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第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生語言對策

【摘要】小學(xué)語文閱讀角度的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的語言，畢竟小學(xué)生的語言能力匱乏，需要不斷地培養(yǎng)以及提高。本文針對這一問題，結(jié)合筆者多年的教育經(jīng)歷，歸納總結(jié)應(yīng)該如何通過語文閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生語言。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言策略

一、擴(kuò)大閱讀范圍

我國實(shí)行義務(wù)教育已經(jīng)有很長一段時間了，在義務(wù)教育期間，語文可以說是一門主要的學(xué)科。關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，也有了非常多次的變革，但是無論怎樣修改，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，總是包括一項內(nèi)容，那就是廣泛閱讀，可以看出，廣泛閱讀對于小學(xué)生來說是多么的重要，這應(yīng)該引起小學(xué)語文教師的重視，認(rèn)真地在日常的教學(xué)中貫徹廣泛閱讀的目標(biāo)，這將會對小學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語文是一門比較特殊的課程，如果從本質(zhì)上解讀語文的話，那么語文就是人按照言語的方法生活，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)如果按照言語的方式去生活，如何使得自己的生活更多的多元化。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有標(biāo)準(zhǔn)的教材，但是單純依靠教材并不能夠滿足小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，而且也不無法滿足促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展語言的需要。因此，如果想要發(fā)展小學(xué)生的語言，那么就必須進(jìn)行廣泛的閱讀。朱永新教授說過一句話，非常明確地闡釋了廣泛閱讀的意義，那就是“理想的智育，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新學(xué)習(xí)工具，拓寬智育途徑，讓學(xué)生在風(fēng)格世界的時空中縱橫馳騁”。通過廣泛閱讀，可以讓小學(xué)生語言水平大幅度提高。廣泛閱讀，既可以讀到李白的《將進(jìn)酒》，從中學(xué)白的粗獷豪情，也可以閱讀杜甫的三吏三別，從中學(xué)習(xí)到杜甫生逢亂世，悲天憫人的感情。通過廣泛閱讀，一方面能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識，完成語言的積累，另外一方面，還可以提高對語言的理解能力?？梢哉f，想要通過閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生語言，那么就必須注重廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀的范圍。

二、加強(qiáng)自我理解

“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，從這句話中可以看出，即使是同一個師傅，不同的人將來取得的成就也會有很大的差異。這句話也完全適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展語言方面，所以小學(xué)生想要通過閱讀來發(fā)展語言，最關(guān)鍵的還是需要依靠自己?？梢哉f，小學(xué)生通過閱讀來發(fā)展語言，很大程度上并不是教師教授的結(jié)果，而是自我理解的結(jié)果。如果離開了小學(xué)生自己的感悟、理解，那么無論再怎么高明的教師，也無法有效的促進(jìn)其發(fā)展語言。如果小學(xué)語文教師能夠正確地認(rèn)識到這一點(diǎn)的話，那么將會非常有利于小學(xué)生的閱讀教學(xué)，更加有利于發(fā)展學(xué)生語言。想要發(fā)展學(xué)生語言的自我理解，其實(shí)有很多指導(dǎo)，畢竟在這方面有很多名師的教學(xué)方法可以借鑒。對于那些剛剛學(xué)習(xí)語文的小學(xué)生來說，教師應(yīng)該給予充足的耐心，而且還要給予尊重，尊重其自我理解的結(jié)果。所以，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該支持讓學(xué)生自己去理解，去感悟，在這個過程中，教師所起到的作用只是引導(dǎo)。小學(xué)生自己理解感悟，應(yīng)該立足于整篇文章，而不是選擇某一個段落或者是某一個句子去理解。以小學(xué)語文課文《泰山上的挑夫》為例，教師在講解這篇課文的時候，首先應(yīng)該讓學(xué)生自主地去閱讀課文，從整體上來了解這篇課文所講授的內(nèi)容，所要表達(dá)的意義。為了能夠讓小學(xué)生可以從整體上理解課文內(nèi)容，那么就必須進(jìn)行充分的閱讀，能夠貫穿課文前后的內(nèi)容，這樣才可以增強(qiáng)自我理解能力。所以，當(dāng)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的時候，應(yīng)該讓學(xué)生選擇多元化的閱讀方式。在小學(xué)生閱讀這篇課文的時候，可以利用多媒體播放泰山上的挑夫的相關(guān)視頻，讓其能夠身臨其境一般來感受一下這些挑夫的工作環(huán)境，從而能夠更加明確的了解課文的內(nèi)容。除此之外，想要提高小學(xué)生的閱讀理解能力，還應(yīng)該加強(qiáng)交流與溝通。這里所謂的交流與溝通并不是說要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的交流與溝通。在學(xué)習(xí)課文的時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追尋作者的足跡，從作者的經(jīng)歷來感受作者文章的內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的意義。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以讓學(xué)生寫出自己閱讀的感悟以及理解，這樣能夠更好地發(fā)展學(xué)生語言。

三、促進(jìn)思維創(chuàng)新學(xué)習(xí)語文有什么作用呢？

這是很多人的疑問，這個問題的答案也有很多，因為如果從不同的角度進(jìn)行考慮的話，就會得到不同的答案。對于教師來說，如果看到這個問題的角度不一樣，那么教學(xué)方式也就會出現(xiàn)很多差異。這很好地體現(xiàn)了一句話，那就是語文觀什么樣子，語文教育觀就是什么樣子。對于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，很多人都是不屑一顧的，認(rèn)為無法達(dá)成這一目標(biāo)。但是只要是教師能夠采取有效的教學(xué)方案，那么完全可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，而這也非常有利于發(fā)展學(xué)生語言。小學(xué)生如同一塊有棱角的石頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成年人的圓潤，所以其思維方式也更加的多樣化，甚至可以說是天馬行空。正是因為有著這樣天馬行空的想象力，才能夠進(jìn)行思維創(chuàng)新。不過，想要在閱讀中實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，需要從兩個方面來著手，一個方面就是教師應(yīng)該充分的發(fā)掘小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，另外一方面還應(yīng)該制造思維創(chuàng)新能力。語文教材有很多版本，無論是哪一個版本的語文教材，都收錄了很多著名的篇章，即使是小學(xué)生的語文課本中也有很多膾炙人口的文章。這些課文有的內(nèi)容非常的淺顯易懂，能夠直接找到作者想要表達(dá)的意思，但是有的文章作者卻把自己的感情隱藏在了句子里面，這就要求小學(xué)生要自己去理解，甚至是發(fā)揮創(chuàng)造思維去理解。以課文《姥姥的剪紙》為例，這篇課文中詳細(xì)地介紹了剪紙這一民間藝術(shù)，但是在閱讀的時候，不應(yīng)該把目光都放在剪紙技巧上面，還應(yīng)該去了解作者這篇文章的意義所在。在文章中，作者詳細(xì)地介紹了姥姥有著精湛的剪紙技巧，那么姥姥到底剪出了什么樣子的剪紙呢？這些剪紙有著怎樣的含義呢？在我和姥姥分別之后，姥姥還是給我郵寄了很多類型的剪紙，這又代表著什么意義呢？通過對課文的閱讀，發(fā)掘出在作者以及姥姥之間深厚的感情。

