn)在的學(xué)生有較強(qiáng)的個(gè)性，但承受能力卻有些薄弱。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)產(chǎn)生多多少少的摩擦，或者在一些問題的探討上出現(xiàn)分歧，導(dǎo)致合作失敗，這對(duì)學(xué)生之間的合作協(xié)調(diào)能力是一種較大的考驗(yàn)。為了能夠讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)順利的展開，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難要積極克服。對(duì)于每一個(gè)小組都要平等對(duì)待，老師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不良情緒給予調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。比如，老師在所有合作學(xué)習(xí)的小組中挑選出最好的一組，給予一定的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和流動(dòng)紅旗，在所有的學(xué)習(xí)小組中，樹立一個(gè)良好的典范，從而刺激各個(gè)小組積極努力，達(dá)到良好的競爭氛圍。不過，這樣也會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因?yàn)樗麄儧]有經(jīng)歷過挫折，一但失敗，可能心里就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而發(fā)生意外。因此，老師對(duì)于沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的小組要給予鼓勵(lì)，失敗是在所難免的，要對(duì)自己有信心，無論成功與失敗，都要堅(jiān)強(qiáng)的拼搏下去。

三、課堂有效交流，產(chǎn)生認(rèn)知沖突

小組成員如果在討論之前沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考，那么在討論的時(shí)候效果就不能達(dá)到預(yù)期的效果，不僅不能夠建立一個(gè)合理的知識(shí)體系，反而是呈現(xiàn)一種斑駁陸離的情況，這十分不利于小組的合作。因此，在進(jìn)行合作小組討論之前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深刻的思考，研究，形成屬于自己的成熟的知識(shí)體系。在每個(gè)小組成員都有自己的成熟的思考后以及形成知識(shí)體系之后，再進(jìn)行探討。這個(gè)時(shí)候才能將合作學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最好。不同思考產(chǎn)生的不同的思想觀點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行碰撞，融合，從而得到更好的結(jié)論。老師在讓學(xué)生討論之前，要讓學(xué)生好好的思考，即使在遇到一些難以解決的問題，也不要就立刻的討論，而是更加深刻的思考。因?yàn)?，如果一遇到不?huì)就討論問題，反而沒有任何的學(xué)習(xí)效果，那樣的話，合作學(xué)習(xí)只會(huì)淪為你獲得答案的一種方式，而不是促進(jìn)你學(xué)習(xí)的一種方法。在學(xué)生遇到問題的時(shí)候，老師只要針對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)點(diǎn)出來，而不是一概的將所有的解題思路都告訴學(xué)生，這樣也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。這樣都會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)造成意想不到的結(jié)果。

四、引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生潛力

為了讓學(xué)生盡早的對(duì)競爭產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，坦然面對(duì)以后的競爭會(huì)有著積極的意義。在認(rèn)識(shí)到正確的競爭后，才能激發(fā)學(xué)生的潛力。老師可以先在教室里開展不同小組間的競爭，對(duì)于每一個(gè)小組的每個(gè)星期的表現(xiàn)可以在班會(huì)課上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。其中，表現(xiàn)最好的小組應(yīng)當(dāng)受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。通過流動(dòng)小紅旗，頒發(fā)獎(jiǎng)狀等不同的方式，來營造一種良好的競爭氛圍。例如，在學(xué)習(xí)光與光合作用的過程中，學(xué)生之前對(duì)該方面的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，因此教師就可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，探究什么是光合作用？光合作用的功效是什么？如果沒有了光合作用會(huì)怎樣等。并在課堂上對(duì)每個(gè)小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出回答最好的一組，并將答案張貼在評(píng)比墻上。

合作學(xué)習(xí)一種全新的教學(xué)方式，老師在教課的過程中要好好把握自己的教學(xué)手段，而學(xué)生也更需要有一個(gè)基本全面的了解。如此才能保障合作學(xué)習(xí)的方法的成功。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員之前的合作，注意團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。綜合上述，合作學(xué)習(xí)方式是高中生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并力求取得最佳的學(xué)習(xí)效果。此外，開展小組之間的合作學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到競爭在學(xué)習(xí)中的重要性。

參考文獻(xiàn):

[1]周聯(lián)運(yùn).新課程合作學(xué)習(xí)的思考及有效性策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014(20).

[2]房學(xué)敏.淺議小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題[J].新課程學(xué)習(xí)(上)，2015(06).

