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摘要:德育是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題，語文教學(xué)中的德育滲透具有幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，形成理想人格的作用。具體的德育方法有情感熏陶法、情境滲透法、歷史背景滲透法、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系法等。

關(guān)鍵詞:中學(xué);語文教學(xué);德育

語文學(xué)科的特性決定了其與數(shù)理化等自然學(xué)科不同，它不僅僅是一種語言文字形式，而且包含著感情色彩。尤其是中學(xué)語文課文，包含著豐富的社會(huì)內(nèi)容、情感色彩、道德傾向。通過語文教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文的閱讀和學(xué)習(xí)中接受文章所傳遞出來的道德觀念、情感熏陶，潛移默化中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的德育滲透功能，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。如何在中學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育是中學(xué)語文教學(xué)需要探索的一個(gè)重要問題，以下幾種方式比較切實(shí)可行。

一、情感熏陶法

中學(xué)語文教材中的課文都蘊(yùn)含著一定的情感因素，傳達(dá)著某種情感內(nèi)涵。充分發(fā)揮語文教材中蘊(yùn)含的情感因素，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用情感熏陶的方法，讓學(xué)生在潛移默化中得到情感陶冶，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)他們追求正義、追求真善美的情感，培養(yǎng)他們高尚的道德品質(zhì)。例如中學(xué)課文《木蘭詩》，在教學(xué)中要讓學(xué)生深入體會(huì)木蘭的情感狀態(tài)，通過她對(duì)家人的柔情、對(duì)國家的忠心的體會(huì)，來理解怎么對(duì)待父母家人，什么是孝道，怎么報(bào)效國家，什么是赤膽忠心。學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生從反面感受作品中葛朗臺(tái)的吝嗇、對(duì)于金錢的欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀、價(jià)值觀。再如史鐵生的《我與地壇》中傳達(dá)出的作者對(duì)生命的感悟、對(duì)情親的體會(huì)，教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受到生命和親情的可貴。

二、情境滲透法

德育的滲透需要一定的氛圍，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到課文情境中的時(shí)候，更容易產(chǎn)生共鳴。在中學(xué)語文教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)課文所傳達(dá)的思想內(nèi)容、情感狀態(tài)，這樣就會(huì)產(chǎn)生有身臨其景之感，從而在切身體會(huì)中受到感情熏陶，更好地完成道德教育。例如曹禺的《雷雨》，在教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)這樣的情境，讓學(xué)生分角色扮演劇中的人物，在角色中體會(huì)周樸園的冷酷、自私、虛偽、殘忍，進(jìn)而得到反面教育的效果。戴望舒的《雨巷》，在教學(xué)中可以先放一段配樂的詩朗誦，讓學(xué)生進(jìn)入到詩人所描繪的那種凄婉憂傷的意境中去，體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。艾青的《大堰河———我的保姆》也可以采用這種方法，學(xué)生在配樂詩朗誦中更容易沉浸在詩歌的情境中去，更好地與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會(huì)到詩人的情感，把艾青對(duì)大堰河的懷念之情轉(zhuǎn)化為對(duì)自己父母的情感，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。

三、歷史背景滲透法

中學(xué)語文課文大多選自名家名篇，文章都有其寫作的歷史背景，有些文章的寫作背景對(duì)理解文章的思想內(nèi)容十分重要，在具體教學(xué)中要注重歷史背景的介紹。同時(shí)，這些歷史背景的介紹也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的重要方法，結(jié)合課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生深入了解課文的歷史背景，體會(huì)特殊的歷史條件下人們的生活，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生的感受思考，得到情感的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感和責(zé)任感，達(dá)到德育滲透的目的。例如中學(xué)語文課文中的詩篇《沁園春•長(zhǎng)沙》，講述的時(shí)候就要向?qū)W生交代清楚詩歌創(chuàng)作的歷史背景，該詩創(chuàng)作于1925年，此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心，“問蒼茫大地，誰主沉浮”的雄心壯志正可以體現(xiàn)他此時(shí)的心態(tài)?？梢宰寣W(xué)生體會(huì)偉人的思想，增強(qiáng)愛國主義情感。如魯迅的《記念劉和珍君》，這篇文章的歷史背景要向?qū)W生交代清楚，段祺瑞執(zhí)政府的專制暴虐，青年學(xué)生的愛國熱情，以劉和珍為代表的女師大學(xué)生上街游行遭到軍閥政府的鎮(zhèn)壓，劉和珍慘遭殺害。通過歷史背景的介紹不但可以使學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生的愛國情感，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的德育滲透。

四、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系法

如何讓學(xué)生通過語文教學(xué)得到切身的體會(huì)，現(xiàn)實(shí)聯(lián)系法是一個(gè)比較有效的實(shí)現(xiàn)途徑。即在中學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)、討論的方法讓學(xué)生把課文中人物的精神品質(zhì)、事件的性質(zhì)、文章所傳達(dá)的情感與自己及現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，達(dá)到德育的目的。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》，在教學(xué)中既可以利用歷史背景滲透法讓學(xué)生了解到這篇文章寫于辛亥革命后，又可以通過文中描繪的中國農(nóng)村的破敗凋敝、以閏土為代表的農(nóng)民生活的艱難困苦，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我們現(xiàn)在的美好生生活，讓學(xué)生懂得珍惜，并激勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)，為祖國的富強(qiáng)，人民的幸福生活貢獻(xiàn)自己的力量。再如《愚公移山》，可以讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，“如果你是愚公會(huì)怎么做?”把文中的人物與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)中我們生活的便利和美好，實(shí)現(xiàn)德育的滲透。在中學(xué)語文教學(xué)中，德育的滲透根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)境有著不同的方法和途徑，以上所列的方法只是其中的一部分，中學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)不斷地總結(jié)德育滲透的方法，更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)的德育滲透。

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作者：韓爽 單位：長(zhǎng)春市農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)