綜上所述，想要通過語文閱讀教學(xué)來發(fā)展小學(xué)生語言，需要從三個方面入手。首先，需要擴(kuò)大閱讀的范圍，其次則是應(yīng)該加強(qiáng)自我理解，最后則是要培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉慧芳 單位：寧夏平羅縣城關(guān)第六小學(xué)

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育分析

【摘要】語文閱讀教學(xué)中的審美教育，是以美育的觀點(diǎn)審視和進(jìn)行閱讀教學(xué)的全過程。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊(yùn)含著極其豐富的美學(xué)內(nèi)容。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美，提高審美情趣，塑造全面發(fā)展的完美個性等方面是十分重要的。審美教育直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動師生的審美情感，挖掘教材中的各種審美因素，通過多種有效途徑實(shí)施審美教育，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這是閱讀教學(xué)最本質(zhì)的需要。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；審美教育；審美情感美育作為教育的一部分，很大程度上被忽視，在目前應(yīng)試教育的背景下，追求高分?jǐn)?shù)成了學(xué)生和老師的最終目的，而在小學(xué)語文閱讀材料中，薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊(yùn)含著極其豐富、極其廣泛、極其深刻的美學(xué)內(nèi)容。而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生審美、創(chuàng)美能力，提高審美情趣，塑造全面發(fā)展的完美個性等方面是十分重要的。審美教育直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育

審美是一種人的精神需求，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的審美教育，是指在閱讀教學(xué)過程中，以人的全面和諧發(fā)展為最高目標(biāo)，以一定的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、誦讀、感悟以及聯(lián)想和想象等方式，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)文本中所包含的各種審美因素，使學(xué)生在獲得文本知識的同時受到正確的審美教育和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的審美能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出富有個性的審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。

二、閱讀教學(xué)中審美教育的主要任務(wù)

審美教育是整個教育體系中不可缺少的部分，也是語文學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)中的審美是按美的規(guī)律，用美的信息去激發(fā)閱讀活動的主體——學(xué)生的審美心理和審美情感，培養(yǎng)學(xué)生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學(xué)生獲得高尚的審美情趣。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的形成是以教材為媒介，通過眾多文章在知識、情感、技能三個因素的交織運(yùn)轉(zhuǎn)中形成的。使他們在開放的閱讀活動中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)?、識善惡、分丑美的正確審美準(zhǔn)則，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育的方法和途徑

審美教育是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，作為語文教師，必須重視在教學(xué)過程中，充分挖掘作品的形象性和情感性特征，發(fā)揮作品審美愉悅功能。通過豐富多彩的教學(xué)形式和多渠道的情感誘發(fā)，使學(xué)生在閱讀過程中形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，并反作用于閱讀活動，提高閱讀理解能力和鑒賞能力。對于課內(nèi)的閱讀教學(xué)，我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)來實(shí)施。

(一)創(chuàng)設(shè)審美情境

對于課堂閱讀教學(xué)活動，其中導(dǎo)語環(huán)節(jié)的語言設(shè)計及表示尤為重要，精彩生動的導(dǎo)語，引人入勝，往往瞬間即可激發(fā)學(xué)生的熱情，引起心靈的震顫。好的導(dǎo)語設(shè)計可在開課時就觸動學(xué)生情感的琴弦。從表達(dá)看不僅是語言的優(yōu)美，而且凝聚了老師真切的情感，傳遞給學(xué)生的是聽覺之美的享受和精神的陶冶。在閱讀教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體，恰當(dāng)?shù)牟シ排錁芬纛l、圖片、錄像等感性材料。通過一定的節(jié)奏和旋律，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在美好的情境之中，情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師及時的引導(dǎo)和啟迪，學(xué)生就會展開豐富的想象，腦海中就會呈現(xiàn)各種各樣栩栩如生的美景，欣賞到教材中各種美的因素，加深對課文的理解，同時又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。

（二）重視美讀體驗

情感體驗作為閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素之一，是對學(xué)生進(jìn)行美育的一個重要途徑，而美讀又是體驗情感的有效方法之一?！八^美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！比~圣陶提倡在語文教學(xué)中要進(jìn)行美讀，認(rèn)為美讀可以體悟文情，傳情達(dá)意。他認(rèn)為，多次的美讀首先能讓讀者體會文章的情感，引起情感上的共鳴，從而陶冶讀者的情感世界，即體悟文情。美讀不僅能體悟文情，更能理解到情感背后作者所要表達(dá)的思想和情義，即傳情達(dá)意。美讀可以把閱讀材料中無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷?shí)感，即能了解作者要表達(dá)些什么，又能達(dá)到與作者的心靈相感通，毫無障礙的接受閱讀內(nèi)容的感染熏陶。因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得材料內(nèi)容、陶冶學(xué)生性情的主要途徑。

（三）深化審美感悟

所謂的審美感悟?qū)嶋H上是將閱讀材料中所隱含的只可意會難以言傳的意象，借助一定的力量觸及學(xué)生的心靈深處，使他們通過一些非語言，非概念式的思維活動而形成一種主體內(nèi)心可感受到得體會和體驗，產(chǎn)生一些文字表象之外的審美意象。閱讀教學(xué)不能只停留在文字表象，不能僅僅停留在對感性對象的知覺性認(rèn)識上，而要有透視力，能夠深入學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)入文章的深層領(lǐng)域，調(diào)動一切心理機(jī)能去挖掘和體味，從而“悟”出文章深藏的意蘊(yùn)。審美感悟的實(shí)質(zhì)是在對文本的品味、體驗基礎(chǔ)上的哲學(xué)思考，是對文章深層的理性揭示。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)清晰地認(rèn)識到“感悟”這一層面的重要性，不能一味地沉浸在文章表象的層面，而應(yīng)深入文本，挖掘深蘊(yùn)其中的更多的精神內(nèi)涵。

總之，閱讀教學(xué)審美教育就是要教師引導(dǎo)學(xué)生跨越文章文字的界限，把藝術(shù)的精魂喚醒，讓學(xué)生心靈盡情地領(lǐng)略文章藝術(shù)營構(gòu)世界的無限風(fēng)光。同時，審美教育也是學(xué)生精神獲得解放，情感得到同化，人格得以升華的過程。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，要更加突出審美教育的重要性。

