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摘要：民族地區(qū)學生創(chuàng)新能力比較缺乏，語文教師應(yīng)結(jié)合實際，在初中語文閱讀教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要積極運用各種教法，調(diào)動學生積極性，活躍課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望；要積極發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學生主體性，強化學生的自主性學習，認真促進學生創(chuàng)新能力的提高；要運用有效的教學方法，努力激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，積極鞏固所學基礎(chǔ)知識，舉一反三，提升各項創(chuàng)新能力；要拓展閱讀空間，提升創(chuàng)新素質(zhì)，指導(dǎo)學生解決閱讀教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的難點，為培養(yǎng)民族地區(qū)學生的創(chuàng)新能力做出貢獻。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);語文閱讀;農(nóng)村學生;創(chuàng)新能力;新探索

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育擔負新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的重任，人才素質(zhì)的高低，取決于創(chuàng)造能力的大小，因此廣大農(nóng)村學校教師應(yīng)將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自覺滲透到各科教學之中。本人在多年的民族地區(qū)初中語文教學中，積極利用閱讀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得了較好的效果，現(xiàn)贅述如下。

一、活躍課堂氣氛，營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

良好的課堂氣氛是學生認知活動必備的“情緒背景”，對學生的求知欲和創(chuàng)新能力有著“相互示范效應(yīng)”。只有營造一種美好和諧的課堂氛圍，才能促使學生輕松愉快、自覺主動地參與思維、理解等一系列智力活動，激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第一，要建立民主平等的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)樹立“教學民主”的觀念，因為課堂教學是一種相互合作、雙向交流的活動。而中國歷來講求的是“師道尊嚴”，教師高高在上，學生總是被動地接受知識，思維發(fā)展受到禁錮，哪里還談得上什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？其次，教師要善于運用“微笑教學”的藝術(shù)。教師上課的心境往往影響學生的情緒，也影響并制約著整個課堂的教學氣氛。因此，教師決不能把壞心境帶入課堂。也就是說，作為教師，只要一進課堂，就必須面帶微笑，態(tài)度溫和，精神飽滿，熱情誠懇。只有讓學生感到教師態(tài)度可親、平易近人，課堂氣氛才會和諧美好。第二，改革傳統(tǒng)的課堂組織形式，驅(qū)動師生相互質(zhì)疑。僅靠教師提問，學生的主動性和積極性難以充分發(fā)揮。我在教《石榴》時，就嘗試著變換了形式，讓學生先預(yù)習課文，把預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題寫在紙條上。在課堂上，我一一解答了學生們紙條上的問題。學生的積極性被調(diào)動起來，他們提出一了系列好的問題，課后，學生在周記中寫道：“我們上了初中，老師教的語文才讓我們真正做了課堂上的主人。”可見這種課堂組織形式較充分地展示了學生們質(zhì)疑、解疑的能力，也大大調(diào)動了學生學習、創(chuàng)造的積極性。第三，潛心研究教材，精心設(shè)計好切入點。如教《小巷深處》時，我采取問題切入法，以“作者為什么不以‘母親的拐杖’作為文章的標題呢”為切入點深處理解課文。對這個問題，學生們議論紛紛。有的說“小巷深處”富有詩意，有的說“小巷深處”是情感的落腳點，有的說“小巷深處”更能體現(xiàn)作者的無限懊悔，給人以無盡的啟發(fā)和深思。學生們據(jù)理力爭，辯論中閃爍著創(chuàng)新智慧的火花，課堂充滿靈氣與活力。第四，教師要給予積極評價。課堂教學中要調(diào)動學生思維的積極性，讓學生主動思考，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師要善于對學生課堂學習活動作出正確的激勵的評價。

