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一、職業(yè)核心能力課程教學(xué)的實(shí)施

（一）搭建開放式職業(yè)核心能力課程平臺，為學(xué)生能力養(yǎng)成營造良好的氛圍1.構(gòu)建“多層次遞進(jìn)式”立體化教學(xué)平臺。職業(yè)核心能力課程打破課堂界限，多方位延伸課程教學(xué)。從課堂上下、學(xué)校內(nèi)外幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課堂項(xiàng)目、崗位項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、社會服務(wù)項(xiàng)目，使學(xué)生在模擬的或真實(shí)的工作情境中完成任務(wù)，逐步認(rèn)知真實(shí)工作情境、內(nèi)容、責(zé)任、要求、規(guī)范，做到教學(xué)與工作的無縫對接，從了解行為規(guī)范到熟知行為規(guī)范到規(guī)范的行為，多角度、多層次遞進(jìn)式提升學(xué)生職業(yè)核心能力，能最大限度地實(shí)現(xiàn)積極行為的養(yǎng)成，為學(xué)生職業(yè)核心能力的提升提供保障。2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，借助精品課建設(shè)，建成課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括全套單元設(shè)計(jì)、電子教案、PPT課件，與教學(xué)配套的習(xí)題庫、案例庫、教學(xué)資源庫、虛擬項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、在線測試、師生互動等，充分滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生行為的規(guī)范、能力的提升提供知識的指導(dǎo)、模擬經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)本，為學(xué)生課下訓(xùn)練提供項(xiàng)目的支持。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動培養(yǎng)職業(yè)核心能力課程教學(xué)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，有針對性地選取教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色，在完成任務(wù)的過程中，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提升職業(yè)核心能力。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生專業(yè)、就業(yè)崗位典型任務(wù)相關(guān)。如機(jī)電專業(yè)工作用具介紹、成立機(jī)電設(shè)備維修維護(hù)站，園林設(shè)計(jì)專業(yè)“綠色環(huán)保校園行”，護(hù)理專業(yè)成立“南丁格爾”服務(wù)隊(duì)，等等。

（三）改革評價模式，以過程考核為主，突出能力考核、多元評價考核內(nèi)容、考核形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的評價模式，注重能力考核、過程考核，使學(xué)生從注重知識記憶、理解向注重能力的提高轉(zhuǎn)變，從注重考試的結(jié)果向注重整個學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，學(xué)生更重視在學(xué)習(xí)過程中規(guī)范行為、提升能力。如濱州職業(yè)學(xué)院職業(yè)核心能力課程考核以勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的“職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評標(biāo)準(zhǔn)”（試行）為依據(jù)，注重能力考核、過程考核，成績的評定中平時考核的成績占總成績的60%～70%，期末考核占總成績的40%～30%，學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成、儀表儀態(tài)、課外訓(xùn)練、班級量化考核均計(jì)入平時成績；在校內(nèi)外參加課程相關(guān)的比賽，其成績作為加分因素，也記入平時成績。平時采用彈性考核制，一次不合格者準(zhǔn)予補(bǔ)考，平時考核不合格者不得參加期末考核。期末考核以課程相關(guān)知識的匯總、課程任務(wù)和社會服務(wù)項(xiàng)目完成情況匯報為主，考核關(guān)鍵是學(xué)生在任務(wù)完成中能力的提高。評價主體多元化，學(xué)生個人、小組、任課教師、輔導(dǎo)員、相關(guān)聯(lián)第三方評價在課程考核中各占相應(yīng)權(quán)重，任課教師的評價權(quán)重最高，占50%。