作者：王春暉 單位：甘肅省天水市清水縣賈川鄉(xiāng)中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。教師要以新課程改革理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對有效的教學(xué)策略做出探討與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更大的自主權(quán)，獲得更豐富的知識。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師要結(jié)合新理念，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，對有效的教學(xué)策略進(jìn)行探討與實(shí)踐。

一、滲透理念，創(chuàng)造條件

首先要滲透“大閱讀”理念。“大閱讀”就是“大量閱讀”“在生活中閱讀”“自主閱讀”，教師要倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在基礎(chǔ)教育階段大量汲取中外優(yōu)秀文化營養(yǎng)，陶冶美好情操，為個人的全面發(fā)展注入核心動能。閱讀是學(xué)習(xí)語文的必由之路，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系著其語文綜合能力的發(fā)展。目前，“大閱讀”理念引起了廣泛的重視，小學(xué)語文教師要認(rèn)識到閱讀對學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，在閱讀教學(xué)中用心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)為對知識的理解水平，學(xué)生具備了一定的閱讀能力后，就能自己認(rèn)知，享受閱讀帶來的愉悅，從而產(chǎn)生更為濃厚的閱讀興趣。每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的知識水平、思維模式、生活體驗等存在很大差異，與此相應(yīng)，他們的理解能力也是各不相同的。我們要針對這種差異，多與學(xué)生交流閱讀中遇到的問題，并以問題為依據(jù)，設(shè)計切實(shí)的閱讀教學(xué)方案。我們要摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下教師“填鴨式”的講解、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的弊端，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過多種方式促使學(xué)生自主閱讀，對文章內(nèi)容進(jìn)行個性化的解讀。比如，教師可以設(shè)計一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀來解答問題，并在問題的引領(lǐng)下去分析領(lǐng)會文章的主旨，加深對文章的理解。同時，教師還要針對學(xué)生在閱讀中提出的質(zhì)疑、困惑等進(jìn)行細(xì)致的講解，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀有益于學(xué)生成長，但前提是必須有正確且高效的閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)，才能收獲滿意的效果。

二、優(yōu)化教法，激趣促能

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力。在閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有效提升閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性長久不衰，關(guān)鍵是要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握方法。教師要通過小組合作的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生開辟自主學(xué)習(xí)的空間。為確保小組合作學(xué)習(xí)有效，筆者在閱讀教學(xué)中首先給學(xué)習(xí)小組出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如在執(zhí)教《富饒的西沙群島》時，提出如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.我來朗讀：要求學(xué)生準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，在自己熟讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組共讀；2.我來提問：對有疑惑的問題，讓小組成員相互交流；3.我來講述：把自己的讀后感給其他組員講一講。學(xué)生經(jīng)過這樣長時間的訓(xùn)練后，在閱讀中就會對自己的學(xué)習(xí)提出要求，自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)習(xí)興趣也會愈加濃厚。

（二）發(fā)揮教材的應(yīng)用價值

每本教材都是眾多專家嘔心瀝血的勞動成果，教材的科學(xué)性體現(xiàn)為按照學(xué)生理解能力由低到高的特點(diǎn)，由簡入繁、由易到難地循序推進(jìn)。我們要盡可能地發(fā)揮教材的應(yīng)用價值，讓學(xué)生所學(xué)的知識得到強(qiáng)化和鞏固，同時學(xué)會運(yùn)用。比如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)目標(biāo)中，有正確讀寫“奚落”“謙虛”“傲慢”等詞語的要求。在學(xué)生熟讀課文之后，筆者便讓學(xué)生說說自己對這些詞語的理解，如，說說你對“奚落”的理解，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說自己有沒有受到過奚落？通過對教材的進(jìn)一步運(yùn)用，更有效地培養(yǎng)學(xué)生對文中生詞的理解和運(yùn)用能力。

三、以生為本，正確引導(dǎo)

（一）以學(xué)生為主體

新課程改革理念強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在語文閱讀教學(xué)中，教師要樹立“以生為本”的思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極性及發(fā)散性思維。教師在教學(xué)過程中一定要發(fā)揮自己應(yīng)有的影響，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到因材施教、因勢利導(dǎo)，這是新課程改革背景下語文閱讀教學(xué)改革的方向，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。比如在《桂林山水》一文的教學(xué)中，筆者這樣設(shè)計：讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀，并思考自己從課文中讀出了什么。學(xué)生帶著問題閱讀，問題的設(shè)計又是靈活的、隨意的，所以學(xué)生的閱讀方法和閱讀感受都具有個性化的特點(diǎn)。在這樣的過程中，學(xué)生的自主閱讀能力得到了有效訓(xùn)練。

（二）尊重學(xué)生的解讀

語文這門學(xué)科的開放性特征決定了學(xué)生在閱讀過程中會產(chǎn)生個性化的認(rèn)識，特別是對文學(xué)作品來說更是這樣。新課程改革理念強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個性化理解，這是對學(xué)生主體地位的尊重，但并不是說教師可以完全脫身，而應(yīng)及時對學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的新穎獨(dú)特的見解給予肯定，對于一些明顯錯誤的見解，則要及時進(jìn)行糾正。比如在《中彩那天》的教學(xué)中，學(xué)生對于把汽車給父親還是給庫伯這一問題，看法上存在分歧，有的認(rèn)為應(yīng)該把車留下，因為這是父親夢寐以求的，而且兩張彩票原本也都是父親買的，有的認(rèn)為不應(yīng)該留下，因為做人應(yīng)該講誠信。針對學(xué)生們的分歧，筆者設(shè)計了一個探究“道德難題”的活動，引導(dǎo)學(xué)生探究留下車或還車會使人得到什么，同時又失去什么，并進(jìn)行寫話練習(xí)。這樣的活動設(shè)計為學(xué)生提供了分享閱讀收獲、交流疑問及思考成果的平臺，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處。最后大家都認(rèn)識到：精神的充實(shí)、情操的高尚才是快樂生活的源泉。

