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高中地理不僅涉及基礎(chǔ)地理常識，同時還加入了各種基本的人文地理知識，是中等教育階段對地理學(xué)科的綜合性梳理。雖然高中地理所涉及的教學(xué)內(nèi)容在知識深度上相對淺薄，但復(fù)雜的自然地理與人文地理所組成的地理知識體系，仍是高中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。高中地理教學(xué)的重要性不僅在于其基礎(chǔ)性學(xué)科知識的地位，還在于地理作為研究社會、人文、自然、生態(tài)環(huán)境等綜合性學(xué)科，與人類的生活、生存、發(fā)展有著密切聯(lián)系。

一、新課改背景下的高中地理教學(xué)要求

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學(xué)的基本要求是使學(xué)生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學(xué)內(nèi)容的局限性，部分學(xué)生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學(xué)與地理研究來說是錯誤的認(rèn)識觀念。因此，在新課改背景下教師應(yīng)以正確的地理觀念作為基本教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生掌握全面的地理知識內(nèi)容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實(shí)踐、探究活動

地理學(xué)習(xí)的目的是為了將地理知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而高中地理教學(xué)過程中有關(guān)實(shí)踐、探究等活動長期缺乏，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學(xué)通過教學(xué)活動的調(diào)整使地理實(shí)踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學(xué)生能夠接觸到更加多元化的地理知識。

3.加入差異化教學(xué)理念

地理學(xué)科的最大特點(diǎn)就是其復(fù)雜性，尤其是在人文地理方面，各種復(fù)雜的地理因素對人文生態(tài)形成的影響都是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容。對于不同的地理現(xiàn)象或發(fā)展，學(xué)生不僅會有不同的認(rèn)識與觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中更會因各種影響因素的細(xì)微差別而存在多種變化。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立起差異化教學(xué)理念，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力，制定出分階段的教學(xué)要求，對不同地理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生依據(jù)其實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)要求，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

4.加強(qiáng)信息化資源與技術(shù)應(yīng)用

信息化時代已經(jīng)成為不可抗拒的發(fā)展趨勢，不掌握信息化資源與技術(shù)必然無法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術(shù)的支持，無論是GPS技術(shù)與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測，都是地理研究中必要的應(yīng)用手段。在地理教學(xué)中如果學(xué)生沒有接觸這些信息化資源和技術(shù)，必然無法與當(dāng)前時代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，也缺少足夠的應(yīng)用能力。

二、高中地理生活化教學(xué)理論

高中地理生活化是指通過生活化教學(xué)方法，使學(xué)生掌握豐富的地理知識和實(shí)踐探究能力，并且形成對地理的生活化意識。生活化教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)主要是通過生活化情境的構(gòu)建將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活貼近的活動，其不僅能夠提高學(xué)生的參與積極性，還能夠?qū)?fù)雜的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨F(xiàn)象，易于學(xué)生接受和理解。高中地理生活化教學(xué)的目標(biāo)是通過生活化教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對地理學(xué)科的全面認(rèn)識，并能夠?qū)⒌乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合。通常而言，高中地理生活化教學(xué)原則主要有三點(diǎn)，即開放化教學(xué)原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識作為一種能夠被任何人運(yùn)用的能力，為學(xué)生營造寬松的語言環(huán)境，使每一位學(xué)生能夠發(fā)表個人認(rèn)知看法和觀點(diǎn)。其次，堅(jiān)持課堂交流是基于學(xué)生特點(diǎn)的多元化提出的原則，每位學(xué)生都會對同一件事物或問題產(chǎn)生不同觀點(diǎn)。而這些觀點(diǎn)只有通過交流才能得到融合統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學(xué)水平得到不斷提高。最后，堅(jiān)持以人為本原則是地理生活化教學(xué)的核心要求。任何一種教學(xué)途徑或方案，都應(yīng)當(dāng)保持對學(xué)生人格的尊重，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)方案。

