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一、研究結(jié)果

(一)不同性別教師對(duì)失范幼兒教育行為的類型

表1的數(shù)據(jù)顯示，男教師采用忽略和制止教育行為較多，分別占男教師教育行為總量的37%和34%;而女教師采用干預(yù)、制止的教育行為較多，占女教師教育行為總量的41%和32%。男教師的忽略行為達(dá)到女教師的二倍以上，而女教師的干預(yù)行為明顯多于男教師，但男女教師采用制止和懲罰的教育行為在數(shù)量上沒(méi)有明顯差異。由此可見(jiàn)，在幼兒行為失范時(shí)，不同性別教師所采用的教育行為傾向性有所不同。男教師的忽略行為較多，女教師的干預(yù)行為較多。

(二)不同背景下不同性別教師對(duì)失范幼兒的教育行為

不同背景下，教師面對(duì)失范幼兒所選擇的教育行為略有差別。總體而言，教學(xué)和生活活動(dòng)中教師采取教育行為的比例達(dá)到93%，游戲活動(dòng)中教師的教育行為較少。在教學(xué)活動(dòng)中，男教師更偏向采取忽略和制止的教育行為來(lái)解決幼兒的失范行為，對(duì)于不影響教學(xué)正常進(jìn)行的幼兒失范行為一般會(huì)忽略。而女教師更偏向使用干預(yù)和制止的教育行為來(lái)處理教學(xué)活動(dòng)中幼兒的失范行為，占到71．2%，教學(xué)活動(dòng)被打斷頻率較高。生活活動(dòng)中，男教師的教育行為特征明朗，忽略和制止的教育行為占76．3%，教育行為直接、簡(jiǎn)單，與女教師在生活活動(dòng)中45%的干預(yù)行為形成鮮明對(duì)比。游戲活動(dòng)中，男教師對(duì)失范幼兒教育行為的選擇沒(méi)有明顯差異，而制止仍然是女教師主要選擇的教育行為。

(三)不同主題行為失范時(shí)不同性別教師對(duì)失范幼兒的教育行為

教師針對(duì)幼兒不同主題的失范行為，常常會(huì)選擇不同的教育行為。按主題將幼兒行為失范的類型劃分為常規(guī)型行為失范和任務(wù)型行為失范。常規(guī)型行為失范指與幼兒園的常規(guī)有關(guān)的，幼兒應(yīng)該遵守的行為失范。任務(wù)型行為失范指幼兒對(duì)教師組織的活動(dòng)(包括內(nèi)容或活動(dòng)的組織形式)不感興趣，或沒(méi)有理解隱含在活動(dòng)中的規(guī)范而拒絕完成教師安排的任務(wù)或不能按照教師的要求完成任務(wù)。對(duì)于不同主題的失范，不同性別教師教育行為差異表現(xiàn)在:(1)常規(guī)型失范行為中，男教師多采用忽略和制止的教育行為，干預(yù)和懲罰所占的比例均較小。而女教師多采用制止的教育行為，干預(yù)行為次之，忽略和懲罰行為較少。(2)任務(wù)型失范行為中，男教師所選擇的教育行為傾向性不明顯，大多以當(dāng)時(shí)的情境而定。而女教師的干預(yù)行為較多，忽略、制止、懲罰行為均占較低比例。

二、討論與建議

(一)不同性別教師對(duì)失范幼兒教育行為的特征分析

1．男教師教育行為民主，女教師以控制性行為為主觀察數(shù)據(jù)資料顯示，男教師對(duì)幼兒的失范行為比較寬松，忽略的比例較高。而女教師對(duì)幼兒的干預(yù)行為較多，呈現(xiàn)出規(guī)范—控制性行為特征，要求嚴(yán)格、刻板，也更強(qiáng)調(diào)幼兒的安全性和規(guī)范性。這一現(xiàn)象與不同性別教師對(duì)幼兒失范行為的教育理念差異有關(guān)。在男教師眼里，很多規(guī)范是沒(méi)有價(jià)值的。比如排隊(duì)，只要不涉及危險(xiǎn)的事情，男教師一般不予管理;對(duì)于幼兒打架，只要在兩個(gè)人相對(duì)安全的情況下，男教師一般不予干涉，認(rèn)為此時(shí)的教育是一種過(guò)度保護(hù)，應(yīng)讓他們自行解決。而女教師認(rèn)為幼兒的失范行為是需要進(jìn)行干預(yù)和制止的，強(qiáng)調(diào)幼兒的安全性和規(guī)范性。

