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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑

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中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑

摘要:隨著社會的進(jìn)步和時代的革新,我國對創(chuàng)新性人才的需求愈來愈大,所提出的要求也愈來愈高。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確提到:讓學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。對此,作為中學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分,數(shù)學(xué)教學(xué)需要與時俱進(jìn)。教師要對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)予以充分重視,找出其與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點(diǎn),采取切實(shí)可行的策略將其真正落到實(shí)處?;诖?,文章就將中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為切入點(diǎn),先分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義,接著就學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑展開重點(diǎn)探究,以供參考。

關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維

中學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵期,同時也是接受教育的“中轉(zhuǎn)站”,在這個階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)“保駕護(hù)航”。就現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況來看,或多或少還存在著一些不足之處,如學(xué)生積極性不高、對知識點(diǎn)死記硬背等。針對這種情況,教師必須不斷強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。那么,在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?具體如下。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

創(chuàng)新思維又被稱為想象思維,這一思維模式與中學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和成長特點(diǎn)極其吻合。首先,中學(xué)階段是一個天馬行空、千奇百怪的時期,創(chuàng)新思維可以較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的激發(fā),使學(xué)生在特別階段具備特別的成長經(jīng)歷,為未來的成長、發(fā)展做好鋪墊[1]。其次,數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科,對學(xué)生的思維有著較高的要求。在具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究中,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,激活、創(chuàng)新其思維,在此情形下,學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚,會更加喜歡數(shù)學(xué)這門課程,進(jìn)而更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中。再次,培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維是推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程的必由之舉。子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!边@就充分說明了思考、思維能力的重要性。當(dāng)學(xué)生的思維得以創(chuàng)新、優(yōu)化時,他們對知識的理解也會更加深刻、透徹,實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。如果學(xué)生對知識的理解停留在淺層,不鉆研、行動,這不僅會阻礙其思維水平的提升,還會導(dǎo)致其與未來相脫離。最后,創(chuàng)新思維是社會發(fā)展的核心與關(guān)鍵,是社會發(fā)展的靈魂和動力,是社會發(fā)展的源泉和能量。學(xué)生是祖國的花朵、民族的未來,為了更好地實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,教師必須充分認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性,并且要將其真正落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)之中,努力完成這項(xiàng)光榮而偉大的任務(wù)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑

(一)鼓勵自主學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)新意識

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn),其要求在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師需要明確和尊重學(xué)生的主體地位,積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生展開自學(xué),讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,從而有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新思維等能力的提升。對此,在實(shí)際教學(xué)時,教師需要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺,鼓勵學(xué)生提出個人的疑惑、見解,因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑時,才能夠展開思考、探究,逐步促進(jìn)自身思維的發(fā)散,從而在思維發(fā)散中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新[3]。例如:在教學(xué)“探索三角形全等的條件”這部分知識內(nèi)容時,教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容,而是讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究,并對尚有疑惑或是不懂的地方,進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注。在結(jié)束上述環(huán)節(jié)后,教師再予以針對性的指導(dǎo)、幫助。在自學(xué)過程中,學(xué)生自主思考,并且按照個人的思路加以探究,這樣不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力,還可以給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會,使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)。

(二)把握思維特點(diǎn),激發(fā)想象能力

在日常教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、互動,了解學(xué)生的思想動態(tài)、認(rèn)知能力,這能夠更好地運(yùn)用教材,使教材的功能得以有效發(fā)揮。在開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,教師需要把握學(xué)生的思維特點(diǎn)、規(guī)律,明確學(xué)生是更傾向于正向思維還是逆向思維,并將其作為導(dǎo)向,進(jìn)行針對性的講解[4]。在這個過程中,教師需要注重自身的語言、態(tài)度,要使學(xué)生感到親切,從而有效避免出現(xiàn)阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮的現(xiàn)象。在這種輕松、民主的氛圍中,學(xué)生的創(chuàng)新動力得以增強(qiáng),進(jìn)而敢于想象、樂于創(chuàng)新。例如,在教學(xué)“利用軸對稱進(jìn)行設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容時,如果教師照本宣科地呈現(xiàn)抽象的題目,那么就很容易影響學(xué)生的思考積極性,甚至限制學(xué)生的思維。對此,教師就有必要通過相應(yīng)的方法,將原本抽象的問題以更加直觀、具體的方式進(jìn)行呈現(xiàn),如“某干部計(jì)劃在a村莊和b村莊附近的一條小河上建設(shè)溝渠,如果你是這個干部,你會如何規(guī)劃路線,保證所用的管道最少”等,使抽象知識更加具體化。因?yàn)橹袑W(xué)生的邏輯思維發(fā)展還是經(jīng)驗(yàn)型的,在思維過程中具體形象成分依舊起主要作用。所以,學(xué)生在進(jìn)行抽象邏輯思維時,離不開具體、形象感性經(jīng)驗(yàn)的支持,否則將可能在理解、判斷上出現(xiàn)偏差。基于此,在教學(xué)活動中,教師對學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)時,有必要充分利用圖像講解。