三、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)發(fā)展不均衡

針對目前我國高中地理生活化教學(xué)仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，生活化教學(xué)的廣泛推進(jìn)受到影響。其主要表現(xiàn)為城市地區(qū)的生活化教學(xué)無論是教學(xué)方法還是教學(xué)配套設(shè)置都高于農(nóng)村水平，而農(nóng)村地區(qū)作為教育提升的重點(diǎn)區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。2.生活化教學(xué)資源分配不合理在高中地理生活化教學(xué)資源分配上不僅表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時也表現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法、生活化運(yùn)用范圍、實(shí)際教學(xué)效果等幾方面。教學(xué)方法是由教師的生活化教學(xué)水平?jīng)Q定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學(xué)水平的教師數(shù)量缺乏，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量不足，這些都對生活化教學(xué)方法的實(shí)施形成了制約。

3.生活化教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

目前我國高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學(xué)時選擇單一的課堂教學(xué)方式，雖然其中加入了部分與生活化相關(guān)的情境設(shè)計(jì)。然而仍然由于課堂的局限使學(xué)生無法真正體會到生活化教學(xué)所傳達(dá)的地理概念與規(guī)律。

四、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

通過合理的情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，再將多元化的地理知識加入到情境創(chuàng)設(shè)中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學(xué)生帶入到設(shè)計(jì)好的情境中，在生活化樂趣的體驗(yàn)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化情境創(chuàng)設(shè)過程的關(guān)鍵是對學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，不僅要符合學(xué)生興趣，還要適合學(xué)習(xí)需求以及大部分學(xué)生的特點(diǎn)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)加大提問式引導(dǎo)的力度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中主動思考，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性。如對“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學(xué)校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風(fēng)氣候信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，并安排學(xué)生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結(jié)氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學(xué)生提出學(xué)校所在地區(qū)的氣候類型與特點(diǎn)，并結(jié)合日常觀察所得對本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點(diǎn)作出描述;最后可根據(jù)學(xué)生自身對其他區(qū)域氣候的經(jīng)歷或了解發(fā)表各自觀點(diǎn)，加深對氣候類型、分布、特點(diǎn)等基本知識的形象記憶。

2.以教材結(jié)合生活

高中地理教材中會有許多實(shí)例來對基本的地理規(guī)律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與教材的結(jié)合，就能促進(jìn)學(xué)生對教材的充分理解，實(shí)現(xiàn)教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識與生活的結(jié)合方式多種多樣，可以結(jié)合與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的時事課題展開教學(xué)，也可以通過與日常生活密切相關(guān)的素材應(yīng)用來使教材的理論表達(dá)更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預(yù)防”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可選擇時事課題來開展生活化教學(xué)，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級地震，從地震成因的分析上就可以進(jìn)行地形分析，結(jié)合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動而形成地震災(zāi)害的結(jié)果。同時也可講授地震預(yù)防措施，還可加入地震學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對地震預(yù)防措施的認(rèn)知。

3.以生活解釋教材

生活中許多內(nèi)容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內(nèi)容由于偏向復(fù)雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。因此，生活化教學(xué)可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點(diǎn)南北移動”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然太陽光直射點(diǎn)的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學(xué)生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結(jié)合生活中的實(shí)際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學(xué)生都能夠認(rèn)可的，教師可讓學(xué)生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現(xiàn)象的原因是“太陽直射點(diǎn)的南北移動”。

4.強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用

生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用是生活化教學(xué)的一個有效途徑，當(dāng)學(xué)生通過地理課堂學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，得出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，不僅能夠在學(xué)生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄私獾骄用駞^(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達(dá)到便于生活的目標(biāo)，或者通過對當(dāng)?shù)貧夂蚝惋L(fēng)向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。

五、結(jié)束語

地理本身就是一門能夠與人們的生活、生存聯(lián)系起來的綜合性學(xué)科，在地理教學(xué)中加入生活化途徑不但能夠更充分地發(fā)揮其教學(xué)效果，還能夠使學(xué)生對地理知識的理解更加深刻和全面。通過與生活的結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力，是當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)要求，高中地理以生活化教學(xué)模式入手，是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段。

作者：劉明珠 單位：江西會昌中學(xué)