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第一篇：初中語文閱讀教學策略探究

摘要：語文在初中各學科中具有基礎性地位，其中閱讀教學又在整個語文教學中占有主導地位。語文閱讀教學能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時還能陶冶情操，提高其閱讀水平，使學生充分感受到中國博大精深的語言文化魅力，且閱讀水平的提高對學生以后的學習和生活都有極大的幫助。但現(xiàn)階段，我國初中語文閱讀的教學模式仍存在問題，教學效果并不理想。筆者結合自身多年實際教學經驗，對初中語文閱讀教學的策略進行了探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀；策略

前言

當前初中語文閱讀教學過程中，教師一般要求學生只要看懂文章表面的一些結構和特點就可以，對于深層次的閱讀鑒賞只是做一些淺顯的解答，沒有引導學生進行更為深入的思想交流和討論，只停留在對文章表層意思的分析，這種程式化的教學模式過于單調枯燥，不僅抑制了學生對語文學習的興趣，更容易引起學生語文學習的逆反心理。只有教師對語文閱讀教學方法進行深入研究，設計出合理的教學策略和教學模式才能使學生真正體會到語文閱讀的樂趣。

1做好課前準備

教師的課前準備包括兩個部分，第一是針對學生預習的文章進行指導，第二是教師根據(jù)自己對文章的理解為學生制定合理的學習規(guī)劃。在進行閱讀時，學生有了學習目標就會有了方向，在閱讀時就不會盲目的瀏覽。合理的學習規(guī)劃對學生起到良好的引導作用，幫助其對文章進行更好的認知和分析，體會到文章蘊含的深層含義，提升學生的審美能力。除了教師自己的課前準備外，教師還要指導學生進行課前的預習，讓學生查閱相關資料，總結歸納文章段落大意，歸納文章中心思想，在教師講解之前有著自己的看法，再對比課上教師的講解，找到自己理解的偏差并及時糾正，學生才能更好的理解文章，更準確的答題。

2適當給予點撥

現(xiàn)階段教學中，教師針對閱讀課的教學方式多以學生自主閱讀為主，講解的時間較少，這樣容易造成學生對文章理解不到位的問題。在教學過程中，教師可以根據(jù)課堂上學生的反應，對學生進行適當?shù)狞c撥。這樣可以幫助學生更加深入的理解文章，體會作者的思想感情，使學生獲得更多的樂趣，提高對文章的鑒賞能力。教師還可以對重點內容進行設問，有計劃的引導學生對即將講解的內容產生好奇心，變被動學習為主動學習。

3增加對重點語句的分析

高質量的語文閱讀答題模式要求學生要做到語句通順，觀點清晰，簡明扼要。能夠從命題人的角度分析，使答案緊扣問題，調理明晰。在此基礎上，教師就要訓練學生從原文中尋找答題信息的能力，按照作者的思路理順文章，找出重點語句，從關鍵句中提煉有效信息進行作答。主要關注的信息包括表達方式、修辭方法、寫作手法、語言特點、論證方式、思想感情基調等。只要找到文章中每段的重點語句，學生就能夠準確把握每段的主體內容和通篇的思想情感，進而分析出文章的主旨，把握整篇文章的主題思想，使答題更加準確、流暢。

4加強修辭方法解析

修辭方法解析是語文閱讀教學中的重要內容，在閱讀試題中也占有一定的比重。教會學生對修辭的理解和運用，有助于學生挖掘文章的深層含義。如，比喻能夠使深奧的問題簡單化，抽象的事物具體化；擬人能賦予事物生命力，聯(lián)絡讀者和事物之間的感情；夸張能夠凸顯事物的本質，增強渲染力，引起讀者共鳴；排比能夠突出文章主題思想，增強氣勢，使感情基調更為強烈；設問能夠增加文章層次結構，啟發(fā)讀者思考；反問能夠加強語氣，激發(fā)讀者的探究愿望，提升文章說服力等等。教師在授課過程中要加強對修辭方法的講解，只有學生理解各種修辭方法的內涵，才能把握文章的層次，理解文章真正要表達的內涵，才能幫助學生更準確的作答。

