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1預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的關(guān)系

教學(xué)有目的性，這是誰(shuí)都不可否認(rèn)的。我們不贊同按部就班的預(yù)設(shè)，但也不贊成信馬由韁的生成。課前預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的規(guī)劃圖，生成則是課堂教學(xué)的展示圖。因?yàn)?，精心的課前預(yù)設(shè)，是課堂上展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的必要條件；同時(shí)，進(jìn)一步而言，依據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)生成，則是預(yù)設(shè)的深層次發(fā)展。

1.1精心的預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它必須符合新課程的要求，為教育的遠(yuǎn)程目標(biāo)和階段目標(biāo)服務(wù)，而不能只局限于某堂課的教學(xué)效果。同時(shí)，它必須具備語(yǔ)文教育的“人文性”和“工具性”兩個(gè)功能。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)《藤野先生》公開(kāi)課，課堂有學(xué)生對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”在東京的行為提出不同的見(jiàn)解：“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花、梳“富士山式”辮子、學(xué)跳舞的行為也許是他們排解學(xué)習(xí)壓力的一種方式，怎能說(shuō)他們不學(xué)無(wú)術(shù)？這個(gè)學(xué)生的發(fā)言得到班里幾位同學(xué)的支持，因?yàn)樗挠^點(diǎn)或多或少反映當(dāng)代學(xué)生的一些心聲。面對(duì)著這個(gè)意外，執(zhí)教者迅速調(diào)整了思維，沿著意外一直向外滑，結(jié)果這堂課變成了學(xué)生“訴苦會(huì)”，學(xué)生群訴學(xué)習(xí)的壓力。雖然課堂氣氛異?；钴S，但卻明顯偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)為人文性有余，工具性不足。在隨后的教學(xué)反饋會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者對(duì)本課缺少精心的預(yù)設(shè)，他只是預(yù)設(shè)了知識(shí)目標(biāo)，他忽略了學(xué)生對(duì)魯迅了解程度的預(yù)設(shè)，忽略了對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的預(yù)設(shè)，忽略對(duì)學(xué)生的生理心理特征的預(yù)設(shè)。如果執(zhí)教者在課前進(jìn)行了精心的預(yù)設(shè)，他就會(huì)在學(xué)生偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，迅速調(diào)整教學(xué)思路，巧妙引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅的生活，走進(jìn)清國(guó)留學(xué)生留學(xué)的生活背景，引領(lǐng)學(xué)生在思考判斷的同時(shí)回到預(yù)設(shè)目標(biāo)。新課程講究思維的開(kāi)放性，內(nèi)容的豐富性，但決不能把課堂過(guò)度寄托于這種意外的生成，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)無(wú)價(jià)值的生成。當(dāng)課堂上出現(xiàn)“意外”，在尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和生命體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師要在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主導(dǎo)性，采用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，做出正確判斷，收獲精彩的生成。