四、整合資源，優(yōu)化模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，僅僅依靠課堂教學(xué)時間是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，因此，教師應(yīng)整合教學(xué)資源，讓學(xué)生擁有更多的閱讀時間和閱讀機(jī)會。課外閱讀是增加學(xué)生閱讀量的主要方式，我們可以結(jié)合學(xué)生的愛好，成立詩歌朗誦社團(tuán)、經(jīng)典誦讀社團(tuán)、講故事社團(tuán)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時，根據(jù)學(xué)生對黃河了解較少的情況，筆者利用多媒體給學(xué)生播放了有關(guān)黃河的圖片及視頻資料，看完后讓學(xué)生去思考黃河是一條什么樣的河？黃河既是中華民族的“搖籃”，又是一條多災(zāi)多難的“禍河”。那么，黃河又是怎樣由“搖籃”變成“禍河”的？在小組交流中，學(xué)生們結(jié)合看到的資料，很快找到了問題的答案：黃河變化的根本原因是自然條件的變化和人為的破壞。這個過程既鍛煉了學(xué)生的歸納能力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，可以說一舉三得。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生語文綜合能力的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，我們要努力創(chuàng)造條件調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，為其創(chuàng)造美好人生奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：陳露 單位：忠縣實(shí)驗小學(xué)

第四篇：新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是傳承中華文化的基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)，可以發(fā)展小學(xué)生智力，鍛煉思維能力，同時陶冶情操，提高對文學(xué)的鑒賞能力和寫作水平。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文就新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出一些見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)；策略

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平；讓閱讀成為生活習(xí)慣，讓閱讀成為教育的主要內(nèi)容，讓閱讀成為我們的國家發(fā)展戰(zhàn)略！

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

新課改提倡根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)計劃創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)中心任務(wù)的情境，讓學(xué)生在教師設(shè)計的情境中產(chǎn)生閱讀的興趣和動力。特級教師于漣老師說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上?！币プW(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀的興趣，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，合理運(yùn)用故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、表演體會或?qū)嵨锬Ｐ驼故镜仁侄蝸硖岣哒n堂教學(xué)的趣味性，這樣不但加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的期待，引起學(xué)生情感的共鳴，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生克服困難的意志。例如在《花鐘》這篇課文閱讀教學(xué)時，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，對于各種花的認(rèn)識不多，較難把花的名稱和實(shí)物對接起來。本人課前到花卉市場購買這些花，少數(shù)花卉難買到，我利用多媒體播放這些花，并介紹這些花的生活習(xí)性和特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感官理解，并且在新奇、有趣的情境中開始了閱讀教學(xué)。這樣學(xué)生的閱讀情緒高漲，同時拓展了學(xué)生的生活經(jīng)歷，增強(qiáng)了學(xué)生探索知識的決心。

二、先學(xué)后教，注重學(xué)生的個性化閱讀體驗

俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要允許學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗。不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷，他們對文本的判斷也會有不同的標(biāo)準(zhǔn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時可以先放手讓學(xué)生去閱讀，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗，這就是先學(xué)后教法。教師如果在課堂一開始就傳授新知識，學(xué)生就會形成固定的思維模式，僵化了學(xué)生的思維，無法獲得獨(dú)特的閱讀體驗。因此，教師在課堂教學(xué)前，讓學(xué)生先行閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容列出閱讀提綱，提出自己的見解，并對一些不能理解的問題進(jìn)行探討。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和不理解的疑惑進(jìn)行組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生組成小組互相討論，做到教學(xué)相長。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學(xué)理念，而且真正將學(xué)生作為課堂的主體，同時也為學(xué)生提供了暢所欲言的平臺，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展。例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閱讀，列出提綱后，將學(xué)生分成若干個討論小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己對“金色的魚鉤”的理解，學(xué)生在一個平等、民主的氣氛中闡述了自己的觀點(diǎn)，不但理解了老班長的高尚品質(zhì)，激發(fā)了興趣，還引起學(xué)生情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。

三、搭建學(xué)生與文本的情感溝通的橋梁，深化主題

筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，是對學(xué)生思想塑造的過程，而非一味擴(kuò)充知識面。我國古代文學(xué)理論家劉勰說：“情以辭為載體，披文方能入情”。教材選擇的文本，都是文質(zhì)兼美的，字字句句皆關(guān)情。閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的文眼，體會作者的情感和寫作意圖，這需要搭建學(xué)生與文本交流的情感溝通的橋梁，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的意境，體驗作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生借助作者的豐富描寫，展開想象，體會作者的氣魄和情懷。如教學(xué)《白楊》時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住爸爸介紹白楊樹的那段話，使學(xué)生深入領(lǐng)悟到邊疆建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和無私奉獻(xiàn)、不畏艱苦的精神。通過對文句的解析，學(xué)生勾起無限的遐想，猶如置身于茫茫的戈壁，看到了一顆顆高大挺秀的白楊樹。

四、教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)會質(zhì)疑

朱熹說過：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊寣W(xué)生對閱讀內(nèi)容展開質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生閱讀的原動力。在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，通過質(zhì)疑、解惑，在師生之間建立一個平等的交流平臺，增進(jìn)師生之間的溝通，有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，提出一些探究性、啟發(fā)性的問題，同時把問題問得恰到好處，這里是指課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)等，鼓勵學(xué)生對這些問題進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到升華，起不到加深理解、培養(yǎng)思維的能力、擴(kuò)大知識面的作用。例如在教學(xué)《與象共舞》時，可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙設(shè)計問題：“如何才能做到與象共舞；如果你是大象，你想對人類說點(diǎn)什么呢？”這樣的質(zhì)疑能夠提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)個性化的發(fā)展。

擷英拾華，點(diǎn)滴積累，閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，在閱讀實(shí)踐中，只有經(jīng)過不斷地積累和總結(jié)，才能通過的閱讀能力，這對于學(xué)生的智力發(fā)展有著十分重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉慶慶.在閱讀教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].小學(xué)時代（教師），2012（5）.

[2]高勇.從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手，探索小學(xué)語文課中的數(shù)字教育[J]，四川教育學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

作者：張子華 單位：福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗小學(xué)

第五篇：小學(xué)語文活動性閱讀教學(xué)思考

摘要：我們現(xiàn)在都是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是難以做好這些。語文閱讀是學(xué)生自身的體會，教師不能把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上。教師要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓其更好感悟文字中的更深含義。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是為了陶冶學(xué)生的情操，做一個有心人，去發(fā)現(xiàn)身邊的美。讓“活動”走進(jìn)閱讀課堂能起到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；情操；探究

有一定的教學(xué)理念后，教師就要學(xué)會尋找一條讓學(xué)生更好獲得學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法，因為不同的情況需要采用不同的閱讀方式，如果我們不會轉(zhuǎn)變那閱讀便不能走入學(xué)生的內(nèi)心，尤其對于小學(xué)生，他們心理還未成熟，更加需要適合他們特點(diǎn)的閱讀方式。通過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中開展一些有創(chuàng)造性和活力的活動會讓學(xué)生更加有興趣去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，大大提高了閱讀效率。