二、強化自主學習，打牢知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

首先，讓學生掌握學法、學會自主學習。要讓學生能夠自主學習，就必須讓學生在學習過程中掌握好的學習方法，發(fā)揮主體性，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。教師不僅要研究羅萬象，無法想象五彩紛呈的課文能夠進行“模式化”教學。由于教學的對象、教學內(nèi)容的差異性，我們必須靈活運用不同的教法，教給學生不同的學法，在教學中不斷更新。例如，每一節(jié)課結(jié)束后我都要問學生：“在這堂課里，你是怎樣學懂語文的？”學生紛紛回憶，爭相總結(jié)學法。學生通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究、掌握了方法，學會了自主學習，學得也趣味盎然。其次，啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)自主學習。質(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開始。因此，在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，啟發(fā)學生質(zhì)疑，引導(dǎo)學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。再次，加強學生自主的實踐活動。在教學中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，給學生提供實踐空間。讓學生通讀全文，使學生初步感知課文內(nèi)容，借助工人書來解決字詞問題，對重點的字詞結(jié)合具體語言環(huán)境理解。教師充當指導(dǎo)學生學習的設(shè)計師，使學生成為施工者。教師先要指導(dǎo)學生讀課前導(dǎo)讀，明確閱讀的導(dǎo)向，再指導(dǎo)學生看課后練習設(shè)計，把握課堂的重點與難點。最后，明確主要內(nèi)容優(yōu)化自主學習。學生自主學習活動的主要內(nèi)容有以下幾個方面：自我定向、自我探究、自我評價、自我調(diào)控?！白晕叶ㄏ颉币髮W生自己確定閱讀目標，安排閱讀程序，制定閱讀計劃，為自我閱讀定向?！白晕姨骄俊币髮W生通過獨立思考，自己探究新知。學生按照自己的基礎(chǔ)和習慣、水平和能力，去讀、想、做、說、寫、議、畫，通過動手、動腦、動口等活動獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學結(jié)論。“自我評價”就是基于學生對自己的認識，依據(jù)閱讀目標和自身的評價指標、準則，對自身閱讀目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對閱讀過程進行積極的監(jiān)控與調(diào)節(jié)?！白晕艺{(diào)控”要求學生對照閱讀目標，尋找閱讀差距，考慮如何進一步改進自己的閱讀策略和方法，并采取針對性措施，及時調(diào)整自己的閱讀目標、策略和方法，以促進目標的達成。

三、激發(fā)創(chuàng)造思維，突出培養(yǎng)核心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。初中生思維活躍，不囿于常理的思維光芒時常閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學生的這種思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。一是課堂教學中要發(fā)揮學生求異思維。人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。教學中，注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，可以促使農(nóng)村學生憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決疑難問題。教學《桃花源記》一文時，我問道：“作者為什么用太守遣人，南陽劉子驥尋桃花源未果作結(jié)尾？”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言：“因為漁人的標記弄錯了，更能增加桃花源的神秘色彩?！薄耙驗闈O人違背了信用，使得兩次都沒有找到桃花園?！薄皼]有找到桃花源，說明桃花源根本就沒有存在，只是人們的理想而己?！薄疤一ㄔ吹牟粡?fù)存在，說明當時人們的理想社會是不可能實現(xiàn)的……”然后，我要學生比一比，哪種說法最準確。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學生進行了一次求異思維的訓練。二是課堂教學中要啟發(fā)創(chuàng)造想象。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。在閱讀教學中，教師要提供思維的空間，引導(dǎo)學生延伸、補充故事情節(jié)，創(chuàng)造新的自然社會環(huán)境甚至人物形象，從而使學生從再造想象向創(chuàng)造性想象轉(zhuǎn)化。如教學《蟋蟀在時報廣場》，要求續(xù)寫，讓學生根據(jù)課文進行創(chuàng)造性思維。這樣，不僅活躍了課堂，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)造想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。三是在鞏固基礎(chǔ)知識中誘發(fā)創(chuàng)造思維。一般來說，基礎(chǔ)知識扎實的人未必有很強的的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力很強的人必定有非常扎實的基礎(chǔ)知識?？梢哉f，基礎(chǔ)知識在創(chuàng)新過程中起著支撐和階梯作用。教學中，教師精講關(guān)鍵部位，突破一點，以點帶面，教師給學生閱讀文章的方法，然后讓學生去讀，讓文章本身的美去感染學生。如教李健吾的《雨中登泰山》時，教師只要精講“移步換景”時，點破作者在雨中登臨的“獨得之樂”，然后讓學生去理解作者對祖國河山的熱愛情，學習其敢于迎難而上的品質(zhì)。采取這種講讀結(jié)合的方式，可以引導(dǎo)學生進入文中天地，使學生受到情感熏陶，從而提高感知能力，創(chuàng)新基礎(chǔ)進一步鞏固。采取讀寫相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的理解能力。古人云“書讀百遍，其義自見”。但是如果單純強調(diào)讀，效果恐怖不會很好。一定還要做到讀寫結(jié)合。學生若能帶著寫作的任務(wù)閱讀課文，就能在讀的過程中咀嚼詞語，把握文章思路，體會文章意境。如教學《背影》，教師就可以布置學生寫一篇寫景抒情的小作文，要求學生模仿《背影》的寫作技巧。這種讀寫結(jié)合就能促使學生的基礎(chǔ)能力全面提升。總之，本人多年在民族地區(qū)從事初中語文教學，深知學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學生今后學習工作的重要性，深知培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生對民族地區(qū)百姓的脫貧致富的重要性。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任重道遠，我們語文教師今后要充分發(fā)揮閱讀教學的獨特作用，積極運用各種教法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為民族地區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

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［4］張晶麗．新課標下初中語文閱讀創(chuàng)新教學初探［J］．讀寫算－教育導(dǎo)刊，2014（9）．

作者:吳維 單位:湖南省吉首市雙塘中學