5鼓勵學生進行課外閱讀

初中語文新課程標準中提出：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文作為一門語言學科，其閱讀積累量是沒有上限的，具有足夠的閱讀輸入量才能夠有效輸出。大量的閱讀能夠培養(yǎng)學生的語感，奠定學生的文學素養(yǎng)。閱讀是一個積累的過程，也是一個消化和吸收的過程，是將各種知識化為自身能力的過程。作為語文教師，我們要鼓勵學生進行大量的、廣泛的閱讀，在學好課本知識之外，要盡可能地涉獵積極、健康的各種讀物。教師也可以向學生推薦一些符合初中生心理特點和年齡特點的讀物，這些讀物要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，要能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。語文閱讀積累是一個漫長的過程，需要教師不斷進行督促，才能促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？偨Y綜上所述，筆者根據(jù)教學實踐經驗提出了幾點提高初中語文教學有效性的幾點策略。認為初中語文教師應在精心備課的基礎上加強對文章重點語句、修辭方法的講解，同時還有鼓勵學生進行大量的課外閱讀，激發(fā)學生對閱讀和語文學習的興趣，體會到語文學科的博大精深，進而產生自主探究的意愿，不斷提升閱讀能力和實戰(zhàn)能力，提高教學效果和教學質量。

參考文獻

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［2］譚軼斌．從PISA2009閱讀素養(yǎng)測評結果談語文教學中學習策略的關注［J］．語文學習．2011（12）

［3］郭亨杰．試論情境教學的心理學內涵———對李吉林《小學語文情境教學》的初步研究［J］．中國教育學刊．1998（05）

［4］夏時．抓住特點教出特色———《小學語文教學心理學》教學例談［J］．中小學教師培訓．1995

作者：鄭哲 單位：吉林省大安市第三中學

第二篇：高中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策

摘要：高中語文教學是一個學識結合的過程，在某種程度上，可以說是一個認識過程，而閱讀教學正是認知教育中的重要組成部分。高中傳統(tǒng)的閱讀教學方式長期以來一直存在著“慢、差、少、費”的弊端，在新的教育階段之下，如何從根本上打破傳統(tǒng)的低效的閱讀教學模式，進行高效率的閱讀教學已經成為當前廣大語文教育工作者的首要問題。本文將結合現(xiàn)階段高中語文閱讀與閱讀教學中的現(xiàn)狀進行了簡要的分析與探究，并提出幾點與之對應的解決措施。

關鍵詞：高中；語文；教學；現(xiàn)狀；對策

0引言

隨著當前教育體系的不斷發(fā)展與完善，高中語文閱讀教學中的傳統(tǒng)的閱讀教學模式的弊端日益顯現(xiàn)，而隨著我國素質教育的全面推行，閱讀教學作為高中語文認知教育中的重要組成部分，其教學方法的變革與創(chuàng)新也越來越受到人們的關注。目前，隨著新教材的推廣與新課程標準的實施，我們更要著眼于現(xiàn)階段高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，通過科學的分析總結，提出相應的解決方法，從根本上解決傳統(tǒng)教學模式的低效現(xiàn)象。

1高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1．1過度重視考點，忽視對學習能力的培養(yǎng)：

在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學的課堂之上，仍然能夠看見傳統(tǒng)的教學理念存在的痕跡。教師們往往過于拘泥教學大綱，過于重視考點的講解，而忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。在閱讀教學課堂之上，似乎閱讀教學的目的僅僅著眼于傳授語文知識，尤其是對考點知識的傳授。從小學階段到高中階段，學生們讀了大量的課文，背了那么多經典，也依照老師的傳授做了大量的筆記，然而能夠形成良好的閱讀習慣與較高的獨立的閱讀能力思考能力的學生卻寥寥無幾。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不得不說與教師們對于知識傳授的重視而忽視了對學生們學習能力的培養(yǎng)的錯誤的教學方式不無關系。