1在情境中開展活動

在小學(xué)語文教材中有許多情景交融、文采橫溢的文章。文章中作者的思想感情在字里行間間都能感悟。如果我們在情境中開展閱讀活動，可以讓學(xué)生走進(jìn)作者世界，感受作者當(dāng)時的思想感情?！读趾！肥侵骷依仙嵯壬淖髌罚x自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》。作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對祖國壯麗河山的熱愛。并由景展開聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。筆者首先讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)大興安嶺的資料進(jìn)行了交流，應(yīng)該說通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對林海有了初步印象。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課開始，筆者利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風(fēng)光，然后讓學(xué)生談?wù)劇傲趾！苯o你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺為孩子們營造了良好的樂學(xué)氛圍。在情境中我們才能使學(xué)生體會到作者的寫作心情。

2引導(dǎo)學(xué)生有效積累新課標(biāo)規(guī)定

語文語文教學(xué)要注重學(xué)生語言的積累和運(yùn)用。如何才能使積累更加輕松進(jìn)行呢？有時候不起眼的寫寫畫畫也能收獲意想不到的效果。如《憫農(nóng)》這首詩，第一、二句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”描繪出在烈日當(dāng)空的正午，農(nóng)民仍然在田里勞動，這兩句詩選擇特定的場景，形象生動地寫出勞動的艱辛。有了這兩句具體的描寫，就使得第三、四句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感嘆和告誡免于空洞抽象的說教，而成為有血有肉、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的格言。如何讓學(xué)生快速掌握這首詩？筆者有意去除詩句中的一些關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生描繪出自己認(rèn)識的畫面，然后補(bǔ)上關(guān)鍵詩句再讓學(xué)生描繪。結(jié)果前后兩幅畫有很大的不同，我們只有通過這種愉悅的方式來幫助學(xué)生積累才能讓學(xué)生真正掌握，這種兩全其美的方式何樂而不為呢？

3在看法不一時活動

每個人的思考大多時候是不同，他們會有不同的看法和見解，這些問題都是我們難以預(yù)料的。對于這些問題我們需要認(rèn)真考慮，隨機(jī)應(yīng)變，及時想出解決方案，不能忽視學(xué)生的問題，能當(dāng)場解決的就及時幫學(xué)生解決，難以解決的我們可以師生共同討論找出其中的答案，也可以讓學(xué)生課外通過自己的努力尋找真理。在教學(xué)《水不停流》一文時，針對文章中哪個小朋友的做法正確，每個同學(xué)有不同的看法：有點(diǎn)說小明的做法是正確的，因為他他看到水龍頭的水嘩嘩地留能及時報告老師；有同學(xué)說小張的做法正確，因為他能動手及時把水龍頭關(guān)掉能更好節(jié)約水。在這節(jié)課，筆者做了一個觀察者，把時間交給學(xué)生，讓他們自己探究其中的對與錯，使學(xué)生能全面考慮問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷做出正確的判斷。讓學(xué)生從淺顯的直觀感覺過渡到更深層次的理解，這就是這節(jié)課的教學(xué)目的。很多時候，學(xué)生只有自己有深刻理解后才能辨別對錯。

4在學(xué)生個性十足時活動心理學(xué)研究

表明，學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識，尤其是低年級的學(xué)生。作為教師，我們要尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，幫助學(xué)生更好找到自己的優(yōu)勢。課堂中我們可以開展相關(guān)的競賽活動來激發(fā)學(xué)生的競爭意識。如在教學(xué)《草船借箭》一文時，筆者讓班上的學(xué)生分組，進(jìn)行角色扮演，模擬演示書中發(fā)生的故事：（1）抓重點(diǎn)詞句，通過人物心理、言行的揣摩，體會人物個性特點(diǎn)和品質(zhì)。（2）以讀為本，讀中提升情感；引入材料，豐滿人物形象。喚起學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的共鳴。通過扮演把學(xué)生的特點(diǎn)充分展示出來，進(jìn)一步再現(xiàn)文章的情節(jié)，這樣不正是達(dá)到閱讀的目的嗎？不單單是角色扮演，我們還可以通過游戲、演講等方式來進(jìn)行活動。

5在內(nèi)化語言時活動

現(xiàn)在的語文教材中大多數(shù)課文中都有大量的名人名言和成語，供學(xué)生積累。假如我們只是要求學(xué)生自己把這些優(yōu)美的詞背下來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是能在作文的寫作中很好的運(yùn)用，很多時候出現(xiàn)張冠李戴的情況。源于學(xué)生根本沒有理解詞句的意思和使用的語境。我們做法是要學(xué)生通過查找字典來真正了解成語的意思以及它相近的一些成語，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠掌握更多的成語，在運(yùn)用的時候得心應(yīng)手。如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先理解文章中的居高臨下、紋絲不動等成語，然后要學(xué)生用更多的成語來形容這位英雄如：舍己為人、舍生忘死、機(jī)智勇敢、無私奉獻(xiàn)……通過舉例，學(xué)生就能在短時間內(nèi)掌握更多的成語，當(dāng)自己寫抗戰(zhàn)英雄類的文章時就能快速在腦海中搜索到對應(yīng)的成語。一時間掌握過多的成語對于小學(xué)生來說有很大的難度，我們可以要學(xué)生當(dāng)時及時運(yùn)用所學(xué)的成語進(jìn)行造句或者寫一段話來幫助學(xué)生記憶。這樣既讓學(xué)生掌握了成語又培養(yǎng)了學(xué)生對成語的運(yùn)用能力，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，很受老師和學(xué)生喜歡。

我們只有在不斷探索中才能找到教學(xué)的規(guī)律，才能恰當(dāng)運(yùn)用活動性閱讀教學(xué)。只要我們和學(xué)生共同奮進(jìn)，就一定在困難和迷茫中尋找到一條道路。不斷喚起學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，創(chuàng)造一個自由、激情的教學(xué)環(huán)境，不斷打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓我們的教學(xué)課堂活躍起來，使學(xué)生在活動中能真閱讀、真進(jìn)步、真收獲。

作者：周雯 單位：上猶縣第二小學(xué)

第六篇：趣味教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)所采取的教學(xué)方式已無法吸引學(xué)生，學(xué)生很難融入到整個閱讀學(xué)習(xí)中。為了改善語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，文章提出了將趣味教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，并對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的趣味教學(xué)法的具體實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；趣味教學(xué)法；實(shí)踐

語文學(xué)科具有非常強(qiáng)的人文性和實(shí)踐性，所以，語文教學(xué)的過程是一個合作探索及縱向發(fā)展的過程。而語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式之一就是閱讀，這也是語文教學(xué)過程中的一個基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握文本信息的一種主要方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生、文本及語文教師的一個對話過程。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，有效改善教學(xué)效果的方法之一就是趣味教學(xué)法。這種方法可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真正喜歡閱讀，并主動提升閱讀能力。