[3]戴圩章.“合作學(xué)習(xí)”的幾個(gè)問題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育參考，2014(08).

作者：王軍

第七篇：高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育改革不斷深化，對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高。新課改中，提出了要轉(zhuǎn)變過去被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及合作探究，這一要求符合當(dāng)前時(shí)展的需要。合作學(xué)習(xí)興起于美國，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。本文以高中生物教學(xué)為基礎(chǔ)，探討合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中生物；生物教學(xué)

生物的學(xué)習(xí)十分重要，生物與人們的生產(chǎn)生活有密切的關(guān)系，涉及到農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)、制藥等許多方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，生物的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大。高中生物是必修的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，可能會(huì)遇到各種問題，需要教師改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)策略是一種重要的教學(xué)方法。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作的能力。在高中生物教學(xué)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生開展合作，使學(xué)生不僅能夠提高人際交往的能力，還能夠更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。當(dāng)前，合作意識(shí)是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的需要，是學(xué)生將來面對(duì)社會(huì)必備的基本素養(yǎng)。在與他人的合作互動(dòng)之中，能夠提高自己的技能，同時(shí)通過合作中的批判和反駁，能夠完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，有自我批判的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的生物認(rèn)知能力，改善教學(xué)質(zhì)量。過去的學(xué)習(xí)主要是通過教師講，學(xué)生聽，課下做練習(xí)的方式，同學(xué)之間缺乏交流和合作，思維方式比較僵化，對(duì)生物的認(rèn)知能力不強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)策略是一種實(shí)效性的教學(xué)策略，在合作的環(huán)境下，增加了學(xué)生的交流，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

通過學(xué)生的合作討論，活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠改善生物教學(xué)的質(zhì)量。另外，在合作中，由于不同的學(xué)生，思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知的風(fēng)格都不相同，通過交流以及不同智慧的碰撞，激發(fā)了學(xué)生的新思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的全面理解。合作學(xué)習(xí)能夠降低個(gè)體學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的生物學(xué)習(xí)主要是通過教師統(tǒng)一的知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的個(gè)性以及自我的風(fēng)格，使學(xué)生缺乏了自我觀點(diǎn)的表現(xiàn)能力。往往在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，學(xué)生可能不太積極地向老師請教。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠互幫互助，相互尊重和交流，提高學(xué)習(xí)的熱情。并且在合作中，學(xué)生不再是單獨(dú)的一個(gè)人，而是一個(gè)整體，有利于學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

二、高中生物教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略

1.構(gòu)建生物學(xué)習(xí)小組

在高中生物教學(xué)中，教師可以劃分不同的生物學(xué)習(xí)小組，通過小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小組的安排上，要科學(xué)合理，否則不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行劃分，聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的選擇。也可以基于整體的學(xué)習(xí)要求，按照能力劃分生物小組，保證學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)相對(duì)均衡，形成良好的小組氛圍，能夠使小組成員之間共同進(jìn)步。在生物學(xué)習(xí)小組中，教師要分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要明確各成員的分工，保證所有成員參與到生物合作學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師也可以制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過小組互評(píng)或者教師考察評(píng)定，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，或者與個(gè)人的成績相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.合理制定生物教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，生物教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的制定，不僅要依據(jù)生物的教材，也要聯(lián)系學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。在利用合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行生物教學(xué)之前，要明確本次生物課程以哪種基本知識(shí)和原理為目標(biāo)，學(xué)生需要掌握哪些生物的基本原理，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要能夠掌握哪種生物技能，或者生物學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。當(dāng)前的教育改革，提出了要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及生活技能，使學(xué)生能夠在生物的學(xué)習(xí)中提高綜合素質(zhì)。

3.重視學(xué)生的主體地位

在合作學(xué)習(xí)策略中，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在高中生物教學(xué)中，教師在保持主導(dǎo)地位的同時(shí)，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生為主體，能夠有效地降低學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮小組的作用，教師只要發(fā)揮監(jiān)控的作用，在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困境時(shí)[3]，給予及時(shí)的指點(diǎn)和幫助即可[2]。合作學(xué)習(xí)絕不是放棄教師的參與，更不是任由學(xué)生自己發(fā)揮，教師撒手不管，教師依舊要發(fā)揮好主導(dǎo)的作用。在生物課前，教師要設(shè)置好教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)程序，保證在生物課堂上能夠有序地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4.營造輕松的課堂氛圍

