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一、把握情韻，多讀多思

古詩詞具有很強(qiáng)的情感美和韻律美。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，并注意讀的層次和技巧，讓學(xué)生去感受古詩詞的節(jié)奏、情感和意境。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音讀、意讀、情讀和悟讀，并從這四個方面入手，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。

（一）音讀

指導(dǎo)學(xué)生音讀就是要讓他們讀準(zhǔn)字音，注意文章中的通假、停頓、節(jié)奏，并初步感知文章的大意，然后去理解古詩詞的含義。

（二）意讀

進(jìn)行意讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書去理解詩詞的含義，然后結(jié)合自己對詩詞的理解進(jìn)行誦讀。于漪老師曾經(jīng)說過：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”古詩詞的美感和意味，大多是在讀中才能感受。在學(xué)生讀的過程中，教師要引領(lǐng)他們?nèi)ンw會詩詞的語氣和語勢，這樣才能深入地理解作者在詩詞中表達(dá)的情感。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受并讀出作者滿懷的惆悵與無奈，以及濃厚的思鄉(xiāng)之情；學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！窌r，要引導(dǎo)學(xué)生讀出作者躊躇滿志、激情豪邁、壯志雄渾的情感。

（三）情讀

情讀的重點就是讓學(xué)生將自己在詩詞中感悟到的情感借助節(jié)奏、重音、語調(diào)等技術(shù)手段讀出來。學(xué)生要在讀的過程中進(jìn)行思考，在自己的大腦中構(gòu)思詩詞中描述的畫面。如學(xué)習(xí)溫庭筠的《憶江南》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中體會“梳洗罷，獨倚望江樓”的渴盼之情和“過盡千帆皆不是”的失望、落魄的畫面，以畫面入情，感受作者當(dāng)時的情感。

（四）悟讀

經(jīng)過了音讀、意讀和情讀，教師就要指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩詞的韻律和情感，讓學(xué)生在感受古詩詞韻律美、意境美、內(nèi)涵美的同時對古詩詞產(chǎn)生自己獨特的理解與感受。對于這種理解和感受，學(xué)生受表達(dá)能力的限制，無法用言語說明，但是，只要他們能感受到，能在學(xué)完古詩詞后明顯覺得自己心中多了某些東西，我們的教學(xué)就算是成功的，也達(dá)到了教學(xué)目的。

二、品讀語言，挖掘內(nèi)涵

詩歌是對現(xiàn)實生活的反映，因此，相比生活用語，詩歌的要求就會更高。而詩歌鑒賞則要對其中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入剖析。詩歌是凝練的語言，一字、一句用的巧妙，都會令整首詩生色不少。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的過程中，教師既要讓他們知其然，還要使他們知其所以然。否則，學(xué)生對古詩詞的印象就是死記硬背，難以形成永久記憶。古詩詞中的詞語大多都有兩層意思，一種是表面上的意思，一種是具有象征意義的深刻內(nèi)涵。以杜牧的詩句“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”為例，對于詩中的“杏花村”，古今文壇眾說紛紜，有人說是在山西，也有人說是在江西，其實不然，它和“薄煙楊柳路，微雨杏花村”以及“孤村芳草遠(yuǎn)，斜日杏花村”意義，都是表達(dá)了詩人的一種感受，是一種特定的意象，并不是確切的村莊。詩歌大都比較含蓄，在鑒賞詩歌時，我們就必須跳出詩歌的字面含義，進(jìn)行深入的探索，充分挖掘詩句的內(nèi)在含義。如王灣的《次北固山下》一詩中，詩人用“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句話為讀者展示了一幅生動的畫面。其中，“平、闊、正、懸”四個字更是將江面開闊、江潮平靜、船帆高懸的景象描繪得淋漓盡致，讓讀者讀后產(chǎn)生身臨其境之感。在引領(lǐng)學(xué)生品味古詩詞的內(nèi)涵后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩，學(xué)習(xí)古詩詞中的寫作手法與技巧。教師還可以讓學(xué)生自由誦讀，并說出自認(rèn)為最能表現(xiàn)詩人情感的句子；也可以讓學(xué)生分組合作，將本組的意見與其他組進(jìn)行交流，然后師生共同探討解決分組學(xué)習(xí)中遇到的問題。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》時，我在課前為學(xué)生播放一段輕音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種秋意蕭瑟的情境，讓學(xué)生迅速進(jìn)入該詩的意境之中。然后，我讓學(xué)生按照上面所述的四個讀法進(jìn)行誦讀，并抽查他們的閱讀情況。抽查以學(xué)生對這首小令的感情了解為主，讓學(xué)生通過查資料去了解當(dāng)時的寫作背景。在學(xué)生對這首小令有了較深的理解后，我引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺茉娭械那楦袃?nèi)涵：先去搜索曲中作者用來表達(dá)“愁緒”的詞語，如“枯、老、瘦、斷腸”等，將學(xué)生的情感引入深秋的時節(jié)，使得他們仿佛能看到離鄉(xiāng)的游子，騎著一匹瘦馬，在瑟瑟的秋風(fēng)中，在靜寂的古道上，在消沉的暮色下，帶著滿臉的鄉(xiāng)愁向著遠(yuǎn)方走去。學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)逐漸深入作品的內(nèi)部，對曲作的內(nèi)涵也有了更深的理解。

三、查閱資料，分析典故

在古詩詞中經(jīng)常會有典故出現(xiàn)。典故能夠為作品增加意蘊(yùn)，但是也給我們的賞析帶來了困難。典故大多都比較含蓄，還有很高的概括性，我們必須通過理解典故的出處和原意去體會作者的思想感情，進(jìn)而理解作品的內(nèi)涵，才能逐步掌握作品，提高鑒賞能力。“分析用典”是古詩詞鑒賞中的一個重要環(huán)節(jié)，它的目的就是讓學(xué)生明確古詩詞中用了哪些典故。教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱一些與古詩詞相關(guān)的資料，找到典故的出處，分析作者使用本典故有什么意圖。如李白《行路難》（其二）中“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這句，通過用典，表現(xiàn)出詩人在心境茫然之時，忽然想到兩位在政治生涯開始時并不順利，而最終大有作為的人物：一位是呂尚，九十歲在磻溪釣魚，得遇文王；一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增添了信心。只有理解了典故的內(nèi)涵，學(xué)生才能更好地理解作者的思想感情。因此，對于用典較多的古詩詞作品，只有把分析典故作為教學(xué)的重點，才能使學(xué)生輕松把握作品的內(nèi)涵和作者的思想感情。古詩文是文學(xué)的一塊沃土，在這塊沃土上有我們?nèi)≈槐M，用之不竭的養(yǎng)分。當(dāng)我們在這塊沃土上耕耘時，讀，理當(dāng)達(dá)到滾瓜爛熟，膾炙人口之境；背，應(yīng)達(dá)數(shù)十年不忘，刻骨亦銘心；品，猶如喝不同年份的茅臺，每品一次就有新的滋味；臨，當(dāng)感同身受體會作者或心曠神怡，或悲天憫人的情境；悟，就要有天若有情天亦老，月若有愛月不殘的情懷，就要有環(huán)境在變，時代在變，但精神、情感卻亙古不變的頓悟；承，就是要在把握古詩文的精髓的同時，促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)素養(yǎng)的提高。

作者：侯勝國單位：河北省撫寧縣臺營學(xué)區(qū)初級中學(xué)