一、趣味教學(xué)法的主要特點(diǎn)有效的教學(xué)方法

既可以幫助教師順利傳授知識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識。小學(xué)語文教學(xué)屬于基本教學(xué)任務(wù)，為了改善該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，尤其是閱讀教學(xué)效果，就應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。對于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)來說，課堂上一般存在的問題是：①教師所采取的教學(xué)方法較傳統(tǒng)，不能將學(xué)生的注意力完全集中起來，使學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)；②學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)時，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，甚至討厭語文閱讀課。上述兩方面的問題均不利于語文閱讀教學(xué)效率的提升。而如果采取趣味教學(xué)法，既可以豐富語文教師的教學(xué)方法，又可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，從而有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用

（一）合理設(shè)計文章的導(dǎo)入方式

首先，語文教師可以制作一些與課文題目存在密切聯(lián)系的精美課件，使所有學(xué)生都能直觀地看到課文所描寫的事物，深入理解文章的思想內(nèi)容，快速融入文章的故事或情境中。比如，人教版小學(xué)四年級語文課文《桂林山水》中，作者開篇就表示自己已經(jīng)看到過西湖的平靜及大海的壯闊，可是卻沒有見過漓江的水。從作者語句中能知道漓江水的美不能用語言形容，然而實(shí)際上到底是什么樣子的，學(xué)生并不清楚。這時，教師就可以利用多媒體圖片將漓江展示出來，讓學(xué)生獲得視覺享受，迅速融進(jìn)課文的場景，有代入感地閱讀課文，并在閱讀的過程中，在腦海中想象桂林山水的各種特征，逐漸形成一幅美妙的畫卷，這樣有利于學(xué)生深入理解文章。其次，語文教師還可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容，事先準(zhǔn)備一個比較生動、適合學(xué)生的故事。因為小學(xué)生大部分喜歡故事，所以，故事性強(qiáng)的內(nèi)容更能吸引他們的注意力，進(jìn)而使他們?nèi)谌腴喿x教學(xué)的情境中。

（二）采取有效提問的方式

進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師提出問題，能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文章思想。語文教師所提的問題既應(yīng)該與文章有緊密的聯(lián)系，還應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)及日常生活相貼近，并且具有較強(qiáng)的趣味性。比如，對于人教版小學(xué)四年級《爬山虎》的教學(xué)，教師可以在閱讀活動正式開始前，向班上的學(xué)生提出一些趣味性較強(qiáng)的問題，并讓學(xué)生思考這些問題，然后在課文中找出問題的答案。如：“大家在生活中看到過爬山虎這種植物嗎？”“爬山虎的腳有什么功能？”這些問題能讓學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，同時，在學(xué)習(xí)時帶著針對性及目的性去閱讀，努力尋找問題的正確答案，閱讀效率會更高。結(jié)束閱讀后，學(xué)生就會主動回答教師課前所提的問題，這既能使課堂氛圍更加活躍，又可以使學(xué)生掌握一些閱讀方法及閱讀技巧，從而從根本上提高學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）應(yīng)善于表揚(yáng)

學(xué)生實(shí)際閱讀時，教師也應(yīng)不斷鼓舞并激勵學(xué)生。教師的表揚(yáng)可以直接提升學(xué)生的閱讀興趣，同時使其具有閱讀信心。比如，教師在講授小學(xué)五年級《晏子使楚》這篇文章時，可安排學(xué)生對晏子和楚王這兩個角色進(jìn)行扮演，并依據(jù)閱讀材料內(nèi)容完成角色扮演過程。最后，教師按照學(xué)生的具體表現(xiàn)給予鼓勵及表揚(yáng)。這樣一來，學(xué)生就有足夠的信心進(jìn)行相關(guān)閱讀。

三、結(jié)語

教師在閱讀教學(xué)中采取趣味教學(xué)法，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效調(diào)動學(xué)生閱讀的自主性及創(chuàng)造性，又可以活躍課堂氣氛，為學(xué)生閱讀提供比較自由的環(huán)境。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理引入閱讀材料并精準(zhǔn)地把握材料的主題，不斷鼓勵學(xué)生，使其熱愛閱讀，從而獲得理想的閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者：文五省 單位：甘肅省莊浪縣韓店學(xué)區(qū)

第七篇：小學(xué)生閱讀教學(xué)學(xué)生主觀能動性培養(yǎng)

摘要：針對主觀能動性進(jìn)行了概述，并論述了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提出了教師要在語文閱讀素材、語文閱讀教學(xué)模式、語文閱讀體驗以及語文閱讀與寫作的結(jié)合等方面開展閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主觀能動性；語文閱讀；小學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而建設(shè)開放而有活力的語文閱讀課堂。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主觀能動性具體來說，就是指小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中有自主性，能夠積極主動地投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生在語文閱讀過程中的參與度。小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀教學(xué)部分是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要注重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來展開有針對性、有目標(biāo)性的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主觀能動性。

一、主觀能動性的概述

主觀能動性也稱“自覺能動性”，指人的主觀意識和實(shí)踐活動對于客觀世界的反作用或能動作用?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。小學(xué)語文閱讀部分的教學(xué)，學(xué)生的主觀能動性主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極參與到教師的一系列教學(xué)活動中，提高自身在語文閱讀課程中的活躍度和參與度，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)外都能夠主動地參與語文學(xué)習(xí)，自覺閱讀，提升語文閱讀能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，主要包括兩個方面：一方面，在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極與教師、其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，積極參與到語文閱讀教學(xué)中來，提高自身在課堂教學(xué)中的參與程度，增強(qiáng)師生之間的互動性；另一方面，在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生能夠?qū)⒔處熢谡n堂內(nèi)教授的內(nèi)容進(jìn)行整理和消化，并且憑借課堂教學(xué)中習(xí)得的閱讀方法，積極主動地參與語文學(xué)習(xí)，提升閱讀能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從語文閱讀教學(xué)的各個方面進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）豐富語文閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對于一門語言類科目，語文閱讀興趣需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高頻率、高效率的閱讀才能夠得以提升。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)自身的語文閱讀興趣是提升其語文閱讀能力及語文寫作能力的重要途徑。而當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材主要來自于小學(xué)語文教材以及部分練習(xí)冊，語文閱讀素材內(nèi)容較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，為培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主觀能動性，需要教師豐富語文閱讀的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠在語文閱讀課程中獲得不同的閱讀感受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。例如：教師可以將中外名著中的經(jīng)典對話、片段進(jìn)行整理，給學(xué)生充當(dāng)語文閱讀材料；教師還可以將部分報紙、報刊中有趣的記事、記人的段落摘錄下來充實(shí)閱讀素材。此外，還可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文也作為語文閱讀材料。

