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本文作者：陳斐葉春霞作者單位：湛江師范學(xué)院

農(nóng)村教師實際工作量與職業(yè)收入嚴重失調(diào)，極大地影響教師的心理安全。農(nóng)村學(xué)校師資配備不健全，教師往往教語文、數(shù)學(xué)，還兼任思品、英語、自然等科目的教學(xué)。特別是一些學(xué)校實行“大循環(huán)”教學(xué)，教師往往是從一年級帶一個教學(xué)班直到畢業(yè)，既當(dāng)班主任，又當(dāng)科任教師。巨大心智付出與社會地位、經(jīng)濟收入偏低的矛盾嚴重影響了教師工作的積極性，繼而影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，國家財政對農(nóng)村教育撥款的經(jīng)費比例小。大部分農(nóng)村教育經(jīng)費用于學(xué)校教學(xué)設(shè)施改善、接待上級教育部門領(lǐng)導(dǎo)的考察等，剩下是農(nóng)村教師的工資，因而會出現(xiàn)拖欠教師工資的現(xiàn)象。農(nóng)村教師的生活福利待遇較差，扣除物價上漲因素和地方補貼未落實到位等因素，教師工資所剩無幾，還須開銷在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修方面，農(nóng)村教師特別是男教師家庭負擔(dān)重，靠微薄的工資養(yǎng)家糊口。這些容易導(dǎo)致農(nóng)村教師對自身的遭遇憤憤不平，內(nèi)心的平衡被打破，缺乏安全感常常表現(xiàn)出的消極心理應(yīng)激狀況，極大地破壞了教師的心理安全。

社會發(fā)展變革對教師的專業(yè)技能和專業(yè)學(xué)歷的高要求與農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升空間的矛盾突出，導(dǎo)致教師缺乏心理安全感。社會發(fā)展要求教師素養(yǎng)要專且博。由于社會歷史原因，農(nóng)村教師隊伍中有相當(dāng)部分是中師學(xué)歷或高中畢業(yè)的文化程度，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，其專業(yè)知識和專業(yè)技能沒有達到相應(yīng)的程度。在這種情況下，農(nóng)村教師們不僅要面對升學(xué)率的應(yīng)考壓力，而且要面對教育評估和繼續(xù)教育的壓力。但是，農(nóng)村學(xué)校教育信息閉塞、資料短缺，教師的進修學(xué)習(xí)缺乏基本的設(shè)施和學(xué)習(xí)研討的教育文化環(huán)境，教育部門組織的繼續(xù)教育又往往是流于形式。久而久之，農(nóng)村教師集體走向平庸。大多數(shù)農(nóng)村教師認為自己的知識趕不上時代的步伐，對于教學(xué)感到力不從心，產(chǎn)生產(chǎn)生深深的自卑感。特別在當(dāng)職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕甑扔霉ぶ贫雀母飼r，往往會引起他們的心理恐慌。

農(nóng)村學(xué)校管理手段的簡單機械影響教師心理安全。目前，農(nóng)村學(xué)校管理者仍舊習(xí)慣以加壓加量來促進工作。管理低效導(dǎo)致農(nóng)村教師們經(jīng)常超負荷工作。并且，農(nóng)村教師對于學(xué)校、對于關(guān)乎自己的利益決策缺乏自主權(quán)與參與權(quán)，這樣的隔閡造成了教師對學(xué)校沒有歸屬感，缺乏心理安全感，加劇了教師的職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定。由于看不到教師職業(yè)的發(fā)展方向，大部分教師僅僅是將教師職業(yè)作為養(yǎng)家糊口、維持生計的手段，形成了“做一天和尚撞一天鐘”的消極心理，導(dǎo)致他們待在教育行業(yè)卻不謀育人，只謀求生。

農(nóng)村教育評價制度不規(guī)范帶來教師心理困擾?！耙苑謹?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象普遍存在，許多學(xué)校簡單地用及格率、排名次等指標(biāo)作為考核教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。某些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)腐敗，在教師的職稱評聘、進修培訓(xùn)、評優(yōu)晉級等方面未能按照公平、公正、公開的原則去評價和操作，而是“看關(guān)系，分遠近”。這些評價方式忽略了教師在教學(xué)以外所付出的心血和汗水。更不合理的是，這些評價的結(jié)果直接與升職、晉級、加薪、績效工資等聯(lián)系在一起。不公正的評價制度嚴重挫傷了教師工作的積極性，導(dǎo)致教師產(chǎn)生焦慮緊張的負性情緒，影響了教師的身心健康，部分學(xué)校實行了“末位淘汰制”以后，職業(yè)評價壓力加大了教師的職業(yè)危機感，更使一些教師感到危機四伏。