1.2生成是預(yù)設(shè)的調(diào)整與發(fā)展課前預(yù)設(shè)為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了廣闊的活動(dòng)空間，為動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造了條件。而同時(shí)，動(dòng)態(tài)的生成不是預(yù)設(shè)的死敵，則可以說(shuō)是預(yù)設(shè)的調(diào)整和發(fā)展。教師的課前預(yù)設(shè)一向是非常嚴(yán)密，但學(xué)生是有著自己獨(dú)立的思考能力的人，不會(huì)完全讓老師牽著鼻子走，總會(huì)出現(xiàn)突發(fā)行為。其實(shí)，這些意外往往是學(xué)生對(duì)文本掌握情況的一種反饋，是靈感的迸發(fā)，是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此教師應(yīng)在課堂中充分利用自己駕馭課堂的能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，抓住富有閃光點(diǎn)的意外，激勵(lì)學(xué)生盡情抒發(fā)內(nèi)心的感悟，超越預(yù)設(shè)目標(biāo)，生成精彩的課堂。以七年級(jí)上冊(cè)《春》為例，在教學(xué)課堂上，我突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意聽(tīng)課，卻獨(dú)自在埋頭涂鴉，我抽過(guò)他的畫(huà)，正想開(kāi)口批評(píng)，卻發(fā)現(xiàn)紙上畫(huà)的是一幅優(yōu)美的迎春圖，畫(huà)面上垂柳飄舞、游人賞春。于是我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)?jiān)撋枥L畫(huà)中蘊(yùn)含的春意。學(xué)生站起來(lái)解釋?zhuān)骸拔耶?huà)的是春游圖，游人在微風(fēng)中漫步，紅杏吐蕊，春柳裊娜，春風(fēng)拂面，絲毫不覺(jué)寒意，這是多么愜意的春日遠(yuǎn)足?！边@位同學(xué)的一番言語(yǔ)引起了眾多同學(xué)的共鳴。接著班里有不少同學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)，帶著全班同學(xué)一起遨游在詩(shī)畫(huà)的海洋中。這是一節(jié)賞析課，本來(lái)預(yù)設(shè)為以教師的講授形式為主，最后卻以詩(shī)畫(huà)賞析的形式來(lái)完成。這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，錘煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了文學(xué)審美水平。生成與預(yù)設(shè)是手心和手背的關(guān)系，缺一不可。語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是承載民族文化的智慧結(jié)晶的文本，中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維能力，對(duì)文本有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、情感進(jìn)入課堂，走進(jìn)文本，使語(yǔ)文課堂更帶有挑戰(zhàn)性和不確定性。因此語(yǔ)文課堂是充滿(mǎn)智慧和活力的課堂，是生命的對(duì)話(huà)、精神的溝通，經(jīng)常有著不曾預(yù)約的精彩。教師應(yīng)抓住精彩的瞬間，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)，收獲異彩紛呈的生成。

2預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)策略

2.1以生為本，預(yù)設(shè)開(kāi)放性教案在新課程的背景下，教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入理解教材，掌握教材的深層信息，全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生心理、情感，靈活預(yù)設(shè)開(kāi)放性的教案。開(kāi)放性教案是指教案的設(shè)計(jì)具有彈性，是多元化的，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知潛力，能夠?qū)崿F(xiàn)平等對(duì)話(huà)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如七年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：丑小鴨丑嗎？請(qǐng)闡述你的理由。