在生物教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍才能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。如果課堂氣氛太沉悶或者壓抑，學(xué)生們不敢進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或者不敢充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒有合作學(xué)習(xí)的氣氛，不利于高中生物的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以先安排好學(xué)習(xí)的步驟，對(duì)各個(gè)小組分別指導(dǎo)，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流探究。在學(xué)生的合作交流中，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、解決問題，在思考問題時(shí)要發(fā)散思維，從不同的角度認(rèn)識(shí)生物問題，尊重學(xué)生的差異性，要形成融洽的合作關(guān)系。

總之，合作學(xué)習(xí)策略對(duì)高中生物教學(xué)有重要的意義，它是一種科學(xué)的、高效的教學(xué)方式，能夠有效地提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。生物教師在教學(xué)中要注重合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]娜仁圖婭.淺析合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年,2016(14).

[2]方林銘.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2015(17):121-121.

[3]李耀慧.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑研究[J].生物技術(shù)世界,2016(05).

作者：李軍芳 單位：河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院

第八篇：生物教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式思考

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是當(dāng)前新課程改革條件下誕生的一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法最早來源于陶行知提出的“小先生制”理論，提倡在教學(xué)過程中讓學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)成果通過相互交流的方式展現(xiàn)出來。學(xué)案導(dǎo)學(xué)便是由其中“即知即傳”的觀念轉(zhuǎn)化而來的。以高中生物教學(xué)為研究基礎(chǔ)，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用意義，并探索如何將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到高中生物課堂中，最后研究運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)所得到的成果與啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；高中生物；運(yùn)用

著名教育學(xué)家陶行知所提出的“生活教育”對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)改革有著非常重要的指導(dǎo)意義，其提出的“小先生制”也與當(dāng)前提倡的將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的理論不謀而合。學(xué)案導(dǎo)學(xué)便是以上述理論為基礎(chǔ)的一種比較先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂表現(xiàn)力、提升課堂教學(xué)效率有很大意義，值得在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛推廣。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用的意義

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用到高中課堂教學(xué)中的意義主要表現(xiàn)在以下幾方面

:第一，與學(xué)生的心理傾向相符合。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，實(shí)際上，真正提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效果，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，而運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的這種心理傾向。

第二，與新課程教學(xué)理念相適應(yīng)。在新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)下，近年來生物試卷中的歸納概括題所占的比例日益增加，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則更加注重學(xué)生對(duì)問題的討論與對(duì)知識(shí)的挖掘，運(yùn)用小組合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念。

第三，符合新型的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求不斷增高，不僅要求人才具有最基本的素質(zhì)，還要具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新能力，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則正能夠?qū)W(xué)生的這些能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

第四，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與合作創(chuàng)新能力，要求學(xué)生可以運(yùn)用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式來解決問題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際需求是一致的，都能夠?qū)W(xué)生的各方面能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中生物課堂的運(yùn)用

1．課前運(yùn)用。在上課以前，教師需要將已經(jīng)印制好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)大體上的介紹。在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案以后，教師還需要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真批閱，根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行再次備課，將重點(diǎn)與難點(diǎn)的知識(shí)提取出來。

2．課中運(yùn)用。在上課過程中主要分為六個(gè)環(huán)節(jié):

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上課以前便需要跟學(xué)生交代。

第二，學(xué)生展示。根據(jù)教師提出的相關(guān)問題，將學(xué)生分組，在認(rèn)真討論之后將討論結(jié)果展示出來。

第三，教師答疑。這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在這個(gè)過程中，學(xué)生得出的答案主要基本正確，教師就需要予以肯定，從而樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

第四，難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)。這一環(huán)節(jié)是整個(gè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中需要將學(xué)生在課堂中的主體地位充分發(fā)揮出來，教師作為課堂引導(dǎo)者，要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同分析與討論問題，但最后仍然需要由學(xué)生來完成突破。

第五，完成訓(xùn)練。教師在課堂上需要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并一定要在課堂上完成，便于教師及時(shí)解答問題以及對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行矯正。第六，布置作業(yè)。教師還需要布置一些課后作業(yè)，作為知識(shí)的后續(xù)矯正，由學(xué)生課后完成，以便于鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。