農(nóng)村職業(yè)環(huán)境的封閉性帶來教師人際關(guān)系的不和諧。農(nóng)村地理環(huán)境相對偏離城鎮(zhèn)，交通落后，外部信息力量難以滲透等多重原因造成了農(nóng)村文化的封閉。缺少進步文化的衡量，缺乏外界信息的補充，欠缺與外界的交流與溝通，帶來農(nóng)村教師職業(yè)文化環(huán)境的孤立。長期封閉的自力更生的教育生活方式帶來的保守性，使得農(nóng)村教師往往無法進行有效的合作。此外，隨著學(xué)校人事制度改革的實施，農(nóng)村各級職稱指標(biāo)少，教師之間的競爭更加激烈。這些都或多或少地加重了同事之間的矛盾，誘發(fā)了教師之間的敵對情緒。

(一)優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)教育環(huán)境

良好的農(nóng)村社區(qū)環(huán)境能提高村民的文化素質(zhì)，讓農(nóng)村教師對自己所處的工作周邊的環(huán)境有一種自豪感、認同感和歸屬感，緩解自己緊張的工作情緒。社區(qū)與學(xué)校教師是互利型互動建設(shè)的關(guān)系:社區(qū)可以提供豐富的人才資源充當(dāng)社區(qū)輔導(dǎo)員，可以與學(xué)校聯(lián)合整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化社區(qū)教育環(huán)境。學(xué)校教育資源應(yīng)當(dāng)與社區(qū)文化宣傳需求有機結(jié)合，針對社區(qū)居民文化水平和家庭觀念的實際狀況，成立社區(qū)教育委員會，并開辦家長學(xué)校，定期開展訪談、討論、講座、閱讀等活動，形成家庭———社區(qū)———學(xué)校之間的良性循環(huán)。在物質(zhì)建設(shè)方面，農(nóng)村村委會應(yīng)加大對農(nóng)村社區(qū)的文化、衛(wèi)生、環(huán)境等硬件的建設(shè)力度，營造舒適優(yōu)美的社區(qū)環(huán)境，同時居民也應(yīng)自覺地積極籌措資金來建設(shè)優(yōu)美的社區(qū)環(huán)境，自覺投身于創(chuàng)建良好的社區(qū)環(huán)境中，營造衛(wèi)生干凈的社區(qū)環(huán)境;在精神文明建設(shè)方面，農(nóng)村村委會應(yīng)當(dāng)注重“尊師重教”傳統(tǒng)美德的真正落實，除了要求家長積極配合教師對自己子女進行教育以外，還要求家長尊重教師的勞動，理解教育工作的特性，允許教師有嘗試、有失敗，克服對子女的過高期望和對教師的過高要求，不應(yīng)單一地以升學(xué)率和考入名校率來作為衡量教師的唯一尺度。

(二)營造發(fā)展型的教育工作環(huán)境

學(xué)校是教師工作的場所。學(xué)校教育功能決定了教師與學(xué)校、與學(xué)生之間的生活無法隔離，是一個生活共同體。因此，學(xué)校要致力于優(yōu)化校園生活共同體，營造一種互相尊重、平等相待的寬松的心理氛圍，使教師置身其間能有一種安全感。學(xué)校管理者要重視、考慮教師與學(xué)校的共同的生存狀況，結(jié)合教師的心理感受，制定與推行相關(guān)制度為生活共同體護航。對于入職初期的教師，安全的需要尤為突出，其作用也顯得更加重要。對許多剛加入到學(xué)校組織中的教師而言，安全需求主要是在醫(yī)療保險、失業(yè)保險和退休福利等方面的關(guān)注;對安全需要最迫切的應(yīng)該是在兼并的農(nóng)村學(xué)校任教的或處于快速成長期的教師，如果學(xué)校不能為其提供滿意的安全保護措施，這些教師極有可能失去心理安全。當(dāng)然，教師要反身自問，反思自身的工作狀況與發(fā)展目標(biāo)，采用合理的生活訴求，促進生活理解，參與營造合作型的人際文化，改變農(nóng)村封閉、獨立的作業(yè)狀態(tài)，并以此釋放和排解心理壓力。

