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［摘要］首先針對傳統(tǒng)金工實(shí)習(xí)課程存在的問題進(jìn)行了分析，然后基于工程類軍事院校的學(xué)員培養(yǎng)特點(diǎn)，針對性地提出了金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)的改革優(yōu)化措施，最后經(jīng)過近三年的教改對比實(shí)驗(yàn)表明，采用教改模式的學(xué)員在積極主動性、工作作風(fēng)、創(chuàng)新動手能力以及首次任職崗位適應(yīng)性等方面均出現(xiàn)一定程度的提升。

［關(guān)鍵詞］金工實(shí)習(xí)；教學(xué)改革；授課模式；考核評定

工程類軍事院校擔(dān)負(fù)著為部隊(duì)培養(yǎng)裝備維護(hù)和修理專業(yè)人才的神圣使命[1]，而作為工程類軍事院校學(xué)員熟悉機(jī)械制造的基本方法以及培養(yǎng)基礎(chǔ)機(jī)加工實(shí)操技能的重要基礎(chǔ)課，金工實(shí)習(xí)課程在訓(xùn)練學(xué)員動手能力、培養(yǎng)學(xué)員基本的工程素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面均起著重要的作用[2]?；诋?dāng)前地方工程院校金工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)———學(xué)習(xí)工藝知識，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[3]，結(jié)合工程類軍事院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，對工程類軍事院校金工實(shí)習(xí)課程進(jìn)行有益的探索和改進(jìn)，對培養(yǎng)崗位技能型軍事人才的強(qiáng)軍要求具有十分重要的意義。

一、工程類軍事院校金工實(shí)習(xí)課程的現(xiàn)狀及存在的問題分析

經(jīng)過多年的發(fā)展，金工實(shí)習(xí)課程在教材編修、教學(xué)設(shè)計、授課模式以及教學(xué)效果評定等方面已經(jīng)非常成熟，但是隨著部隊(duì)裝備的現(xiàn)代化高速發(fā)展，部隊(duì)對裝備維修管理人才的要求越來越高，同時隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，當(dāng)前軍事院校錄取生源的學(xué)習(xí)背景和生活閱歷也發(fā)生了翻天覆地的變化，因此經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致極其成熟和固化的金工實(shí)習(xí)課程也存在一些問題，而這些問題正是嚴(yán)重制約該課程發(fā)展進(jìn)步和影響學(xué)員培養(yǎng)效果亟須解決的問題。

（一）授課的模式不合理

金工實(shí)習(xí)作為一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，目前大部分高校所采取的授課模式為先進(jìn)行理論講解，然后開展實(shí)操訓(xùn)練，而這樣的課程授課模式，顯然不利于學(xué)員動手實(shí)踐能力的提高和良好操作習(xí)慣的養(yǎng)成，更不適應(yīng)現(xiàn)代技能型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。

（二）學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不足

由于在金工實(shí)習(xí)過程中存在教員照本宣科授課，沒有很好地對實(shí)習(xí)內(nèi)容、授課模式以及教學(xué)方法等進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計，授課過程中只是單一地讓學(xué)員練習(xí)某種機(jī)加工技能，從而使學(xué)員在很短的時間內(nèi)就由初步接觸金工實(shí)習(xí)時的新鮮感，迅速演化為對單調(diào)枯燥技能訓(xùn)練的抵觸情緒。

（三）考核的方式不科學(xué)

金工實(shí)習(xí)課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)踐能力，因而也對學(xué)員具有諸多方面的要求。如要求學(xué)員具備一定的機(jī)械（加）專業(yè)基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的工程素養(yǎng)。另外，還要求學(xué)員通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠獲得一定的開拓創(chuàng)新。但是當(dāng)前金工實(shí)習(xí)課程對學(xué)員學(xué)習(xí)效果的考核主要基于學(xué)員實(shí)踐技能的掌握程度，使學(xué)員錯誤地認(rèn)為該課程僅僅是一門技能訓(xùn)練課，從而偏離了課程的教學(xué)目標(biāo)要求。綜上所述，對學(xué)員的考核方式第一方面能夠體現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)技能的掌握程度；第二方面能夠體現(xiàn)學(xué)員工程素養(yǎng)的養(yǎng)成效果；第三面能夠檢驗(yàn)學(xué)員綜合創(chuàng)新能力的提高。