3．課后運(yùn)用。學(xué)生將作業(yè)上交之后，教師要對(duì)其認(rèn)真批閱，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)與補(bǔ)差。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的成果與啟示

在實(shí)際高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，取得了一定成果，學(xué)生在課堂中的主體意識(shí)提升了，在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)，生物課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率有了明顯提升。這說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中是比較適用的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在很大程度上提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，不僅能夠培養(yǎng)出素質(zhì)更高的學(xué)生，還能夠提升教師的素質(zhì)。這種教學(xué)模式也與新課程改革內(nèi)容相符合，是當(dāng)前效果比較好的一種先進(jìn)的教學(xué)方式，值得在教學(xué)領(lǐng)域中大力推廣。

參考文獻(xiàn):

［1］裴云．草根教學(xué)模式的命運(yùn)—試析學(xué)案教學(xué)的起源和發(fā)展［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，(08):105—111．

［2］曾獻(xiàn)春，馬國玉，李媛等．導(dǎo)學(xué)案教學(xué)策略對(duì)新疆雙語學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響—以喀什地區(qū)第六中學(xué)為例［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(02):92—96．

［3］楊群英．運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂—淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高三生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用［J］．當(dāng)代教育論壇，2011，(12):52—54．

作者：唐玉梅 單位：嘉峪關(guān)市第一中學(xué)

第九篇：新課程下生物教學(xué)策略探析

摘要：傳統(tǒng)高中生物教學(xué)通常以教師為主，課堂教學(xué)按照教師提前設(shè)計(jì)好的方案開展，學(xué)生的主體地位得不到保障，因此很多高中生對(duì)生物學(xué)科感到厭煩，不能全身心投入到學(xué)習(xí)中。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，高中生物教學(xué)需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，突出“以人文本”的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)生物課的喜愛程度。本文主要闡述高中生物教學(xué)的有效策略，希望對(duì)生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)策略

隨著新課改進(jìn)一步實(shí)施，高中生物教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出給高中生物注入了生機(jī)與活力，生物學(xué)科的特點(diǎn)能夠得到充分展示。高中生物教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，還可以為高中生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織課外實(shí)踐活動(dòng)等，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在新時(shí)期傳統(tǒng)生物教學(xué)的弊端凸顯，一些高中生物教師教學(xué)方式單一，教學(xué)理念落后，忽視高中生的主體地位，不重視生物實(shí)驗(yàn)，使高中生在生物課堂學(xué)不到真正的知識(shí)和技能。因此，如何在新課程背景下上好高中生物課，培養(yǎng)高中生的生物素養(yǎng)和綜合實(shí)力，就成了每一名高中生物教師需要思考的問題。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要闡述高中生物教學(xué)的有效策略，希望對(duì)高中生物教學(xué)有所幫助。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

高中生物教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的生物學(xué)習(xí)情境，讓高中生可以在情境中學(xué)到更多的生物知識(shí)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力，使生物課堂更具活力。隨著信息技術(shù)的普及，高中生物教師可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與度，讓高中生對(duì)生物課堂有全新的認(rèn)識(shí)。不同的課堂情境具有不同的作用，需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選擇。我在教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的情境有故事情境、問題情境、游戲情境等。

如講高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了問題情境，以科學(xué)界爭議了很長的問題“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”作為學(xué)生探究的對(duì)象，目的在于激發(fā)學(xué)生的探索欲望。然后我在大屏幕上給學(xué)生展示一些輔助性問題，如性狀是受什么控制的？基因和染色體的關(guān)系是怎樣的？染色體是由哪兩種化合物組成的，作為遺傳物質(zhì)的應(yīng)該是哪一種物質(zhì)？你認(rèn)為作為遺傳物質(zhì)可能具有什么特點(diǎn)？高中生能夠帶著這些問題進(jìn)行探究互動(dòng)是他們真正進(jìn)步的表現(xiàn)，高中生物教師要給予及時(shí)幫助和指導(dǎo)。最后進(jìn)行投影總結(jié)：核酸是一切生物的遺傳物質(zhì)，具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物和大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)。

二、注重師生雙邊互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)生物課堂教師和學(xué)生的地位不平等，往往生物教師占據(jù)課堂的核心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。因此，在新課程背景下，高中生物教師要注重師生雙邊互動(dòng)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，與高中生成為好朋友，提高學(xué)生對(duì)教師的喜愛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的喜愛。師生互動(dòng)形式多種多樣，生物教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生理解和成長的活動(dòng)，以激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。如講高中生物《人類遺傳病》時(shí)，生物教師要通過介紹遺傳病的類型，培養(yǎng)高中生觀察、分析、判斷的思維能力；通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新，注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)遷移。