2.2機(jī)智引導(dǎo)，使課堂動(dòng)態(tài)生成從偏離走向正軌“我的閱讀，我做主”，學(xué)生對(duì)文本有自己的解讀思維，可他們的生活環(huán)境與文本的時(shí)代背景有著巨大的差異，他們往往站在新時(shí)代的角度去思考問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)文本出現(xiàn)離譜的誤解。作為教師不能對(duì)這種錯(cuò)誤的思考視而不見(jiàn)，應(yīng)該重視錯(cuò)誤的生成性資源，沿著學(xué)生離譜的思維，結(jié)合背景資料，機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和篩選信息，使課堂動(dòng)態(tài)生成從偏離走向正軌。在講授七年級(jí)下冊(cè)《土地的誓言》時(shí)，我正在深情并茂地朗讀課文，卻看到一個(gè)男生滿(mǎn)臉不屑的表情，于是我請(qǐng)那個(gè)男生談感受，男生答了一句：“我們生長(zhǎng)在農(nóng)村，天天都能見(jiàn)到土地，土地太普通了，作者太濫情了?！蔽乙汇?，隨即明白，由于今天大多數(shù)學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，不了解“九•一八”事變的歷史，從而對(duì)作者的情感產(chǎn)生誤解。于是，我說(shuō)“:是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見(jiàn)過(guò)尸骨遍野的土地嗎?”隨即播放了幾張“九•一八”事變之后日本侵華的相關(guān)圖片，展示在日寇踐踏下的滿(mǎn)目瘡痍的中國(guó)土地。緊接著，我又播放了關(guān)東原野的圖片：紅布似的高粱，黑色的土地，斑斕的山雕，參天碧綠的白樺林。我邊播放圖片，邊介紹“九•一八”事變的歷史及作者的經(jīng)歷。通過(guò)圖片對(duì)比和老師的解說(shuō)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感被點(diǎn)燃。我趁此要求學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勛髡叩母星?。于是，便激發(fā)了學(xué)生思維的源泉……生1“：這是一片美麗富饒的土地，有白樺林、蒙古駒、高粱，突出了作者對(duì)故土的眷戀，對(duì)日本侵略者的憎恨?！鄙?“：我從作者的淚水中看出作者的悲憤之情，為祖國(guó)抗?fàn)幍降椎臎Q心?！薄瓕W(xué)生的不屑，是因?yàn)闀r(shí)代背景的差異產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，面對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的生成性資源，筆者沒(méi)有強(qiáng)壓，而是以“是的，我們南方到處是肥沃的土地，麥浪飄香。可你們見(jiàn)過(guò)尸骨遍野的土地嗎?”這一句話(huà)巧妙地介入了背景，對(duì)文本解讀起到了很好的引導(dǎo)作用。接著又巧妙地借助背景，抓住文本語(yǔ)句談?wù)勛髡叩母星椋瑥亩拐n堂動(dòng)態(tài)生成從偏離走向正軌，完成了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3抓住課堂的偶發(fā)因素，及時(shí)把握精彩生成的瞬間中學(xué)生正處于青春懵懂期，他們的心理不夠成熟，缺少穩(wěn)定性，往往會(huì)在課堂上有一些“語(yǔ)出驚人”的意外。他們的這些行為往往被老師認(rèn)為是搗蛋。其實(shí)，每個(gè)人的內(nèi)心都有一種張揚(yáng)自我的欲望，教師面對(duì)課堂的“節(jié)外生枝”，應(yīng)該保持冷靜，發(fā)揮自己的教育智慧，根據(jù)學(xué)情變化，伺機(jī)而動(dòng)，讓課堂的偶發(fā)因素，化為精彩的課堂生成。在教八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，剛好有個(gè)家長(zhǎng)到教室找學(xué)生。這時(shí)有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就大聲說(shuō)：“好個(gè)妙齡少女！”同學(xué)一陣哄堂大笑。我有點(diǎn)惱怒，正想訓(xùn)斥那個(gè)男生，忽然念頭一轉(zhuǎn)，堵之何不疏之，何不借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育？于是，我便問(wèn)了一句“：誰(shuí)的母親年輕時(shí)不是妙齡少女？她們的青春給了誰(shuí)？”全班一下安靜下來(lái)。語(yǔ)文科代表站了起來(lái)：“我的母親未到四十歲，可她的兩鬢已經(jīng)染上銀霜。是我的成長(zhǎng)奪走了母親的青絲，壓彎母親挺拔的背?！笨拼淼陌l(fā)言鼓舞了其他同學(xué)。由此，同學(xué)們開(kāi)始各抒己見(jiàn)……生1“：羊有跪乳之恩，烏有反哺之情。可我卻在昨天用尖銳的語(yǔ)言刺傷了母親的心，我想向媽媽說(shuō)聲對(duì)不起。”生2“：媽媽是雨露，用她的愛(ài)滋潤(rùn)我；媽媽是陽(yáng)光，融化我心中的冰壘。媽媽的愛(ài)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，卻重若千斤。‘母親節(jié)’快到了，我想為母親送上一朵康乃馨，祝福媽媽永遠(yuǎn)年輕?！薄@節(jié)課，筆者借助意外，不僅完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)情感的教育，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“工具箱”與“人文性”的統(tǒng)一。筆者如果在這節(jié)課上沒(méi)有保持理智，而是怒發(fā)沖冠地訓(xùn)斥了搗蛋的學(xué)生，那么這節(jié)課將會(huì)是一節(jié)中規(guī)中矩的課，只是眾多師問(wèn)生答的教學(xué)模式的體現(xiàn)，而不是一節(jié)發(fā)自肺腑的贊賞母愛(ài)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)決定了其沒(méi)有固定具體的教學(xué)模式，它最終目的是陶冶情操，培育個(gè)性，完善心智，建構(gòu)健康的靈魂。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，結(jié)合具體情況，根據(jù)實(shí)際要求，既要不斷調(diào)整與完善課前預(yù)設(shè)，又要不囿于預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，敏銳捕捉學(xué)生智慧的火花，糾正學(xué)生的偏差，把握精彩的生成，使課堂變成靈動(dòng)活潑，變成有血有肉的課堂。

作者：宋向東單位：福建省莆田第二十五中學(xué)