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第一篇：語(yǔ)篇分析與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：隨著新課改的不斷影響，對(duì)高中教學(xué)提出了更多的要求，尤其是對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能讓學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于向?qū)W生講解單詞以及語(yǔ)法、句型等方面的知識(shí)，雖然可以提高學(xué)生對(duì)單詞以及語(yǔ)法等方面知識(shí)的掌握，但是相對(duì)的也會(huì)降低學(xué)生對(duì)文章的理解能力。因此，運(yùn)用語(yǔ)篇分析法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著極為重要的意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分析研究

對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，屬于外語(yǔ)教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。且在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析不僅可以幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

1開(kāi)篇語(yǔ)篇分析

對(duì)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，往往是根據(jù)事情發(fā)生的順序來(lái)進(jìn)行記錄的，所以，也可以說(shuō)，語(yǔ)篇中的內(nèi)容時(shí)不能體現(xiàn)出文章中心的。但是對(duì)于不同題材的文章來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)篇的內(nèi)容以及形式等方面也存在著一定的不同。因此，可以說(shuō)不同題材的文章其語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)形式也存在著一定的差異。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要針對(duì)體裁上的不同來(lái)采取有針對(duì)性的分析方法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)MakingfriendsintheUSA的過(guò)程中，教師就可以采取語(yǔ)篇分析的方法，首先要掌握好學(xué)生已有的知識(shí)水平，在此基礎(chǔ)上來(lái)向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，這樣學(xué)生也就可以帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，從而掌握好文體等方面。其次，教師還要保證問(wèn)題的有針對(duì)性，讓學(xué)生找出其中可以點(diǎn)明中心的詞語(yǔ)等，以此來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一內(nèi)容。只有學(xué)生掌握好這些詞語(yǔ)，才能通過(guò)詞語(yǔ)聯(lián)想到整篇文章，從而明確應(yīng)當(dāng)要注意的事項(xiàng)，這樣也就可以幫助學(xué)生理解好這一文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力［1］。

2做好語(yǔ)境分析，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇

想要分析好語(yǔ)篇，與語(yǔ)境有著十分密切的聯(lián)系。且對(duì)于語(yǔ)境來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)層面上來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，第一，語(yǔ)言語(yǔ)境。第二，經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境。對(duì)于語(yǔ)言語(yǔ)境來(lái)說(shuō)，就是針對(duì)文章的詞、句以及語(yǔ)段等所構(gòu)成的語(yǔ)言環(huán)境。而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)篇所發(fā)生的實(shí)際環(huán)境，也可以被稱(chēng)之為是時(shí)代背景。綜合來(lái)講，經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)境與圖式閱讀理論中的內(nèi)容圖式是一樣的。如在Prema，sparentswerenotsurehowtheyfeltaboutthat，buttheyallowedhimtoseeheranyway．Inthisdaysandagetheywerelucky．這段語(yǔ)篇中，所出現(xiàn)的they所指的是誰(shuí)？在印度國(guó)家中，過(guò)去新郎與新娘在婚禮前是不能相見(jiàn)的，但是在時(shí)代的影響下，現(xiàn)如今的年輕人很多都沒(méi)有延續(xù)這一古老的習(xí)俗。因此在Prema的新郎去懇請(qǐng)父母答應(yīng)允許他們婚禮前相見(jiàn)，這也就讓她的父母覺(jué)得這個(gè)新郎是十分尊重傳統(tǒng)習(xí)俗的，所以也就認(rèn)為這個(gè)年輕人是有教養(yǎng)的［2］。