我與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)，我讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考常見的遺傳病有哪些，有的學(xué)生說心臟病，有的學(xué)生說近視眼，還有的學(xué)生說糖尿病。我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)：遺傳因素和環(huán)境因素對(duì)發(fā)病都有作用，作用大小視病的種類而有差異。有的遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較為重要，如兔唇、腭裂、支氣管哮喘等，另一些遺傳病的發(fā)生遺傳因素作用較小，環(huán)境因素的作用是主要的，如先天性心臟病、十二指腸潰瘍等。這樣的教學(xué)方式不僅增長了學(xué)生的生活知識(shí)，還促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

三、重視生物實(shí)驗(yàn)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中生物具有重要作用，高中生物教師需要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手實(shí)踐能力和邏輯思維能力。很多高中生物教師將實(shí)驗(yàn)變成口述，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，這樣的做法是違背教學(xué)目標(biāo)的，而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。如講高中生物《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，本節(jié)知識(shí)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，如平日膳食的主要食物，脂肪在人和動(dòng)物體內(nèi)的分布等，生物教師應(yīng)利用高中生的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。還可以用形象的、直觀的圖片和動(dòng)畫幫助學(xué)生理解。教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課前帶來豆?jié){、蛋清、牛奶等，然后給學(xué)生進(jìn)行分析和鑒定，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)蛋白質(zhì)的重視程度。我還進(jìn)行提問：作為早餐，你會(huì)選擇牛奶雞蛋還是面包開水？很多人對(duì)脂肪類食物敬而遠(yuǎn)之，脂肪真的如此可怕嗎？急性腸炎患者在醫(yī)院采取靜脈輸液治療，輸液中為什么含有葡萄糖？能直接輸蔗糖溶液嗎？當(dāng)高中生完成沉浸在生物課堂的時(shí)候，生物教師還需要給學(xué)生提供拓展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

四、適當(dāng)進(jìn)行課堂激勵(lì)，尊重學(xué)生的主體地位

課堂激勵(lì)是高中生物課堂必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使高中生找到學(xué)習(xí)信心。進(jìn)行課堂激勵(lì)的時(shí)候，高中生物教師需要充分掌握學(xué)情，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方式，尊重學(xué)生的主體地位，讓全體高中生共同進(jìn)步。課堂激勵(lì)方式有很多，如物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、語言激勵(lì)等，不同的激勵(lì)方式具有不同的作用。如當(dāng)后進(jìn)生的生物成績逐步上升，在課堂上表現(xiàn)較好時(shí)，我會(huì)給他們語言激勵(lì)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，找到正確的學(xué)習(xí)策略。對(duì)于在考試中取得好成績的學(xué)生我會(huì)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們“比學(xué)趕超”的決心。但是運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)的時(shí)候一定要慎重，不能讓學(xué)生出現(xiàn)為了獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

總之，高中生物教師必須遵循新課改的要求，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓高中生可以在生物課堂發(fā)揮優(yōu)勢。還要經(jīng)常組織實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)高中生進(jìn)行自主探究，以提高學(xué)生的綜合實(shí)力。要想高構(gòu)建高效的高中生物課堂，必須得到師生的共同支持，所以建立良好的師生關(guān)系非常必要。

參考文獻(xiàn)：

［1］祁鳳萍.新課程下高中生物教學(xué)方法［J］.神州旬刊，2014（5）.

［2］潘加磊.淺談新課改形式下高中生物的教學(xué)方法［J］.中小學(xué)電教，2011（10）.