1．2過度重視結果，忽視對閱讀過程的把握：

讓學生們掌握考試大綱的知識，可以在考試中獲得較高的分數(shù)是大部分教育者的教學目標，這就是一些教師往往采取一些便捷的教學模式，就是將教參上的一些閱讀材料的結論灌輸給學生，或是自己通過閱讀了解得出的結論全部倒給學生，至于學生們是否接受，那么就看學生自身的記憶力了。在這種教學模式之下，老師們把結論的得出過程簡單的忽略了，而知識要求學生們對結論進行刻板的記憶，這種教學模式正式“舍本逐末”的做法，在閱讀教學中，重要的不是學生們能夠擁有多少現(xiàn)成的知識，而是是否擁有得出這些知識的獨立閱讀自我學習的能力與對閱讀過程的把握，分數(shù)的確實是衡量以為老師的教學水平的重要尺度，也是評價學生學習情況的重要內容，但這不是衡量教學質量的唯一標準。

1．3過度重視“教讀”，忽視對自讀能力的提高：

在現(xiàn)階段的高中語文教學課堂上，很多老師往往把自讀課上成了教讀課，并不是真正的給學生們自由自在的閱讀的空間，而是在學生們真正的接觸到作品之前便接受了老師的“權威”的分析，這樣學生們往往便會帶著已有的觀念去閱讀，很難會形成自己的真正的觀點或看法。當然，這并不是指需要在閱讀教學的課堂上撒手不管，放任學生自己閱讀，而是要采取合理的方式指導學生有重點有目標的去閱讀，去理解。除此之外，課外閱讀也是提高語文素養(yǎng)和提高人文化素質的重要途徑，但是從現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學的教學現(xiàn)狀來看，學生們的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，而且，高中教學內容的繁重和語文這一學科的學科特點也使得語文閱讀教學乃至語文教學往往受不到重視，處于一個十分尷尬的地位，因此，及時創(chuàng)新教學方式就顯得尤為重要。

2對教學現(xiàn)狀的反思

2．1教學觀念陳舊：

我國高中語文教學之所以會出現(xiàn)上述問題，教學觀念的陳舊是其中的一個重要的原因。大部分的高中語文教師的教學觀念還停留在是否給學生傳授了知識這一層面，這種教育思想所導致落后的教學模式導致了教學過程中的低效現(xiàn)象。除此之外，還有學校領導的落后的教育理念也是形成這種現(xiàn)象的重要原因之一。學校的領導往往并不關注學生們的學習能力是否真正的獲得了提高，也不關心學生們是否得到了全面的發(fā)展，他們關注的只是學校的升學率有多少，怎樣教學才能獲得更高的升學率，怎樣的升學率才能獲得家長的認可。

2．2不能正確地利用課外閱讀：

從現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學的教學現(xiàn)狀來看，高中生的課外閱讀量是非常少的，很少有學校會拿出大量的時間去鼓勵學生進行課外閱讀、獨立閱讀，而是更加注重知識的傳授，考點的講解，課外閱讀作為提高語文素養(yǎng)和提高人文化素質的重要途徑也失去了應該發(fā)揮的效力。

3閱讀教學的對策

3．1明確閱讀教學的內容：

教師在高中語文的閱讀教學中，不能僅僅拘泥于教學大綱的要求，要在正確的處理教材的內容之外加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。所謂閱讀能力，主要包括三個方面，也就是理解能力、鑒賞能力與創(chuàng)造能力三個方面。在閱讀教學過程中也要重視對閱讀方法的培養(yǎng)，而并不是僅僅注重對知識的傳授于對閱讀內容的講解，傳授正確的閱讀方法也就是“授人以漁”。

3．2發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣：

教師要全方位的提升個人素質，提高自己的文化素養(yǎng)，不斷更新自己的知識面，這樣才能夠更好的引領學生以全新的視角進行閱讀，審視世界。在教學過程中，教師要發(fā)揮學生的主體地位，適度的減少教師對課堂的支配力，采取科學合理的教學模式，創(chuàng)建和諧寬容的新型師生關系，逐漸形成生動的活潑的課堂氛圍，并尊重學生的主體地位，激發(fā)學生閱讀學習的積極性，提高學生進行獨立閱讀的熱情與信心，逐漸讓學生形成良好的學習習慣，提高閱讀思維能力，促進語文素養(yǎng)的提高和學生的全面發(fā)展。

3．3創(chuàng)設良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學生閱讀的興趣：

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定難以收到良好的效果。因此，我們可以開展“讀書匯報”、“手抄報”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”、“閱讀長廊”等生動活潑、形式多樣的課外活動，不僅能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，而且還會讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