3做好語(yǔ)篇分析工作

通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)文章與英語(yǔ)文章可以看出，都是對(duì)具體事件進(jìn)行闡述的，所要表達(dá)的過(guò)程也是滿足事物發(fā)展規(guī)律的，同時(shí)也可以在連貫語(yǔ)意的影響下實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的銜接。在《英語(yǔ)中的銜接》中，將句子與語(yǔ)篇之間的銜接方法分為了兩種，語(yǔ)篇中詞匯與語(yǔ)法上的銜接也是比較多的，這樣也就使得語(yǔ)篇的更加連貫。只有讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)中主題建的轉(zhuǎn)換方法與銜接的方法，對(duì)于自身的閱讀來(lái)說(shuō)有著一定的促進(jìn)作用。且學(xué)生在掌握好這一內(nèi)容后，還可以明確作者的寫(xiě)作意圖，從而掌握好文章的主旨。

4提高語(yǔ)言的能力

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，可以被看作是一種比較高級(jí)的心智上的活動(dòng)，閱讀的材料越豐富，學(xué)生所能掌握的信息也就更多。且在高中英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生也可以掌握好大量的語(yǔ)言信息，提高自身的詞匯積累量，這樣也就可以掌握好一定的語(yǔ)法知識(shí)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往注重向?qū)W生講述單詞的用法以及語(yǔ)法的規(guī)則等方面，而對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)說(shuō)，卻并沒(méi)有過(guò)多的涉及，也沒(méi)有針對(duì)文本的信息進(jìn)行擴(kuò)展與分析。且在實(shí)際教學(xué)中，教師也沒(méi)有從語(yǔ)篇的層次上來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分析，所以也就沒(méi)有重視到語(yǔ)言的重要性。因此，教師在教學(xué)中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取全新的教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)的重要性，這樣才能保證教學(xué)效果。且對(duì)于語(yǔ)篇分析來(lái)說(shuō)，包含了語(yǔ)篇層次的外部分析以及內(nèi)部分析兩種，外部分析就是從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨以及語(yǔ)式上來(lái)進(jìn)行的，所以語(yǔ)境符號(hào)也成為了語(yǔ)言中的三大功能。其次，想要提高語(yǔ)篇分析的效果，還要從其內(nèi)部的層次上來(lái)進(jìn)行分析，做好語(yǔ)篇上的銜接，并從修辭以及連貫等方面來(lái)開(kāi)展教學(xué)。此外。教師在教學(xué)中還要讓學(xué)生掌握好閱讀的本質(zhì)，將語(yǔ)篇與學(xué)生的知識(shí)水平聯(lián)系在一起，做好導(dǎo)入工作，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)背景，讓學(xué)生從不同的角度上出發(fā)來(lái)找出文章的線索［3］。綜上所述可以看出，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇分析，可以提高學(xué)生的分析與歸納等方面的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握好語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，明確其意義，這樣也就可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的理解。此外，教師還要避免過(guò)度的語(yǔ)篇分析，尊重學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

［1］陳夫亮．淺析語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］．讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014，（28）：328－328．

［2］李蘭．英語(yǔ)閱讀教學(xué)的圖式理論模式與語(yǔ)篇分析模式之對(duì)比分析［J］．群文天地，2010，（12）：116－117．

［3］楊麗．語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略［J］．教育教學(xué)，2010，（12）：115－116．

作者：王凱旋 單位：吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)營(yíng)城第一高級(jí)中學(xué)

第二篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

摘要：隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，國(guó)際間的交流日趨頻繁。英語(yǔ)作為全世界使用最廣的語(yǔ)言，凸顯了在跨文化交際中的重要作用。為了滿足交流的需要，社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自身素質(zhì)的提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我國(guó)已經(jīng)被列為主要課程之一。根據(jù)調(diào)查，高中生在英語(yǔ)閱讀方面存在著很大的問(wèn)題，它需要教師改變以往的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)。在本文中，首先對(duì)高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行可一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，然后又查找出了有關(guān)的原因，進(jìn)而為相關(guān)的問(wèn)題和現(xiàn)狀提出有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；閱讀