（二）多樣化語文閱讀教學(xué)模式，多方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要采用教師講解、學(xué)生傾聽，或者學(xué)生閱讀、教師講解的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的溝通、互動程度較低，互動效果較差，更談不上對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要注重豐富語文閱讀的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開展閱讀的積極性。語文閱讀模式的創(chuàng)新和豐富，需要教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從而讓學(xué)生積極主動地參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)中來。例如：教師可以采用探究式的教學(xué)模式，由教師有目的地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；也可以采用情景式教學(xué)模式，由教師或者學(xué)生設(shè)定具體的情景，在該情景中進(jìn)行對比性閱讀等。教學(xué)模式的多樣化，必然會使課堂學(xué)習(xí)方式更加豐富，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)主觀能動性的發(fā)展。

（三）生活化學(xué)生的語文閱讀體驗，提高學(xué)生語文閱讀的理解能力

生活化學(xué)生的語文閱讀體驗，主要指教師在語文閱讀教學(xué)中，通過多種教學(xué)方式來豐富學(xué)生的閱讀體驗，從不同方面、不同角度提高學(xué)生的語文閱讀能力。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對學(xué)生的閱讀教學(xué)做出了“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中體驗不同的情感，學(xué)會多種閱讀方法”的要求，提出了小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到體會中華文化，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)中華文化的進(jìn)程中。生活化學(xué)生的閱讀體驗，主要指教師在教學(xué)中，應(yīng)注重將學(xué)生的閱讀練習(xí)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)生的閱讀來源于生活而高于生活，只有這樣的語文閱讀，才能幫助學(xué)生在閱讀中找到共鳴，幫助學(xué)生通過閱讀練習(xí)找到與文章作者互通的思想情感，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。生活化學(xué)生的閱讀體驗，要求教師促進(jìn)學(xué)生積極開展語文閱讀交流會、讀后感演講比賽等，豐富學(xué)生的語文閱讀體驗，將學(xué)生的閱讀與日常生活相結(jié)合，促進(jìn)語文閱讀體驗的生活化，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主觀能動性。其中，生活化學(xué)生的閱讀體驗很重要的一方面就在于培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀代表中華文化的詩詞歌賦以及各大作家的作品。通過對這部分內(nèi)容的閱讀，以及小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)，增加學(xué)生傳統(tǒng)文化的積淀，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感。

（四）將語文閱讀與語文寫作相結(jié)合

語文閱讀和語文寫作是一枚硬幣的兩面，是相互依存、互相配合的。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性時，要將語文閱讀和語文寫作相結(jié)合。例如，將語文閱讀材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生在閱讀中了解如何進(jìn)行寫作，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀主觀能動性的生成，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力水平、綜合成績的提升。再如，教師可以通過作文互判的方式，讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的習(xí)作，互相借鑒其中所運(yùn)用的寫作技巧，從而不斷提升自己的閱讀能力與寫作水平。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要時期，而語文作為中華民族的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都是在這一階段形成的，而這個時期的學(xué)生往往會出現(xiàn)學(xué)習(xí)缺乏主動性、缺乏良好學(xué)習(xí)能力、缺乏正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣等一系列現(xiàn)象。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時，要明確語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)方面的積極主動性，與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在語文閱讀教學(xué)素材、語文閱讀教學(xué)模式、語文閱讀體驗以及語文閱讀與語文寫作相結(jié)合等方面展開教學(xué)實(shí)踐活動，從而有效促進(jìn)小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

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作者：朱繼培 單位：四川省西昌市第五小學(xué)

第八篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開放式教學(xué)法的作用

摘要：隨著小學(xué)語文課程改革的不斷深入，高效課堂的教學(xué)方法得到較好的實(shí)踐，其中在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，開放式的教學(xué)法獲得較好效果，有助于培養(yǎng)小學(xué)生對語言的感悟能力及領(lǐng)會課文的思想感情?；诖?，重點(diǎn)分析了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開放式教學(xué)法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)法；閱讀教學(xué)；運(yùn)用；小學(xué)語文

近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法得到廣大教師的關(guān)注，其中開放式教學(xué)法以其具有的獨(dú)特優(yōu)勢而得到高度關(guān)注，一方面通過這種方法可以提高小學(xué)生語文閱讀能力，另一方面能夠有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，因此，有必要對開放式閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行探討。

一、積極利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)推進(jìn)語文閱讀教學(xué)

隨著新課程實(shí)施的不斷深入，學(xué)生的主體地位理念已是廣大教師的共識，并在教學(xué)實(shí)踐中將這一理念貫穿于課堂與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而開放性閱讀教學(xué)方法可以給小學(xué)語文閱讀提供指導(dǎo)，這就需要語文教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，提高小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)一步豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源，幫助小學(xué)生建構(gòu)豐富多彩、真實(shí)有效的教學(xué)情境。例如，人教版教材六年級上冊中《青山不老》這篇文章，教師可以在課文的導(dǎo)入階段播放相關(guān)的課件，向?qū)W生展示我國的晉西北地區(qū)出現(xiàn)土地沙化現(xiàn)象的課件資料，在學(xué)生觀看完資料之后，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行討論，然后暢談自己的感受，之后教師引入課文的閱讀學(xué)習(xí)，如教師可以說：“在上一課中，學(xué)習(xí)印第安人是何等的眷戀與珍惜土地，而這節(jié)課，通過閱讀這篇文章，一起認(rèn)識81歲高齡的老人，他在晉西北土地上所創(chuàng)造的青山不老奇跡。”由此可以激發(fā)小學(xué)生對這篇課文的閱讀興趣。

二、在開放式的語文教學(xué)中設(shè)置開放的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，由于教師所設(shè)定的目標(biāo)具有一定的局限性，只是簡單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠真實(shí)地掌握哪些內(nèi)容，然后通過大量相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固，這就使得教師在閱讀教學(xué)中不敢偏離這一教學(xué)目標(biāo)。但是，在開放式的語文閱讀教學(xué)中，教師可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，拓展小學(xué)生的視野，增加對小學(xué)生閱讀多元化的培養(yǎng)，將小學(xué)生的閱讀能力、理解能力及創(chuàng)新能力置于更加廣闊的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，而不是將具體的目的細(xì)化在每一課中，這對于促進(jìn)小學(xué)生對閱讀文章情感的理解具有十分重要的作用，同時也有利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，小學(xué)語文四年級下冊中《桂林山水》這篇文章，通過學(xué)習(xí)桂林山水中的奇、秀與險，進(jìn)而幫助小學(xué)生理解這篇閱讀文章中的重點(diǎn)語句，如“危峰兀立、怪石嶙峋”等，加深學(xué)生對桂林山水的理解；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入《記金華的雙龍洞》這篇文章的學(xué)習(xí)時，又可以通過與前面的閱讀文章相結(jié)合，從而形成關(guān)于自然景物描寫的主題學(xué)習(xí)，然后教師可以組織學(xué)生談?wù)摕釔奂亦l(xiāng)的主題或者是介紹學(xué)生熟悉的美景，通過這樣的方式可以加深小學(xué)生對語文閱讀文章中的深層含義的理解。

