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摘要：2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)重新將略讀與瀏覽作為閱讀的方法寫入標(biāo)準(zhǔn)中，成為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。略讀在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力及促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為中學(xué)語文略讀教學(xué)的指導(dǎo)方法有以下幾種：瀏覽知大意，復(fù)述現(xiàn)梗概，質(zhì)疑見思緒，品鑒出真知，動筆顯實力。

關(guān)鍵詞：略讀；略讀策略；瀏覽；復(fù)述；質(zhì)疑；品鑒；動筆

2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求，在第三學(xué)段提出了“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”的要求，在第四學(xué)段提出了“能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”的要求。將略讀作為語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅是現(xiàn)代社會對語文教育的要求，也是語文學(xué)習(xí)自身發(fā)展的需要。就整個語文教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。精讀是略讀、瀏覽的基礎(chǔ)，略讀在精讀的基礎(chǔ)上發(fā)展，是精讀技術(shù)熟練化的表現(xiàn)和結(jié)果。在信息時代的日常工作和生活中，略讀更能迅速、便捷、有效地獲取大量信息，略讀比精讀的應(yīng)用更為廣泛。要使學(xué)生從被動的閱讀變成主動的閱讀，從盲目的翻閱變成正確的選讀，從看書變成愛書，從偶一涉獵變成手不釋卷，正確的略讀方法發(fā)揮著重要的作用。略讀因其獨特的價值，理所當(dāng)然地進(jìn)入語文課程標(biāo)準(zhǔn)，成為語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。尤其是中學(xué)語文教學(xué)中，因為課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段的要求是非常高的。筆者認(rèn)為略讀不能單純地指導(dǎo)閱讀，應(yīng)該重視讀、述、疑、品、練幾個方面的訓(xùn)練。

一、瀏覽知大意

略讀中的瀏覽就是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息。瀏覽是一種重要的閱讀方法，也是一種實用的閱讀能力。一篇略讀課文，首先要求學(xué)生快速地了解大意，知道文章的來龍去脈，這有助于學(xué)生提取信息，根據(jù)單元提示了解到文章的文體特點及其在本單元的地位。之后學(xué)生根據(jù)課前提示了解本文的重點內(nèi)容及中心要點，設(shè)計本課閱讀方法。最后學(xué)生根據(jù)課文的小標(biāo)題及重要的相關(guān)語句感知本文大意。比如一篇記敘文，就應(yīng)該知道時間、地點、人物、事件等要素，根據(jù)這些學(xué)能夠較好地把握文章的大意，為后面的復(fù)述文章作鋪墊。當(dāng)然這個過程，有一個前提就是課文讀得比較熟練，一些前期的工作做的比較好，這樣學(xué)生才能很快知曉文章大意，在這個過程中，需要學(xué)生運用一些常用的方法在頭腦中構(gòu)建自己的文本體系。當(dāng)然只有如此才能把大意概括得更全面，不至于丟掉某個重要的環(huán)節(jié)。

二、復(fù)述現(xiàn)梗概

復(fù)述是學(xué)生在知曉大意的基礎(chǔ)上才能完成的任務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使學(xué)生的概括能力得到進(jìn)一步升華。這種方法長期應(yīng)用于語文教學(xué)中，對學(xué)生的概括能力的提高是非常有幫助的。當(dāng)然，教師要多鼓勵學(xué)生大膽概括，不要怕犯錯誤，因為畏懼錯誤就是毀滅進(jìn)步。只有學(xué)生把梗概都掌握清晰了，才能大膽質(zhì)疑，只有有了疑問，才能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。如果一個人從來都沒有問題，那他的思想就僵化了。因此復(fù)述這環(huán)節(jié)是不容忽視的，看似簡單，其實作用非凡，我們應(yīng)該重視這個環(huán)節(jié)。

三、質(zhì)疑見思緒

學(xué)生在對文章的梗概有一定的把握之后，就有可能有各種各樣的問題。比如，可能對文章的背景不甚明了；可能對有些詞語不很理解；可能對某些句子不是很明白；可能對修辭不是很知曉。問渠那得清如許，為有源頭活水來。引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題，感興趣的問題，鼓勵他們自己去尋找答案，尋根問底，發(fā)表見解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、質(zhì)疑能力、理解能力?！耙詥柎v”“以問促學(xué)”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓問題引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，把自己的疑惑都說出來，同大家共同討論解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生動腦筋提問題，剛開始，他們可能不愿提問題，所以教師要鼓勵和引導(dǎo)他們，不能盲目強(qiáng)制學(xué)生提問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得當(dāng)，效果是十分明顯的。

四、品鑒出真知

略讀中的品鑒不同于精讀課文中的品鑒，不是重點字詞重點句段精細(xì)賞析，而是選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。選擇些感觸較深的一些語句進(jìn)行賞讀，內(nèi)容上可以談感想、談感觸、談最感動的地方、談心靈最受觸動的地方。就表達(dá)方法而言可以鑒賞的就很多了，可鑒賞一些人物形象；可鑒賞人物心理；可鑒賞情景交融等方面。只要學(xué)生能說出自己的真感受，把真情實感流露出來，把心中所感表現(xiàn)出來，就是成功的。

五、動筆顯實力

在經(jīng)過前幾輪學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對一篇文章有了一定的認(rèn)識和把握，能從最初的感性認(rèn)識上升到較為深刻的理性認(rèn)識，對文章的見解更上一層樓，此時，他們一定會有許多感受和感想，而學(xué)生要把這些內(nèi)容表達(dá)出來就需要動筆去寫。由讀到寫，是學(xué)生閱讀能力的一種升華，在讀中注重學(xué)生的體驗，注重學(xué)生寫作能力的提高，注重學(xué)生語言的積累，不失為略讀教學(xué)的另一收獲。學(xué)生把在閱讀中受的點滴進(jìn)行記錄，可以是只言片語，可以是長篇大論，可以是感受心得，可以是方法借鑒，可以是心靈共鳴，可以是生活的真實寫照。長期堅持下去，就能有效調(diào)動學(xué)生的思維能力，使我們的略讀變得不再是單純的為讀而讀，而是讀中思、思中學(xué)、學(xué)中寫。總之，略讀教學(xué)絕不是單純的某一教學(xué)環(huán)節(jié)，而是多種教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合，絕不是鍛煉一種能力的活動，而是多種能力齊頭并進(jìn)。因為任何一種事物與其周圍的事物是相互聯(lián)系的，并且是互相作用、互相影響的。當(dāng)然略讀教學(xué)也不例外，雖然略讀是一個陽光照射不到到的角落，是一個乏人問津的教學(xué)內(nèi)容，但是只要我們多加探索，邁向略讀成功的彼岸還是大有希望的。

作者：胡寶金 單位：河北省平山縣外國語中學(xué)