PBL教學模式下的網絡環(huán)境論文
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1基礎醫(yī)學研究生科研能力培養(yǎng)的現狀
雖然中國的醫(yī)學研究生教育正在逐步接受歐美先進國家的一些教學模式、教學理念和教學方法，努力符合國際市場對知識結構的要求，但是，從總體而言，目前國內基礎醫(yī)學研究生人才培養(yǎng)大部分仍然沿用傳統的“問題解決為學科知識服務”的醫(yī)學教學模式，將知識能力的學習與問題解決之間的主從關系顛倒，教育理念陳舊，為學生構筑的知識、能力體系不能適應社會發(fā)展對醫(yī)學研究生教育的需要。在大多數高校的醫(yī)學研究生三年的教育中，第一學期甚至第一學年仍然是在課堂中學習理論知識，第二年才開始研究課題的尋找、設計和實施。而在課題設計階段，由于研究生培養(yǎng)時間相對緊迫，他們參與的科研課題往往是在導師的指定下選定，甚至有些導師把已經設計好的課題、項目標書直接拿給學生，基本不需要學生自己尋找。然后在課題實施階段，教育教學形式相對單一，過分依賴團隊師兄弟之間實驗方法的學習，機械按照已設計好的方案執(zhí)行課題研究，缺少導師與學生的互動交流，使得研究生在整個課題設計、實施階段，不了解科研的基本程序，不知道如何提出和解決新的科學問題。最后，在課題成果評價階段，大多數高校采用的是以文章為衡量標準，忽視對科研思維、解決問題能力等“抽象”指標的評價。這樣一來，三年的基礎研究學習并沒有讓學生真正體會自主學習并提高思維能力，而是在完全被動的環(huán)境下完成學業(yè)，學習積極性不夠，科研精神不夠，科學信息獲取及利用能力不足，無法主動融入課題研究之中，只是簡單的機械重復，這樣的學習效果很難使學生去面對今后工作中所遇到的具體問題。所有這些存在的問題都制約著基礎醫(yī)學研究生教育的發(fā)展。隨著現代信息技術的迅速發(fā)展和網絡時代的到來，“網絡教學”這一新興的教學手段為有效改善醫(yī)學研究生科研能力的培養(yǎng)提供了契機，如何在網絡的環(huán)境中，以學生為主體，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)起學生的學習潛能，成為問題的焦點所在。
基于問題的教學模式以信息加工心理學和認知心理學為基礎，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景之中，通過學習者之間的合作來學習問題背后的科學知識，從而培養(yǎng)學生解決問題的技能，其精髓在于通過橫向跨學科整合性的主動學習過程，使學生主動構建自身的知識結構體系?？蒲姓n題的實踐過程本身就是對一個個科研問題的探討、分析、解決的過程。雖然國外有教育學學者對PBL教學方法在本科生中的實施仍然存在疑慮，但是大家一致認為PBL在醫(yī)學研究生教育領域的運用是可行的。多項以醫(yī)學研究生為調查對象的研究發(fā)現，采用PBL教學方式具有明顯優(yōu)勢:①PBL模式可以科研課題的研究相對簡單化、系統化和邏輯化;②PBL模式是基于具體的科研問題，較容易激發(fā)學生學習相對抽象枯燥的醫(yī)學課題研究的積極性和主動性;③PBL模式有利于提高研究生的綜合分析能力和團隊合作能力;④順應國際教育發(fā)展的PBL模式更有助于挖掘和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維、批判思維等高層次的思維能力。隨著網絡教育成為教學中的重要途徑和手段，如何利用網絡優(yōu)勢開展PBL教學成為目前關注和研究的熱點。高校網絡信息基礎設施的普及和資源獲得的便利與豐富，為PBL奠定了良好的基礎。網絡環(huán)境下的PBL教學模式打破了時空局限，大幅度擴大和提高PBL的教學人群、資源和靈活性。
3網絡環(huán)境下PBL模式
在基礎醫(yī)學研究生科研能力培養(yǎng)中的應用對于碩士研究生這一相對特殊的學習群體而言，由于網絡教學能為他們提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，能提供超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，可以使研究生的學習積極性、獨立性與主動性獲得極大提高。因此，充分利用網絡資源對于研究生研究問題、解決問題的能力培養(yǎng)十分重要。