0引言

英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式，高中英語(yǔ)教學(xué)作為初中義務(wù)教育的延伸，為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程奠定了基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)能給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生們帶來(lái)新的生活觀念和思維方式，所以教師要采取有效的教學(xué)活動(dòng)。其中能改變學(xué)生最大的環(huán)節(jié)是閱讀理解，學(xué)生通過(guò)練習(xí)閱讀理解，可以了解英語(yǔ)文化，可以感受異國(guó)風(fēng)情。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合體。語(yǔ)言的習(xí)得不僅指語(yǔ)言基本技能的掌握，并且要熟悉目的語(yǔ)言的文化背景知識(shí)，兵器文化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不完整的。

1英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1．1高中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中很少使用書(shū)面中的專(zhuān)業(yè)詞匯：

英語(yǔ)教師課堂教學(xué)必須使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)或者說(shuō)是從事教學(xué)所用的語(yǔ)言，也是一名英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于教師的英語(yǔ)素養(yǎng)較低，所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中反復(fù)使用低效的口頭禪，例如：verygood，then，youknow等等。這些常見(jiàn)的口語(yǔ)類(lèi)型的英語(yǔ)不斷地出現(xiàn)，就阻礙了在做英語(yǔ)閱讀時(shí)所遇到的專(zhuān)業(yè)詞匯的出現(xiàn)頻率，這樣在平時(shí)的練習(xí)和學(xué)習(xí)中很難接觸到相關(guān)詞匯，這樣就會(huì)大大的減少學(xué)生所用到的詞匯量。

1．2學(xué)生在課堂上所用到的詞匯寥寥無(wú)幾：

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)—對(duì)話環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)完美的問(wèn)答活動(dòng)，既可以提高學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，就目前來(lái)看，教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)的不夠好，準(zhǔn)備的不夠充分。簡(jiǎn)單的問(wèn)答模式，根本起不到提高學(xué)生詞匯量的作用，更是對(duì)英語(yǔ)閱讀的提高起不到一點(diǎn)作用。

1．3課堂教學(xué)過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)：

為了能充分的吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)過(guò)程中，廣泛的利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如果運(yùn)用得當(dāng)，多媒體教學(xué)會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于教師過(guò)分的利用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。因?yàn)樵诶枚嗝襟w教學(xué)的時(shí)候，教師就會(huì)減少在閱讀材料上的時(shí)間，減少對(duì)閱讀材料的講解和分析，這樣即使學(xué)生做了大量的閱讀文章和閱讀習(xí)題，也起不到任何的作用，更不會(huì)提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的成績(jī)。

1．4教師的教學(xué)理念存在著一定的問(wèn)題：

教師在教學(xué)理念中存在著問(wèn)題，在老師的腦海里，學(xué)生要做好閱讀，就只需要一定的詞匯量，只要詞匯量達(dá)到了一定的水平，學(xué)生就會(huì)做好英語(yǔ)閱讀。所以，教師在講解閱讀的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)閱讀里面的生單詞進(jìn)行一番講解，但是對(duì)閱讀材料背后的知識(shí)和文化卻是只字不提。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)閱讀的正確態(tài)度以及做題思路。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)西方文化的大好機(jī)會(huì)，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

1．5學(xué)生在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題：

學(xué)生在閱讀教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題就是頻繁的查字典。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些生或者難的單詞，在這個(gè)時(shí)候，大部分的學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性的拿起手邊的字典進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和記載，但是不會(huì)將它在腦海里記錄下來(lái)，這就導(dǎo)致了一個(gè)單詞一個(gè)學(xué)生可能會(huì)反復(fù)的查找三四遍，但是在該學(xué)生的腦海中還是對(duì)該單詞毫無(wú)印象。這就會(huì)嚴(yán)重影響閱讀的效率和質(zhì)量，更是培養(yǎng)了一個(gè)不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率低下的原因