作者：胡海龍 單位：內(nèi)蒙古集寧一中

第十篇：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力研究

摘要：內(nèi)蒙古集寧一中高中生物課程是高中階段眾多課程中重要學(xué)科之一，而開設(shè)這門課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生積極的拓寬視野和激發(fā)學(xué)生的形象思維能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的生物課程在教學(xué)中也積極的引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，利用其在授課中形象性和互動(dòng)性等特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生形象思維的培養(yǎng)帶來極大的益處，從而受到廣大生物教師的“寵愛”，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)得到大力的推廣和廣泛的使用。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；形象思維

高中生物作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，對(duì)于高中學(xué)生而言，主要學(xué)習(xí)關(guān)于人類和動(dòng)植物生命在運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展過程中的基本規(guī)律，生物教學(xué)的突出特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)密集性，所以就高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中，需要投入特別多的精力和時(shí)間去記憶相關(guān)的知識(shí)，從而也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力。所以高中生物教師在授課時(shí)，為了更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，積極地引入現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，這不僅能夠使學(xué)生更加深刻的理解知識(shí)，而且通過這種方式提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而達(dá)到減輕他們的記憶壓力，進(jìn)一步提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好效果。

一、定義現(xiàn)代教育技術(shù)

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)是指以計(jì)算機(jī)在實(shí)際教學(xué)中的使用為中心，通過這樣的技術(shù)將課程中枯燥的理論與動(dòng)態(tài)化的技術(shù)相結(jié)合，并且運(yùn)用在教學(xué)中，以達(dá)到將語言文字、圖片、視頻和音頻等引入輔助教學(xué)因素帶入課堂中的目的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)可以讓教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，進(jìn)行自如的控制和操作，具有方便、簡單的特點(diǎn)，在課堂中實(shí)施能夠使教學(xué)過程形象生動(dòng)、簡潔流暢，由此得到廣大的教師的關(guān)注、學(xué)習(xí)和使用。

二、高中生物教師在教學(xué)中實(shí)施現(xiàn)代教育技術(shù)的方式

(一)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘生物知識(shí)

高中生物教師積極的將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的參與課程活動(dòng)，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體地位。所以，教師要認(rèn)真的研究生物課本，然后找出教學(xué)中的重難點(diǎn)，以便在制作課件時(shí)做到明確中心、重點(diǎn)突出和的安排科學(xué)化，而不是盲目的將許多圖片、視頻和音頻展示給學(xué)生。譬如教師在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于人們的身體成長是離不開它的，所以教師可以讓學(xué)生討論那些日常食物中含有大量的蛋白質(zhì)，緊接著教師向?qū)W生提問，蛋白質(zhì)是什么樣子呢?類似于這樣的一兩個(gè)問題從而引入真正的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們能夠主動(dòng)的開動(dòng)腦筋，融入到課堂中。此時(shí)教師可以向?qū)W生們展示幾張日常生活中含有較高蛋白質(zhì)食物的圖片，通過觀看一些人工制作蛋白質(zhì)形成過程的視頻以及它們存在于食物的位置等，這樣使學(xué)生能夠從視覺的角度獲取關(guān)于蛋白質(zhì)的概念。然后教師一步一步的將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成元素和功能向?qū)W生講授。通過這些圖片和視頻的方式展示知識(shí)點(diǎn)，遠(yuǎn)比教師一味地通過語言傳達(dá)的效果更好，這樣對(duì)學(xué)生的理解知識(shí)也有幫助。

(二)增加生物授課的情景模式

眾所周知，生物這門課程需要學(xué)生做較多的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)課的安排時(shí)，通過現(xiàn)代教育技術(shù)———多媒體展示實(shí)驗(yàn)的器材，并且告訴學(xué)生這些器材的用途和注意事項(xiàng)，如果沒有按照正確的方式操作實(shí)驗(yàn)器材，將會(huì)帶來的后果，也可以通過圖片或者視頻的方式展示。例如生物實(shí)驗(yàn)室例常會(huì)使用酒精燈加熱，對(duì)于使用酒精燈有兩個(gè)方面需要特別注意，第一點(diǎn)是點(diǎn)酒精燈時(shí)，要用燃著的火柴去點(diǎn)，絕對(duì)不能用一盞燃著的酒精燈去點(diǎn)燃另一盞酒精燈，否則會(huì)有酒精溢出，從而引發(fā)火災(zāi)的發(fā)生。第二點(diǎn)是當(dāng)加熱結(jié)束時(shí)，應(yīng)該用酒精燈的燈帽將火焰蓋滅，而不能用嘴直接吹滅，否則會(huì)很容易是自己受傷，嚴(yán)重的情況還可能會(huì)引發(fā)火災(zāi)。通過圖片配上相應(yīng)的文字，向?qū)W生解釋這些問題時(shí)既生動(dòng)形象又簡單明了。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的意義