二、課程改革及優(yōu)化

對于金工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)改革和優(yōu)化措施，主要目的是針對性解決上述在當(dāng)前金工實(shí)習(xí)課程所存在的問題。

（一）授課模式改革方面

為了優(yōu)化改進(jìn)金工實(shí)習(xí)課程的授課模式，基于實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)操技能的養(yǎng)成特點(diǎn)，設(shè)計授課模式分為理論講授、教員示范、學(xué)員分組實(shí)操訓(xùn)練、教員巡回個別指導(dǎo)、共性問題召集講解、分組實(shí)操訓(xùn)練、小節(jié)講評、下階段任務(wù)布置等幾個環(huán)節(jié)（如圖1所示），采用此種授課模式第一方面能夠通過教員的示范，將晦澀難懂的理論以一種感性的信息形式輸送給學(xué)員；第二方面在學(xué)員分組實(shí)操訓(xùn)練過程中，同組學(xué)員和教員可以及時糾正學(xué)員在操作姿勢、動作要領(lǐng)等方面存在的問題；第三方面是通過召集學(xué)員講解存在的共性問題，可以顯著提高學(xué)員的訓(xùn)練效果；第四方面是通過集中講解共性問題之后的再次實(shí)操訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)員對存在的問題進(jìn)行糾正，而且可以對正確的操作要領(lǐng)進(jìn)行記憶強(qiáng)化。

（二）提升學(xué)員參與度方面

為了提升學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和主動參與的興趣，把學(xué)員培養(yǎng)成為全面素質(zhì)優(yōu)良并具有“復(fù)合知識、綜合能力、創(chuàng)新精神和能力”的技能型人才，可在課程授課過程中開展課程結(jié)構(gòu)化改革，即將傳統(tǒng)授課過程中以學(xué)員完成教學(xué)大綱要求的典型產(chǎn)品加工為加工訓(xùn)練終端，改為三個模塊化相結(jié)合的方式，三個模塊分別為：（1）完成教材規(guī)定的典型零件的加工訓(xùn)練。（2）由學(xué)員自己設(shè)計，并完成所設(shè)計零件的加工。（3）對實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程中自身存在的問題，對問題的整改糾正，以及實(shí)習(xí)訓(xùn)練的建議和感想進(jìn)行實(shí)習(xí)總結(jié)撰寫。通過要求學(xué)員順利完成上述三個模塊的訓(xùn)練，第一方面可以使學(xué)員原原本本地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的訓(xùn)練內(nèi)容；第二方面充分發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動性，從而極大提升了學(xué)員的參與度和興趣；第三方面可以通過實(shí)習(xí)總結(jié)的撰寫，對整個訓(xùn)練過程進(jìn)行復(fù)盤和分析，不僅使實(shí)操和理論知識的記憶更為牢固，對自身問題的糾正認(rèn)識更為深刻，而且學(xué)員作為課程的受眾，其對課程的建議和感想還可以對課程建設(shè)形成反饋改進(jìn)的作用，有利于課程的進(jìn)一步改進(jìn)和改革。另外，為了提升學(xué)員的訓(xùn)練積極性，將課程結(jié)構(gòu)化改革與學(xué)員參加本省和全國性大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽和大學(xué)生科技大賽等賽事的參賽資格進(jìn)行掛鉤，尤其是部分學(xué)員設(shè)計、加工的零部件甚至可直接作為參賽作品的產(chǎn)品一部分，使學(xué)員不僅獲得了自主設(shè)計、自主加工的成就感，而且讓學(xué)員獲得實(shí)實(shí)在在的競賽成績，并且在參賽作品制造過程中，實(shí)行小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計、加工、裝配參賽制度，不僅極大地激發(fā)了學(xué)員的積極性和興趣度，同時也鍛煉了部隊(duì)裝備維護(hù)人員所必須具備的團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)。近三年，通過這種金工實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)化改革與學(xué)員參加機(jī)械創(chuàng)新大賽相結(jié)合的形式，取得了顯著的成績，金工實(shí)習(xí)教員所指導(dǎo)的學(xué)員先后獲得全國性大賽二等獎2項(xiàng)，省賽一等獎5項(xiàng)、二等獎7項(xiàng)，三等獎11項(xiàng)，先后有5名指導(dǎo)教員被評為大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教員。