2．1傳授單詞的方法毫無(wú)創(chuàng)新：

做好英語(yǔ)閱讀就必須擁有一定的詞匯量。擁有大量的單詞對(duì)做好英語(yǔ)閱讀具有巨大的幫助，畢竟只有讀懂了閱讀材料才可以進(jìn)行下一步的工作和學(xué)習(xí)。但是，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候缺乏一定具有創(chuàng)意的活動(dòng)和計(jì)劃，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候缺乏一定的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有了初學(xué)英語(yǔ)時(shí)的激情和興趣，所以對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也會(huì)慢慢地失去一定的動(dòng)力。這樣的教學(xué)方式，不但學(xué)生失去了興趣，同時(shí)還不能真正的理解單詞的意義。即在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，即使認(rèn)識(shí)所有的單詞，卻無(wú)法真正理解句子或者段落甚至整篇文章的意思。所以?xún)H僅擁有了大量的詞匯還是不夠的［1］。

2．2缺乏一定的課外閱讀：

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺少了解課外知識(shí)的環(huán)節(jié)。老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要合理有效的利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有幫助高效率的教學(xué)，還要懂得引進(jìn)一些新的知識(shí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分了解英語(yǔ)文化背后的知識(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀具有很大的幫助，意義非凡。極大課外閱讀的力度，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，了解新的知識(shí)、新的文化，豐富人生。還可以引起學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)的積極性。但是現(xiàn)在的老師卻沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)課外閱讀，更甚至為了迎合中考，高中生更是缺少了學(xué)習(xí)課外閱讀的時(shí)間。這樣不但會(huì)影響學(xué)生的身體健康，而且也會(huì)引起學(xué)生的反感，影響學(xué)習(xí)積極性［2］。

3提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究

3．1有的放矢，巧學(xué)生詞：

創(chuàng)設(shè)情境，記憶詞匯。在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬生活，能使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，撥動(dòng)心弦，加強(qiáng)感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。改善單詞教學(xué)的方法和技巧，改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生記憶單詞的效率和質(zhì)量。

3．2滲透文化，提升理解：

閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的工程，除了語(yǔ)言與思維的相互作用，還包含許多非語(yǔ)言因素，其中文化背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響最大。所以教師在進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候一定要注意對(duì)文化背景的介紹。將閱讀材料背后的知識(shí)和內(nèi)容詳細(xì)的介紹給學(xué)生，這樣不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的現(xiàn)狀。

4結(jié)束語(yǔ)

上面就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)認(rèn)真的分析了高中學(xué)生在閱讀方面的存在的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透、相互配合的。高中的閱讀教學(xué)貫徹整個(gè)初中階段，教師要總結(jié)出適合學(xué)生的具體教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好每一堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)課。

參考文獻(xiàn)

［1］王素．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究［D］．首都師范大學(xué)，2013．

［2］巫美華．文化教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用［D］．福建師范大學(xué)，2013．

［3］方亞君．高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，03：128－130．

作者：馬敏 單位：湖北省隨州市曾都區(qū)第一高級(jí)中學(xué)

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種西方傳入的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，是一種有效的教學(xué)組織形式。隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)逐漸得以發(fā)展，成了新課程改革的大勢(shì)所趨，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)意義深遠(yuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到存在感、成就感，確保學(xué)生能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性

新一輪課程改革的全面鋪開(kāi)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。伴隨著改革的不斷深入，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在取得一些顯著成就的同時(shí)，也暴露出了諸多問(wèn)題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作探究能力欠缺等。作為一種新的課堂教學(xué)模式和組織形式，翻轉(zhuǎn)課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些特點(diǎn)都與初中英語(yǔ)新課改的要求不謀而合。閱讀能力是學(xué)生最為重要的能力，是學(xué)生獲取信息的主要途徑，也是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)分突出教師的主體作用，教師占用了學(xué)生的寶貴時(shí)間進(jìn)行講授和分析，學(xué)生的主體性不能得到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)熱情不高，效果不明顯。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式，重在為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓所有的學(xué)生都能參與到閱讀學(xué)習(xí)、能力提升上來(lái)，確保學(xué)生能夠個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造較好的自主學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力。

