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一、更新觀念，改進教學方法

1.運用圖示導讀法，引導學生思考問題

圖示導讀是一種通過文字、線條、符號、圖表等來再現(xiàn)和強化教學內(nèi)容，啟發(fā)誘導學生學習，提高學生能力，實現(xiàn)最佳教學效果的教學方法。心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，有助于提高教學效果。國外有關(guān)資料證明：人對線條圖表的感知要比對語言的感知快。所以，在教學過程中適當運用圖示導讀能節(jié)省時間，提高教學效果。而且，它能調(diào)動學生思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.師生平等對話，重視課堂討論

“對話”是《語文課程標準》中出現(xiàn)的一個新概念，它是師生在課堂互動、交流的一種新形式。傳統(tǒng)的語文課堂教學中，師生的交流主要是采用問答法，即教師設(shè)計問題，學生來回答。雖然問答法也是師生的一種交流，但這種交流并不是一種在對等關(guān)系下的師生互動，我們只能說它是一種具有強制性的、狹隘的、不自愿的牽強師生對話。因為在這個過程中，教師是按自己的意愿來提出問題的，而學生的回答只能在這范圍內(nèi)，不管你是否愿意。另外，在互動的過程中，教師又牽引學生對問題的看法走到自己的思維中來，這就是一種不自由，也是一種不平等對話的體現(xiàn)?！捌降葘υ挕笔且环N交流，它與“問答法”有本質(zhì)上的區(qū)別，這種區(qū)別是理念上的。這種師生間的“對話”必須建立在對個體尊重的基礎(chǔ)上，排斥權(quán)威在其間的作用。它必須是一種真心的、和諧的交流和互動。只有師生進行平等的對話，課堂才會由教師的“講堂”變成學生真正的“學堂”。課堂的討論，不但能活躍課堂氣氛，更能加深學生對知識的理解，大大提高課堂的教學效果。如精讀課由教師精心設(shè)計思維訓練題，交給學生討論，而閱讀課則由學生自己就課文內(nèi)容、教學重點來質(zhì)疑問難，相互之間探討真理。課堂氣氛非常好，絕大部分的學生能積極思考問題并發(fā)表自己的觀點看法?？梢?，課堂討論是啟動課堂教學活力的鑰匙。只要運用得法，能讓學生融入式地接受知識，其成效是過去那種枯燥沉悶的注入式教學所無法比擬的。最重要的是，它更能培養(yǎng)學生思考問題、敢于發(fā)表觀點的習慣。

3.進行比較閱讀，提高學生的應用能力

儲存在大腦的信息保留時間是有限的，只有讓學生把學到的知識加以及時印證、鞏固、提高，而這個環(huán)節(jié)的實施用比較法效果顯著。比較法是教學中有目的、有步驟地呈現(xiàn)知識、聯(lián)系知識、加深鞏固知識的一個重要手段。如：學完朱自清的《背影》，再讓學生比較閱讀鄒韜奮的《我的母親》，讓學生進一步體會“深沉的父母之愛”，以及這兩篇課文在寫法和表現(xiàn)手法方面的相同和不同之處。通過比較，學生既溫故而知新，無形中也提高了他們的應用能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力和質(zhì)疑能力

傳統(tǒng)教育使學生失去學習的主動性和自由度，整天只能聽從教師的指導。從而長期形成了學生為分數(shù)而學，教師為分數(shù)而教的不良理念。傳統(tǒng)教育往往只強調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學生的學習效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。語文教學的主陣地在課堂。一個不容爭辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。呂叔湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講道：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論。”于漪的話，精辟至極。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。筆者認為，大膽質(zhì)疑，就是要解放思想，面對問題或結(jié)論教師要引導學生多問幾個為什么，這些問題或結(jié)論是否就是絕對正確，無懈可擊？在一連串的質(zhì)疑面前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在語文閱讀教學中，對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，首先應是對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。因此教師在語文教學中應重視啟發(fā)學生質(zhì)疑探究，鼓勵學生質(zhì)疑探究，勇于大膽地提出自己獨到的見解，探究他人未發(fā)現(xiàn)的問題，同時也要指導學生把質(zhì)疑求知與實踐檢查相結(jié)合。如：在學生學了酈道元的《三峽》之后，學生提出瞿塘峽、巫峽、西陵峽、這三峽總長不過二百多公里，而文中卻說：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處?！惫沤窬嚯x相差這么大，為什么？文中說“朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里”，又與七百里相矛盾，到底三峽有多長？甚至有的學生提出要通過影視領(lǐng)略一下三峽現(xiàn)在的雄偉景觀。學了王維的詩《使至塞上》有的學生提出“長河落日圓”，這“長河”指的不應該是黃河。因為按王維行動路線看，在“大漠”是看不到黃河的等。總之，在教學中，一方面教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，在學習的實踐中解疑釋惑，形成自己獨到的見解，另一方面在質(zhì)疑解惑中還要留給學生更大的空間和更多的時間獨立思考，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，讓他們在實踐中尋求答案。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切……想象力是科學研究中的實在因素?！闭Z文教學就要體現(xiàn)這一原則，教師應該鼓勵學生大膽想象，著力挖掘他們的創(chuàng)造潛能，努力提高他們的自創(chuàng)能力。如教學《愚公移山》這篇寓言故事的結(jié)尾寫太行、王屋兩座山搬走后，會出現(xiàn)怎樣的情況呢？課堂爭論出現(xiàn)三種結(jié)論：一是戲劇性的，人們在這里建成一個繁華的城市，生活水平也得到提高；一是悲劇性的，外面的人都涌進來，各種各樣的人都有，造成這里社會治安一片混亂，人心惶惶；一是正劇性的，政府在這里大力投資，開荒墾地，高樓大廈林立，厭煩了城市生活的都市人紛紛來此度假，但由于規(guī)劃不合理，亂墾濫伐，水土流失，環(huán)境污染嚴重，生態(tài)不平衡。這樣的討論，不僅增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學生的想象力和社會責任感。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實相結(jié)合，引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習。如在教學《松鼠》后，讓學生用本課學過的知識，根據(jù)不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學生有新的發(fā)現(xiàn)。當然，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，鼓勵學生打破陳規(guī)，進行創(chuàng)新訓練。在一些口語交際教學中教師根據(jù)話題設(shè)計交際的情境，營造交際的氛圍，例如，語文（基礎(chǔ)模塊）下冊中的“推銷”，安排學生深入到社會中去體驗生活，還有第六單元中的“應聘”等教學我們都可以與實際聯(lián)系起來便于學生進入學習情境，積累生活經(jīng)驗。實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實?？傊?，注重創(chuàng)新精神的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心，也是中職生的培養(yǎng)目標。這就需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會讓學生參與實踐，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探索，注重每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)，堅持不懈，使學生的創(chuàng)新思維得到更快、更高的發(fā)展。

作者：莫修海單位：海南省屯昌縣中等職業(yè)技術(shù)學校