2．男教師教育行為果斷，女教師常發(fā)出不明指令男教師教育行為果斷，常用動(dòng)作協(xié)助自己的命令，讓幼兒立即采取行動(dòng)。對(duì)于不可忽略的失范行為，男教師會(huì)嚴(yán)令禁止，態(tài)度堅(jiān)決，采用較直接的方式，既不會(huì)讓幼兒養(yǎng)成聽(tīng)到命令后拖沓的習(xí)慣，也不會(huì)浪費(fèi)教師更多的精力去反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范，加重教師的任務(wù)量，避免教師總是陷入到無(wú)休止的瑣碎中去，以便騰出時(shí)間和精力做對(duì)幼兒更有價(jià)值的事情。而女教師處理幼兒失范行為時(shí)常發(fā)出不明指令或者指責(zé)懲罰幼兒，使幼兒產(chǎn)生較多的消極情感，教育行為有效性不高。在對(duì)失范幼兒發(fā)出指令后無(wú)所謂其是否執(zhí)行。既然發(fā)出指令，就應(yīng)該讓幼兒明白必須去執(zhí)行。教師反復(fù)出現(xiàn)這樣的教育行為會(huì)讓幼兒不能確定教師的真實(shí)態(tài)度，削弱教師教育行為的效果。

3．男教師教育行為不夠細(xì)致，女教師教育行為負(fù)責(zé)、耐心男教師對(duì)失范幼兒的忽略行為較多，對(duì)幼兒失范行為的管理較為寬松。這一方面由于男教師對(duì)常規(guī)的要求靈活，而另一方面也與男教師的教育行為不夠細(xì)致有關(guān)。男教師的性格多粗獷、豪放，容易忽略幼兒的細(xì)節(jié)，尤其在生活活動(dòng)中，常常意識(shí)不到幼兒身體或者情緒的異常。而女教師心思細(xì)膩，觀察細(xì)致入微，對(duì)失范幼兒多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，其教育行為更為負(fù)責(zé)、耐心。

4．男教師情感表達(dá)內(nèi)斂，女教師情感豐富，善于撫慰男教師情感表達(dá)內(nèi)斂，不易表達(dá)溫和性情，不容易發(fā)現(xiàn)幼兒的負(fù)面情緒，在面對(duì)幼兒哭鬧時(shí)常常無(wú)所適從，不知道應(yīng)該怎么處理。女教師情感豐富、細(xì)膩，善于從情感上關(guān)心幼兒以及處理群體協(xié)調(diào)等問(wèn)題。也正是由于女教師更敏感，心細(xì)如發(fā)，性情溫和，會(huì)安慰人，所以在幼兒受委屈時(shí)更能悉心安慰開(kāi)導(dǎo)幼兒，而此時(shí)的男教師過(guò)于硬朗。

(二)對(duì)不同性別教師對(duì)待失范幼兒的思考建議

通過(guò)教師對(duì)失范幼兒教育行為的觀察數(shù)據(jù)和訪談資料表明，性別因素對(duì)教師在面對(duì)失范幼兒采取教育行為差異的影響是存在的，而這對(duì)于幼兒的影響也是不容忽視的。性別行為差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀現(xiàn)象，因此我們應(yīng)該正視這種差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揚(yáng)不同性別教師各自的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)不同性別教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步消除性別單一化給幼兒帶來(lái)的不利影響。