1重視課前引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是課堂上教師幫助學(xué)生閱讀，甚至是教師的講解替代了學(xué)生的閱讀。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，完成了教學(xué)任務(wù)但沒(méi)有真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容完成了，學(xué)生能夠得到的知識(shí)和能力非常有限，尤其是閱讀能力沒(méi)有提升。教師為學(xué)生提供的任務(wù)要求在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成，很多學(xué)生感到時(shí)間和任務(wù)不匹配，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果不一致。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，很多學(xué)生不習(xí)慣教師安排的任務(wù)，不喜歡教師規(guī)定任務(wù)強(qiáng)行安排完成，久而久之，產(chǎn)生一定的焦慮心理甚至反感情緒。依照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前做好自主閱讀，能夠根據(jù)自己的興趣和計(jì)劃自主安排，依照自己的喜歡的方式完成任務(wù)，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀中得到收獲與快樂(lè)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，減少學(xué)生學(xué)習(xí)難度和焦慮情緒

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在考試中占有相當(dāng)大的比重，初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，缺乏必要的英語(yǔ)應(yīng)用感知氛圍，英語(yǔ)思維能力有待繼續(xù)培養(yǎng)，所以，很多學(xué)生感到英語(yǔ)閱讀較為困難，不少學(xué)生文本閱讀了兩遍還是不知所云。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式不能針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展等級(jí)，不少學(xué)生沒(méi)有理解，但另一部分學(xué)生感到教師還在反復(fù)講解自己已經(jīng)理解的知識(shí)。有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)自信漸漸消失，學(xué)習(xí)動(dòng)力漸漸減弱，不愿意積極參與課堂活動(dòng)；還有不少學(xué)生想要閱讀更多的東西卻又不能脫離教師的節(jié)奏，對(duì)文本內(nèi)容的理解與教師存在一定差異時(shí)又不能和教師爭(zhēng)辯，這樣的教學(xué)影響課堂有效性，影響學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，能夠根據(jù)自己的理解感知文本內(nèi)容，提前找到了自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，能夠真正根據(jù)需要進(jìn)行高效合作探究。而教師能夠根據(jù)任務(wù)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分析講解，能夠幫助學(xué)生化解各種問(wèn)題，降低學(xué)習(xí)難度，消除他們的焦慮情緒，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)閱讀自信，提升綜合能力。

3引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)疑置問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考的重要因素，是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)層次、深化學(xué)習(xí)效果的最好途徑。有了問(wèn)題證明學(xué)生認(rèn)真研究了，找到不足，也就找到了豐富知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)問(wèn)，能夠很好地強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。一直以來(lái)，很多學(xué)生不愿意發(fā)問(wèn)，大部分學(xué)生課堂上沒(méi)有什么問(wèn)題。在創(chuàng)新教育主導(dǎo)的今天，必須鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)有了一定的問(wèn)題，教師做好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容提出一些基本性的問(wèn)題，能力較好的學(xué)生可以提出有一定深度的問(wèn)題，并向?qū)W生提供一定的開(kāi)放性問(wèn)題，組織學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，教師將學(xué)生的問(wèn)題做好整理，對(duì)于集中的問(wèn)題重點(diǎn)分析，并根據(jù)教學(xué)需要做成不同的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的安排認(rèn)真學(xué)習(xí)研究。

4立足閱讀理解能力培養(yǎng)，注重口語(yǔ)表達(dá)交際和寫(xiě)作能力鍛煉

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性能力訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂模式的英語(yǔ)教學(xué)不是單一的知識(shí)講解和能力訓(xùn)練，而是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)交流，展開(kāi)情境模擬，進(jìn)行綜合交際表演，既能夠強(qiáng)化他們的閱讀興趣和效果，又能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀中培養(yǎng)思維，做好信息吸收，在表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，在寫(xiě)作中強(qiáng)化應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用中不斷提升?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì)，不僅適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革，而且有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)組織形式，能夠真正突出學(xué)的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到存在感、成就感，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，服務(wù)學(xué)生的終身發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。實(shí)踐進(jìn)一步證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，提高課堂教學(xué)效率，對(duì)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重大影響。

作者：李中華 單位：山東省濟(jì)寧市第十五中學(xué)