3．1科研課題選擇、設計階段課題設計是醫(yī)學研究的關鍵，也是論文質量的保障。根據本課題團隊的經驗看，在整個科研課題的選題及設計階段網絡環(huán)境下的PBL模式，是文獻獲得的重要渠道，是加強團隊成員間的互相學習的有效手段，是學生課題調研的重要保障;同時，可以讓導師獲取更多的想法，碰撞出新的科研思維火花。導師在整個課題設計的過程中，要明確研究目的，以研究生為主體，量體裁衣，加強師生間的教學互動，充分發(fā)揮學生的主動性，而網絡環(huán)境正是開展相關科研活動的重要保障，也是用最少的人、物、時間取得高效性科研成果的有力手段。因此，首先導師圍繞最初設計的科學假設，提出引導性問題，設置多階段問題層層深入，或者是給出課題相關的經典文獻，并通過網絡遠程傳輸問題及文獻，讓研究生在文獻的引導下，進一步收集其他文獻及資料，解決課題設計中遇到的困難和問題。經過問題－文獻－產生問題－文獻－討論－解決問題的PBL具體模式，讓學生已有的舊知識與即將自主學習的新知識之間搭起橋梁，尋求解決問題的途徑，掌握相關的研究進展。同時，鼓勵碩士研究生參與撰寫科研立項申請書。通過科研項目立項申請書的撰寫，研究生可以更加熟悉問題的選擇及設計的全過程，為將來獨立承擔科研項目奠定扎實的基礎。
3．2科研課題實施階段科學問題一旦具體化，就需要設計一系列獨立有聯系的實驗步驟，整個過程就是遇到問題－解決問題的過程。問題發(fā)放之后，導師應該組織學生，通過實時交互(網絡聊天室)或非實時交互的方式(BBS站點、QQ等)，對于問題解決進行引導、啟發(fā)和初步探討，同時有效掌控學習過程，討論的內容包括問題中涉及的基礎概念、實驗方法以及學習者自己對于解決該問題的初步假設等。討論的目的是團隊成員通過相互協商確立團隊總體及個人的研究目標。為了支持學生的自主學習和協作探索以達到最終獨立研究的目的，在整個研究過程中教師需要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。網絡環(huán)境下的PBL利用網絡打破時空局限，不再是團隊成員之間研究方法的單一傳承，而是將研究生參與的人群、資源、學習的靈活性大幅度擴大和提高。針對研究目的和要求，網絡能為學習者提供圖文并茂、豐富多彩的信息，鍛煉學生篩選信息、整理信息的能力，同時可以增強小組成員之間的共享及協作，形成自己的觀點，不斷完善解決問題的方案。
3．3科研課題總結、評價階段雖然目前尚無針對醫(yī)學研究生PBL模式教學的統一質量評價體系，但是依照本課題團隊的經驗，在完成問題的分析后，團隊定期召開研討會，多次反復進行總結和反思。首先，學生帶著各自自主學習的結果展開討論。導師為學生提供專業(yè)網站和獲取文獻資料的可靠途徑，以問題促進思考，以討論完善思維，并對學生的科研情況適時引導點撥，以確保結論的正確性和有效性，判斷討論是否達到了預期教學目標。其次，可以從研究結果和整個研究過程的知識獲取、思維能力、協作技能、研究結論等方面進行評價。網絡環(huán)境下學生的PBL學習研究過程可以得到準確的記錄，因此評價方式也應多元化，可以設計自我評價、教師評價、口頭陳述、書面報告、項目論文撰寫等多種評價方式。網絡工具為教師評價信息的獲取提供了極大的方便。最后要進行總結和反思，表揚學習者取得的成績，使他們體會到成功的快樂，成為自主學習者，同時指出不足之處及改進的方向。整個過程中，學生獲取信息、收集資料的能力得以鍛煉的同時，提高了對研究對象及科研資料的分析、思考、對科研活動的過程及結構的表達能力，論文撰寫能力也在該教學模式中得到鍛煉。
總之，醫(yī)學研究生PBL教學模式正處于探索的過程，從總體來看，結合了網絡環(huán)境的PBL教學模式更加符合碩士研究生的學習特點，更易調動學生的積極性，確立“以學生為中心”的教學理念，在研究過程中，努力營造輕松、愉快、平等的科研氛圍，將有利于我國醫(yī)學教育的長足進步和發(fā)展，利于培養(yǎng)科研型的未來醫(yī)學人才。
作者：喻姍姍趙涌單位：重慶醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院病理學教研室