(三)豐富教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性,教師就有必要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容,對教學(xué)方法進(jìn)行革新、優(yōu)化,以此呈現(xiàn)出不同的課堂,為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。其中,合作學(xué)習(xí)就是一種切實(shí)可行的策略,教師可以將其融入課堂,讓學(xué)生以小組合作的形式展開探究,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如:在教學(xué)“從三個方向看物體的形狀”這部分內(nèi)容時,教師先借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備展示幾張幾何圖形,讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式猜測原立體圖形的形狀。此時,教師可以發(fā)現(xiàn),各學(xué)習(xí)小組十分積極,紛紛就大屏幕上的幾何圖形展開交流、探究。在這個過程中,學(xué)生的思維被有效激發(fā),空間想象能力得到了有效的培養(yǎng),為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)注入了新的生命力。

(四)倡導(dǎo)一題多解,發(fā)散創(chuàng)新思維

所謂一題多解,主要指針對一道題目,從不同的視角、層面展開分析、探究,可能會得出不同的思路,從而得出不同的解答方法。對此,在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師可以結(jié)合具體教學(xué)的需要,積極鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)生一題多解,由此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散,使學(xué)生逐步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與樂趣。例如,在教學(xué)“探索三角形全等的條件”這部分內(nèi)容時,常常會遇到這類題型,即“有一個三角形abc,bc邊上有兩個點(diǎn),分別是點(diǎn)d和點(diǎn)e,已知∠bad=∠cae,∠b等于∠c,證明ad=ae?!蓖ㄟ^觀察,我們可以發(fā)現(xiàn),這道題目實(shí)際上的解法不止一種,此時教師可以鼓勵學(xué)生思考,請學(xué)生就個人的解法進(jìn)行分享。果不其然,學(xué)生得出了不同的見解。解法①:∵∠b=∠c,∴三角形abc中的ab等于ac,又∵∠bad=∠cae,∴△abd≌△ace,∴ad=ae;解法②:∵∠b=∠c,所以三角形abc中,ab等于ac,∵∠bae=∠bad+∠dae,∠cad=∠cae+∠dae,又∵∠bad=∠cae,∴∠bae=∠cad,∴△bae≌△cad,∴ad=ae……以這樣的方式啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生在解題的同時實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

(五)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,拓展思維空間

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出了“生活即教育”這一理念,他認(rèn)為:“生活無時不含有教育的意義?!被诖?,在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師可以從學(xué)生的日常生活入手,借助一些生活中會遇到的問題實(shí)施教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的知識分析、解決問題,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的拓展,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的強(qiáng)化。例如,在教學(xué)“應(yīng)用一元一次方程——打折銷售”這部分內(nèi)容時,本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著極為緊密的聯(lián)系。對此,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題:“某商品進(jìn)價(jià)是800元,標(biāo)價(jià)是1200元,由于該商品積壓嚴(yán)重,商場準(zhǔn)備打折促銷,但是要確保百分之二十的利潤率,那么該商品最低可以打多少折?”這種與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相貼切的問題,既可以提高學(xué)生的積極性,還可以發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究,在幫助學(xué)生學(xué)以致用的同時,拓展學(xué)生的思維。

結(jié)語

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,不僅是深化教學(xué)改革的有力依據(jù),更是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要渠道,其重要性是不言而喻的。作為一名合格的教學(xué)工作者,必須深刻認(rèn)識到這點(diǎn),并且通過行之有效的方法將其融入各個教學(xué)環(huán)節(jié),以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。具體來說,可以從鼓勵自主學(xué)習(xí),激發(fā)創(chuàng)新意識;把握思維特點(diǎn),激發(fā)想象能力;豐富教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新能力;倡導(dǎo)一題多解,發(fā)散創(chuàng)新思維;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,拓展思維空間五個方面入手,組織學(xué)生開展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動,讓學(xué)生在收獲豐富新知的同時,不斷促進(jìn)自身創(chuàng)新思維的提升,為后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]江濤萍.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].讀天下(綜合版),2020(3):70.

[5]張定成.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)理化解題研究,2020(11):16-17.

作者:王鋒 單位:山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)

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