(一)教師積極指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

根據(jù)形象思維的等級(jí)進(jìn)行分類，大致可以分為兩類，一類是低級(jí)形式形象思維，主要是通過對(duì)具體事物的表面特征，通過想象和聯(lián)想的方式來培養(yǎng)的。另一類是高級(jí)形象思維，它主要是運(yùn)用語言的生動(dòng)性來組成具體的表象，從而達(dá)到問題的解決過程。所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和言語能力，除了閱讀學(xué)習(xí)課本材料之外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師要積極的收集較好的網(wǎng)站分享給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間之余，從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，不斷地提高高中學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)，儲(chǔ)備大量直觀的形象，從而促進(jìn)它們向高級(jí)階段發(fā)展，幫助學(xué)生形成形象思維的能力。再者，通過大量的觀察圖片，提高看圖和理解圖畫的能力，也可以幫助學(xué)生提高形象思維能力。高中生物課程中，要求學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)特別多，如果僅僅依靠單純的重復(fù)記憶，不僅記憶時(shí)間保持較短，而且會(huì)增加學(xué)習(xí)的壓力，所以，教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，制作大量有趣的教學(xué)圖片，可以在很大程度上幫助學(xué)生輸入直觀的形象，從而為他們形成形象思維的能力有很大的推動(dòng)作用。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們要在教師的指導(dǎo)之下，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而達(dá)到解決問題。在這個(gè)過程中，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極探索，而作為一名生物教師，由于生物這門學(xué)科本身的抽象性，對(duì)于高中學(xué)生接受存在一定的難度，所以需要生物教師在儲(chǔ)備足夠豐富的知識(shí)后，將它們通過直觀具體的課件展示給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究生物這門學(xué)科的趣味性。

(三)提倡高中學(xué)生合作交流

高中生物這門基礎(chǔ)科學(xué)具有不同于其他學(xué)科特點(diǎn)的特殊性，所以高中生物教師要抓住這門學(xué)科的獨(dú)特性，結(jié)合學(xué)生接受生物知識(shí)的特點(diǎn)，制定出適合高中生學(xué)習(xí)的方式?？偟膩碚f，需要學(xué)生做到大膽的懷疑、不斷的提問和發(fā)現(xiàn)不足等。結(jié)合新課標(biāo)的要求，積極的組織學(xué)生合作、交流，將生物需要記憶的知識(shí)通過更加有意義的方式進(jìn)行理解性記憶，同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的特色最大限度的激發(fā)高中學(xué)生的發(fā)散性思維，在看圖和閱讀雙重能力的刺激下，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變高中學(xué)生以前機(jī)械的記憶模式、被動(dòng)的接受知識(shí)的局面和僵化的學(xué)習(xí)方式的目的，通過不斷的提高學(xué)生的形象思維能力，使高中學(xué)生在壓力比較大的情況之下，能夠用較少的時(shí)間學(xué)習(xí)生物課程，同時(shí)，又能夠獲得最好的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生的成績不斷提高的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

高中生物是一門培養(yǎng)高中學(xué)生形象思維的重要學(xué)科，這要求高中生物教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極的選擇和運(yùn)用各個(gè)恰當(dāng)?shù)氖侄蝸聿粩嗟膯l(fā)學(xué)生。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代中，教師要將現(xiàn)代的教育技術(shù)引入生物教學(xué)的課堂之中，這對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生的形象思維具有重要的意義，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，另一方面是提升學(xué)生的課堂氣氛也同樣具有十分重要的作用?；诖?，高中生物教師要仔細(xì)的挖掘生物學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分的發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用，將原本抽象的生物學(xué)通過形象生動(dòng)的技術(shù)向?qū)W生展示，這樣不僅可以很好的使高中學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)，而且這對(duì)培養(yǎng)他們的形象思維能力具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn):

［1］魏麗英，路科．現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高效協(xié)調(diào)機(jī)制研究———供應(yīng)鏈管理視角下的分析［J］．電化教育研究，2014，(06):38－43．

［2］孔凡鋒．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與高中生物的有效整合［J］．中國教育技術(shù)裝備，2015，(13):153－154．

［3］汪學(xué)余，滕遠(yuǎn)王，鄢洪強(qiáng)．新課程背景下高中生物教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫建設(shè)的研究［J］．科學(xué)咨詢(教育科研)，2013，(02):34－36．86

作者：曾芳 單位：臨沂第三中學(xué)