其一，建立農(nóng)村教師發(fā)展性評價體系。對于營造教育生活共同體而言，目前農(nóng)村學(xué)校管理的任意、主觀的評價管理制度是定時炸彈。相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)從整體上建立一套科學(xué)的評價管理制度，建立教師發(fā)展性評價體系，重視教師的業(yè)務(wù)能力、教育態(tài)度和進修提高等多方面評價。學(xué)校管理要堅持以人為本的思想，推行民主化管理，各項工作要做到有規(guī)可循，有據(jù)可依，操作起來公正、公平、公開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改進工作作風(fēng)，提高自身人際吸引力，有效處理教師間的沖突，樹立可信任的形象，形成良好的團體心理氛圍，為教師參與決策提供機會，給教師更多的自主權(quán)，從而創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的校園人際環(huán)境，營造合作型的教育生活共同體，帶給教師心理安全感。

其二，建立發(fā)展性教學(xué)團隊。農(nóng)村學(xué)校不妨因地制宜，以行政的手段建立教師學(xué)習(xí)型組織，以便教師借助同伴互助或?qū)I(yè)引領(lǐng)帶動自身專業(yè)發(fā)展。(1)同伴互助。教師之間結(jié)成互助伙伴，以發(fā)現(xiàn)和確定雙方在教學(xué)能力和社會交往上的優(yōu)缺點，不僅能促進教師間彼此交流，共同探討，而且有助于教師之間形成和諧的氣氛，提高教師的職業(yè)幸福感。(2)工作室。仿效名師工作室的培養(yǎng)方式，農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^工作室開展有計劃、有組織、有步驟、多形式、多活動的教師閱讀活動，集體選讀文學(xué)經(jīng)典名著、教育理論專著、新課標(biāo)教材、優(yōu)秀教研論著、精品兒童文學(xué)、知名學(xué)科報刊等材料，以讀促學(xué)、以讀促研、以讀促教。(3)院校援助。在師資支援方面，可以采取派出實習(xí)師范生支教，選派專家指導(dǎo)小學(xué)教師的教學(xué)及研究等形式;在資料支持方面，可以編寫與贈送圖書資料、錄制與贈送影音教學(xué)資料、提供教師教研資料，以便更專業(yè)地促進教師職業(yè)生涯的發(fā)展。

(三)促進農(nóng)村教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展

教師的內(nèi)職業(yè)生涯是指教師從事職業(yè)時所具備的觀念、知識、能力和心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對穩(wěn)定性，是教師發(fā)展的根本動力。有效的教師職業(yè)規(guī)劃應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點。農(nóng)村教師尤其需要合理規(guī)劃內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，克服因外在環(huán)境的劣勢所帶來的消極暗示。

其一，農(nóng)村教師要形成客觀的自我認知。教師職業(yè)一直以來都存在著應(yīng)然狀態(tài)和實然狀態(tài)的矛盾。客觀的自我認知可以有效地幫助農(nóng)村教師在其職業(yè)規(guī)劃的應(yīng)然和實然中尋求一個平衡點，減少教師心理安全缺失所帶來自我否定、自我放棄，有助于教師健全心理安全。一方面，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)了解和認識個人的長處和缺點，有意識調(diào)整自己的情緒、意向、動機、個性和欲望，并對自己的行為進行反省等。教師科學(xué)而深刻的自我認知，有助于他們通過對自己各方面的總結(jié)來尋找職業(yè)發(fā)展中成功和失敗的原因，并從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，這將讓教師的職業(yè)生涯發(fā)展更加成功。另一方面，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)認識當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟發(fā)展趨勢，社會熱點職業(yè)門類分布與需求狀況，自己所選擇的職業(yè)在當(dāng)前與未來社會中的地位情況。

其二，農(nóng)村教師要尋找可行的職業(yè)生涯戰(zhàn)略。職業(yè)生涯戰(zhàn)略就是為了幫助個人實現(xiàn)其職業(yè)生涯目標(biāo)而設(shè)計的一連串活動。教師職業(yè)生涯活動的設(shè)計主要有三個方向，即根據(jù)自己的個性、能力、愛好等綜合考慮，選擇教育教學(xué)研究方向、教書育人的方向以及行政管理方向。與城鎮(zhèn)教師相比，農(nóng)村教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要是為了認識自我從而促進發(fā)展。農(nóng)村教師職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)方向的選擇，必須考慮農(nóng)村人文環(huán)境的因素和學(xué)校職業(yè)環(huán)境的可能，避免好高騖遠，切實地思考如何提高教學(xué)水平、科研能力，如何提高管理水平和能力，何時參加培訓(xùn)以及采取什么措施進一步開發(fā)自己的潛能等。通過實際行動策略，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容得以實現(xiàn)。