1．對(duì)男教師的教育建議

(1)秉持細(xì)心、耐心的態(tài)度對(duì)待幼兒。耐心、細(xì)心應(yīng)該是每一位教師對(duì)待幼兒應(yīng)有的態(tài)度。幼兒由于身心發(fā)展不成熟，需要得到教師更多的關(guān)愛(ài)和幫助。男教師性格大大咧咧、不拘小節(jié)的特點(diǎn)很容易忽略幼兒的情緒和反應(yīng)，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地得到幼兒情感上的反饋信息。而很多時(shí)候幼兒的失范行為正是教師對(duì)他們的關(guān)注太少而引起的。因此，男教師應(yīng)該在日常的活動(dòng)中多留心觀察每一個(gè)幼兒，多與幼兒耐心交流，秉持細(xì)心、耐心的工作態(tài)度，讓幼兒獲得更好的教育和發(fā)展。

(2)加強(qiáng)與幼兒的情感交流。師幼之間的情感交流以及由此產(chǎn)生的積極心理氛圍是影響幼兒行為的重要因素。在積極的情感氛圍中，無(wú)論是教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感。因此，良好的情感氛圍可以使幼兒更愿意做出積極的行為，減少失范行為發(fā)生的頻率。但是男教師情感內(nèi)斂、理性，在表達(dá)情感時(shí)過(guò)于硬朗，不善于利用情感支持，再加上男教師對(duì)于幼兒情感交流的重視程度不夠，缺乏與幼兒的情感交流。所以，男教師應(yīng)該多給幼兒情感關(guān)注，僅僅是外部的寬松，沒(méi)有足夠的關(guān)注，幼兒也很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的被尊重感和被支持感。教師理解性的微笑、點(diǎn)頭等非言語(yǔ)行為，或者在幼兒情緒低落時(shí)悉心的開(kāi)導(dǎo)等，都可以拉近教師與幼兒之間心靈的距離。

2．對(duì)女教師的教育建議

(1)樹立兒童本位觀。研究顯示，男性教師普遍具有自由本位、兒童本位發(fā)展導(dǎo)向的理念。在幼兒發(fā)生失范行為時(shí)，男教師能給予幼兒足夠的寬容和接納。而女教師普遍本著規(guī)范至上的理念，時(shí)時(shí)干預(yù)幼兒的行為。劉桂珍等人的研究表明，具有自由本位、兒童本位發(fā)展導(dǎo)向理念的教師在師生交往中更可能做出如幫助、理解、自主等積極的人際行為。而擁有限制、保守、規(guī)范取向理念的教師更可能做出如不滿、懲戒、猶豫等消極人際行為。幼兒需要的是高飛的翅膀，而不是條條框框的束縛，更不是教師的偏見(jiàn)和壓制。對(duì)幼兒無(wú)關(guān)緊要的失范行為，女教師應(yīng)該以博大的心胸包容幼兒，以民主的態(tài)度對(duì)待幼兒，建立自由本位、兒童本位發(fā)展導(dǎo)向的理念，學(xué)習(xí)男教師不拘泥于常規(guī)，注重從整體宏觀控制的風(fēng)格，給幼兒足夠的空間和自由，營(yíng)造寬松的氛圍。

(2)與幼兒平等對(duì)話。觀察記錄和訪談?dòng)涗涳@示，男教師與幼兒的關(guān)系較為平等，而女教師的教育行為更多體現(xiàn)的是權(quán)威者的角色。教師和幼兒由于年齡、心智以及角色的差別，使得師幼在具體的交往活動(dòng)中關(guān)系不平衡。在很多情況下，教師已經(jīng)被演繹成對(duì)幼兒事無(wú)巨細(xì)的控制者和裁決者。在教師的高控制下，幼兒行為的自由空間大大減少。正是在這樣的環(huán)境下，調(diào)皮的幼兒常常會(huì)覺(jué)得自己的行為時(shí)刻被約束，總是受到教師的指責(zé)和批評(píng)，逐漸降低與教師的親近感，進(jìn)而影響師幼關(guān)系。而表現(xiàn)出高控制行為的教師樹立了只顧自己而無(wú)視他人的榜樣，如果成人示范的是這種態(tài)度，那么幼兒將會(huì)按照同樣的方式行事，最終形成無(wú)視教師的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該對(duì)自己的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，摒棄教師以往控制幼兒的被動(dòng)關(guān)系，與幼兒建立平等的關(guān)系，“蹲下來(lái)”與幼兒對(duì)話。當(dāng)教師以真誠(chéng)的心與每一個(gè)幼兒平等地相處，就會(huì)得到幼兒的充分信任。每一個(gè)幼兒都會(huì)根據(jù)他們所尊重的成人的榜樣來(lái)構(gòu)建自己關(guān)于適當(dāng)行為的模式。師幼關(guān)系越是融洽，幼兒越尊重和贊同教師的教育行為，教師的教育行為才能收到更好的效果。