二、對職業(yè)核心能力課程教學(xué)的思考

（一）高度重視高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)職業(yè)核心能力是“職業(yè)人”人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的支撐能力、基礎(chǔ)能力，是可持續(xù)發(fā)展能力，已成為用人單位對人力資源的最重要的考核指標(biāo)。高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將職業(yè)核心能力課程以必修課的形式納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，提升學(xué)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制核心能力養(yǎng)成的重點(diǎn)不是知識的獲得，而是如何運(yùn)用相關(guān)知識、常識、方法規(guī)范行為。職業(yè)核心能力課堂主要充當(dāng)知識認(rèn)知準(zhǔn)備、方法指導(dǎo)、行為規(guī)范要求及引導(dǎo)的作用，學(xué)生需在課堂外在大量的實(shí)踐活動中提升核心能力。高職院校整個受教育的過程都是養(yǎng)成、鞏固核心能力的過程，所有教育教學(xué)活動都是訓(xùn)練學(xué)生核心能力的項(xiàng)目；所有與活動有關(guān)的具有考核、監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)職責(zé)的教職工都有規(guī)范學(xué)生行為、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的責(zé)任。這就需要高職院校加強(qiáng)教職工對學(xué)生職業(yè)核心培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，提升教職工職業(yè)核心能力指導(dǎo)、評估水平，把學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為指標(biāo)列入課程教學(xué)目標(biāo)、崗位職責(zé)目標(biāo)、評先獎優(yōu)目標(biāo)等考核指標(biāo)體系，全面鞏固、提升“全院育人”“全程育人”的職業(yè)核心能力培養(yǎng)機(jī)制。

（三）注重職業(yè)核心能力多元化教師隊(duì)伍的組建與培養(yǎng)教育的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。教師職業(yè)核心能力的高低、評估指導(dǎo)核心能力的水平直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。除采用邀請職業(yè)核心能力培訓(xùn)專家到高職院校舉辦講座、教師培訓(xùn)、教師集中備課、相互交流等形式不斷提升教師能力和水平外，職業(yè)核心能力教師隊(duì)伍的組成也應(yīng)引起重視。專任教師具備知識儲備和傳授、專業(yè)等方面優(yōu)勢，而輔導(dǎo)員、教學(xué)行政管理人員、企事業(yè)兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有對實(shí)踐活動的操控、監(jiān)督、指導(dǎo)方面的優(yōu)勢。本著優(yōu)勢互補(bǔ)、資源整合、相互影響提高的原則，組建一支以專任教師為主，行政兼課教師、企事業(yè)兼職教師（包括頂崗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師）、輔導(dǎo)員為輔的職業(yè)核心能力多元化教學(xué)隊(duì)伍，是保障職業(yè)核心能力課程教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

（四）重視以活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革在企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)從“技術(shù)”向“技能”再向“綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)變時，職業(yè)教育和培訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)也就從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向了職業(yè)活動導(dǎo)向，職業(yè)核心能力課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更離不開實(shí)踐活動。高職院校在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極進(jìn)行以活動為導(dǎo)向的教學(xué)改革。如“解決問題能力”課程的“體驗(yàn)式七步驟”教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)施分“課堂項(xiàng)目體驗(yàn)、學(xué)生分享感悟—教師小結(jié)，提出課堂教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)—借鑒成功案例—教師講解相關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)—引導(dǎo)學(xué)生完成課程貫穿項(xiàng)目任務(wù)—總結(jié)評估—課下項(xiàng)目深化”七個步驟進(jìn)行，在教學(xué)中先選取模擬職業(yè)活動的小項(xiàng)目體驗(yàn)，明確自己行為的優(yōu)劣使職業(yè)核心能力訓(xùn)練更有針對性，學(xué)生的體驗(yàn)會更深刻；借鑒成功案例給學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)活動的經(jīng)驗(yàn)；教師講解相關(guān)知識、方法、規(guī)范，為學(xué)生進(jìn)行活動提供指導(dǎo)；設(shè)計(jì)與課堂項(xiàng)目類似或較復(fù)雜的項(xiàng)目使學(xué)生課下訓(xùn)練，以固化學(xué)生正確的行為模式，達(dá)到核心能力提高的目的。學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位；在學(xué)練中相互配合、相互交流，體驗(yàn)職業(yè)崗位與社會的要求，體驗(yàn)職業(yè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，體驗(yàn)行為的過程及規(guī)范，達(dá)到提升核心能力的目的。

作者：劉金鳳單位：濱州職業(yè)學(xué)院職業(yè)核心能力教研室主任