（三）學(xué)員課程成績考核評定方面

在考核方式上，改變以加工產(chǎn)品作為學(xué)員課終成績唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)方式，通過科學(xué)的劃分，將學(xué)員的出勤率、工作作風(fēng)、創(chuàng)新能力、總結(jié)反思以及最終產(chǎn)品質(zhì)量等作為評價學(xué)員課程學(xué)習(xí)的綜合因素。其中學(xué)員出勤率、工作作風(fēng)、創(chuàng)新能力作為過程性考核，占總成績的40%；總結(jié)反思的撰寫作為書面考核，占總成績的20%；最終產(chǎn)品質(zhì)量作為課終性考核，占總成績的40%，并且在最終產(chǎn)品質(zhì)量考核中，又細(xì)分為教員評定成績和學(xué)員互評成績，分別占比30%和10%，具體如圖2所示。在這種課程考核和評價方式中，過程性考核能夠切實(shí)保證在整個實(shí)習(xí)過程中學(xué)員的積極性和工作態(tài)度；書面反思考核不僅可以使學(xué)員掌握大綱要求的實(shí)操技能，可以從受眾的角度，對實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程中存在的問題和有可能優(yōu)化的環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋改革，而且通過總結(jié)，能夠在反思自身錯誤以及糾正的過程中加深對所學(xué)實(shí)操技能的記憶；課終性考核分為教員評定成績和學(xué)員互評成績兩部分，且分別占比30%和10%，一方面能夠體現(xiàn)教員對于課程考核的主導(dǎo)權(quán)，另一方面可以使學(xué)員具備會干會評的能力，這也與部隊(duì)對裝備修理帶教人員的要求相統(tǒng)一。另外在學(xué)員互評的過程中，還可以使學(xué)員不僅知其然，更能知其所以然，通過互評找到自己與其他學(xué)員之間存在的差距和共性問題。

三、結(jié)語

近三年，通過在我校工科部分專業(yè)的金工實(shí)習(xí)課程中采用上述的系列教學(xué)改革，并與部分未進(jìn)行教學(xué)改革的專業(yè)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，采用教學(xué)改革的專業(yè)班級，在授課過程中，學(xué)員的積極主動性和興趣度明顯提升，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)性得到顯著改觀，學(xué)員的創(chuàng)新動手能力得到切實(shí)提高，整個課堂的氛圍和學(xué)員的價值觀取向相對實(shí)驗(yàn)組有了較大的改善。另外，通過對已畢業(yè)學(xué)員的走訪反饋了解到，采用教改組的部分學(xué)員在進(jìn)入部隊(duì)后的首次任職崗位適應(yīng)性和初次崗位技能考核成績在一定程度上要優(yōu)于同期其他畢業(yè)學(xué)員。這些結(jié)果證明，筆者團(tuán)隊(duì)在金工實(shí)習(xí)課程上的改革和探索對于課程本身的與時俱進(jìn)和學(xué)員的培養(yǎng)均具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊征，郝朝斌，原大衛(wèi).軍事工程院校金工實(shí)習(xí)的教學(xué)與改革［J］.廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，6（31）.

［2］方海生，樓建忠，趙夏明，等.基于能力遞進(jìn)的金工實(shí)習(xí)創(chuàng)新改革和實(shí)踐探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2015，6（32）：157-160.

［3］傅水根．探索工程實(shí)踐教育［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

作者:劉浩東 戴京濤 崔愛勇 王兵 韓莉 單位:海軍航空大學(xué)青島校區(qū)