(3)多采用“我向信息”的表達(dá)方式。教師與幼兒采用什么樣的方法溝通，在某種程度上決定了教育行為的有效性。從觀察收集的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，女教師的語(yǔ)言多以指責(zé)、批評(píng)為主，這使得幼兒感覺(jué)自己不受教師的喜愛(ài)而對(duì)教師產(chǎn)生排斥心理。因此，教師應(yīng)注意在教育過(guò)程中使用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來(lái)增強(qiáng)教師教育行為的有效性。在與幼兒溝通時(shí)，教師從信息的指向來(lái)講一般有兩種:一種是“你向信息”，其信息指向的對(duì)象是幼兒。這種溝通模式多用的開(kāi)頭詞是“你”，常是基于教師過(guò)強(qiáng)的主觀意識(shí)，容易忽視幼兒的感受，演變?yōu)槊?、警告等口氣，?duì)幼兒作出的評(píng)價(jià)也常常是主觀且不留余地的，會(huì)引發(fā)幼兒的消極情感。教師應(yīng)該盡量減少用這種站在自我立場(chǎng)角度的“你向信息”方式來(lái)傳遞信息和評(píng)價(jià)幼兒。另一種為“我向信息”，其信息指向?qū)ο笫墙處煛＜唇處熕f(shuō)的都是他對(duì)幼兒行為的感覺(jué)以及幼兒行為對(duì)他人的實(shí)際影響等。當(dāng)教師站在幼兒的角度來(lái)思考問(wèn)題、信息時(shí)，更容易讓幼兒明白他的某一行為帶給別人的影響，從而有助于幼兒更好地理解教師，其教育行為效果比簡(jiǎn)單直接的呵斥懲罰更為持久和深刻。

(4)尋找幼兒失范的原因，而不是處理癥狀。通過(guò)訪談?dòng)涗浟私獾?，女教師在班上總感覺(jué)自己身心疲憊，被瑣事弄得焦頭爛額，但其教育行為并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，這與他們的教育行為方法有很大關(guān)系。多數(shù)情況下，女教師對(duì)幼兒的失范行為總是從抑制其失范行為的表象著手，而并非對(duì)發(fā)生失范行為的根本原因進(jìn)行處理。因此，相同的失范行為反復(fù)出現(xiàn)，致使女教師常常手忙腳亂。對(duì)于失范幼兒，教師應(yīng)該教會(huì)他們管理自己的行為，讓幼兒在潛移默化中內(nèi)化一系列的規(guī)則，并讓幼兒學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守，這比教師反復(fù)糾正幼兒的失范行為更為有效，也更為重要。一個(gè)習(xí)慣于他律的人，只有在行為會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)或者避免受到懲罰時(shí)才會(huì)約束自己的行為。如果教師總是靠限制幼兒的行為來(lái)維持正常的秩序，幼兒很難學(xué)會(huì)調(diào)整自己的行為，最終形成依賴于外部控制的習(xí)慣。因此，對(duì)于大班的幼兒，應(yīng)該幫助他們建立自主的意識(shí)。在幼兒因缺乏規(guī)則意識(shí)而造成活動(dòng)場(chǎng)面混亂時(shí)，抓住時(shí)機(jī)與幼兒討論缺乏規(guī)則的弊端，讓幼兒自主形成規(guī)范，而不是讓他們習(xí)慣于在教師的約束下形成規(guī)范。（本文來(lái)自于《太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版》雜志?！短瓗煼秾W(xué)院學(xué)報(bào)·社會(huì)科學(xué)版》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

作者：弓箭單位：太原師范學(xué)院教育系