三、讓閱讀教學(xué)的課堂走出教室，增加學(xué)生對自然的感受

翻開人教版的小學(xué)語文教材，仔細(xì)閱讀其中的目錄就可以了解到：在內(nèi)容的編寫方面，它涵蓋了自然風(fēng)光的文章、人與人以及人與社會的交流。因此，在開放式的閱讀教學(xué)方法中，教師以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。但是，授課的方式不能簡單地局限于學(xué)校的教室，教師可以在條件成熟時將閱讀教學(xué)的場所搬到更加貼近學(xué)生實(shí)際的生活中去，例如，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)大自然，感受其中的魅力，通過這樣的方式，不僅可以豐富小學(xué)生對閱讀文章的內(nèi)容的理解，而且也可以在開放、真實(shí)、自然的課堂中使學(xué)生能夠真實(shí)地感受自然、欣賞自然，從而促進(jìn)小學(xué)生領(lǐng)會與理解閱讀中的知識，這對培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維與開放式思維具有重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》這篇閱讀文章時，需要小學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)松鼠與小熊之間的和睦相處，然后通過教師的指導(dǎo)將其引申為同學(xué)之間、人與人之間甚至是人與社會和自然之間都要和諧、融洽地相處，最后，教師還可以組織學(xué)生出游，進(jìn)一步感受大自然中的一切事物是如何和諧相處的，從而為人們帶來一個舒適的生存環(huán)境。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，運(yùn)用開放式的教學(xué)法不是簡單放任學(xué)生在課堂上漫無目的地討論，而是需要在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教師多樣化課程的安排，從而使得小學(xué)生在語文閱讀的過程中不斷提高自身的語言感受能力。此外，教師還需要通過和諧的師生關(guān)系充分地調(diào)動小學(xué)生的積極性，只有這樣，才能真正、有效地實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和提高，最終達(dá)到真正拓寬小學(xué)生語文知識視野的目的。

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作者：李小剛 單位：甘肅省靜寧縣仁大鎮(zhèn)南門小學(xué)

第九篇：多媒體在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用

摘要：在科技飛速發(fā)展，教育不斷改革的背景下，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，逐漸被運(yùn)用到課堂教學(xué)中，且越來越廣泛。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用可以契合小學(xué)生形象、具體思維的特點(diǎn)，將閱讀中枯燥、抽象的知識變得更具體形象，且豐富多彩。因而，借助多媒體進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有利于提高學(xué)生的閱讀、理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：多媒體；促進(jìn)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀，是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，主要是教師講解，學(xué)生被動聽講的形式。這樣的教學(xué)方式，沒有突出學(xué)生的主體性，因而不利于提高學(xué)生的閱讀能力。對此，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效解決這一問題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)

“好的開始是成功的一半?！币虼耍谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效的導(dǎo)入教學(xué)，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于應(yīng)用多媒體導(dǎo)入教學(xué)。第一，根據(jù)興趣，啟動認(rèn)知。第二，設(shè)障存疑，激發(fā)思維。第三，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知。例如，教師在講到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以課前在網(wǎng)上下載相關(guān)的視頻動畫，然后在課前利用動畫導(dǎo)入教學(xué)，將課文內(nèi)容以直觀、生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容有大致的了解。然后，教師可以用多媒體課件出示課文全文，并標(biāo)注拼音，讓學(xué)生自己閱讀課文，同時為學(xué)生設(shè)置幾個問題，如：“烏鴉一開始為什么喝不到水？”“烏鴉為什么能喝到水，你從這個故事中懂得了什么？”等，通過問題的設(shè)立，啟發(fā)學(xué)生的思維。此外，教師也可以用創(chuàng)設(shè)情景的方式導(dǎo)入教學(xué)，如：利用多媒體出示一個玻璃瓶，一只烏鴉，一堆小石子。并為學(xué)生設(shè)置問題：“如果想讓烏鴉喝到水應(yīng)該怎樣辦？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生想出與文中烏鴉相同的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

在小學(xué)語文閱讀教材中，內(nèi)容豐富且涉及范圍廣泛（如：科學(xué)、生活、人文等）。而小學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗且理解能力有限。因此時常對教學(xué)內(nèi)容理解困難。針對這一情景，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，將閱讀內(nèi)容以生動的音像、圖像及視頻的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。例如，教師在講到《爬山虎的腳》這篇課文時，文中寫到“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角?！贬槍@些描述，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識與生活經(jīng)驗。教師可以課前在利用網(wǎng)絡(luò)的便利，下載相關(guān)的圖片、視頻等資料。然后在講到這部分內(nèi)容的時候，教師可以利用直觀的圖片與課文內(nèi)容結(jié)合，如：為學(xué)生出示爬山虎生長階段的圖片與細(xì)節(jié)圖片，讓學(xué)生直觀的看到葉、莖、絲、觸角等；同時在學(xué)生閱讀課文之后，教師可以為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生加深對課文的印象與理解。

3教學(xué)延伸開闊學(xué)生的視野

閱讀教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以在寓教于樂中將閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，將閱讀中涉及的學(xué)科領(lǐng)域知識以通俗易懂的形式為學(xué)生講解，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，教師在講到《太空生活趣事多》這篇課文后，學(xué)生就會對太空生活充滿好奇與向往。教師可以抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描述一下太空世界的模樣。同時，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生播放與太空生活相關(guān)的視頻。讓學(xué)生直觀地看到宇航員在太空中睡覺、喝水、走路等情形。同時，在視頻觀看中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“失重”現(xiàn)象，為學(xué)生延伸解釋一些相關(guān)的知識，同時有利于幫相學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。另外，在閱讀講述之后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)，如：“自由想像太空的奧秘，畫出你心目中的太空。”“根據(jù)課文展開想象，假設(shè)你在太空會發(fā)生什么樣的趣事？以‘我的太空生活’為話題，寫出一篇作文。”通過這樣的教學(xué)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，借助多媒體課件，可以有效促進(jìn)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。同時，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，對培養(yǎng)學(xué)生的審美與情操的陶冶具有重要作用。但是，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)時，應(yīng)合理使用，明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者：林德輝 單位：福建省福州市平潭縣城東小學(xué)