4結束語

新的教育階段之下，傳統(tǒng)的低效的閱讀教學模式也很顯然已經不適合現(xiàn)階段的教學要求，因此促進高中閱讀教學模式的變革與創(chuàng)新已經是時展的要求，因此我們要著眼于現(xiàn)階段閱讀教學的現(xiàn)狀，采用合理的解決措施，使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。

參考文獻

［1］張后安．高中語文閱讀教學問題與對策研究［D］．東北師范大學，2013．

［2］程云龍．高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀及應對［D］．延邊大學，2010．

作者：元娟 單位：湖北省赤壁市第一高級中學

第三篇：中學生對語文課堂閱讀教學的興趣

閱讀教學的指導思想不僅僅是為了升學考試，而是促進學生自我發(fā)展、自我完善，為終身學習打下基礎。基于這種考慮，教者應該考慮尋求教師易于操作，學生樂于接受的教學方式來開展中學語文閱讀教學。通過幾年的教學實踐，我認為“對話”在語文閱讀教學中顯得尤為重要。

1閱讀教學應當成為對話

“對話”應是互動的、交往的教學。有溝通和合作，必然會有互動與交往?；雍徒煌窃跍贤?、合作基礎上的進—步的行為。教師、學生和文本之間，在互動過程中，實現(xiàn)著多種對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，讓真理的探求不斷增加新的可能性?！毒拍炅x務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”?？梢?，對話，已成為一個閱讀教學理念。但作為一種閱讀策略和閱讀教學理念的對話，不應理解為只是師生之間的言語應答，按照雅斯貝爾斯的說法，“對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)”，是一種“在各種價值相等意義平等的意識之間相互作用的特殊形式”。它強調的是雙方的“敞開”與“接納”之間的一種問答，是一種在相互傾聽和共享中實現(xiàn)“視野融合”的精神共通，共同去創(chuàng)造有意義的活動。這一對話過程，具體包括教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生四重對話的交織。閱讀教學的目的也可以說主要是通過學生與文本的對話實踐，學習如何與文本對話，從而培養(yǎng)起與文本對話的能力。

1．1教師與文本對話：

對話總是在具有相同、相似或相近的見識的前提下進行的。用對話的理念指導閱讀教學，這要求教師必須有自己的個性閱讀，要有自己的個性理解，要有自己的見識。而教師備課進行教學設計的過程本身就是在與文本對話。在這個過程中，教師要先于學生走進文本，走近作者，走進作者的創(chuàng)作的時代背景，充分把握教材，才能明確有效的教學方法，才能設計出適合學生的對話場景，從而保證課堂閱讀中的“對話”有序進行。對話要求教師要有源源不斷的活水，才能游刃有余地駕馭課堂，讓教師在課堂中旁征博引，以此帶動、熏染學生共同進步、提高。

1．2師生對話：

作為精神承載者的文本，往往也引導著、影響著、制約著我們的理解。教師可以引導、幫助我們把握閱讀的方向。但對話中我們教師要尊重學生作為讀者的地位，尊重學生個體獨特的閱讀體驗。教師不能以權威的身份向學生宣布或判定文章的“確切”意思是什么。教師所起的作用主要是激發(fā)學生與文本對話的興趣，指點如何與文本對話的門徑，幫助克服在對話中遇到的困難。閱讀教學中師生對話，教師對學生還應起到一種“撥開云霧見青天”的效果，面對學生的各種疑問，教師要大膽做出評價。只有這樣，學生才能真正為課堂的主人、課堂的主體。

1．3學生與文本對話：

教學是創(chuàng)造的、生成的教學。對話性教學，不是簡單的傳遞信息，而具有重新建構意義、生成意義的特征。在對話精神的作用下，教師、學生和文本之間，就教學內容進行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，與傳話式的教學相比教，整個教學過程是充滿創(chuàng)造色彩的。學生與文本的對話，要求學生真正走進作者的世界，“讀”與“思”結合起來，主動獲取新的知識、大膽探索未知的領域。

1．4生生對話：

新課程改革強調：讓課堂成為學生“有效思維”的訓練場所，讓課堂成為孩子們智慧火花燃放的空間，也就明確了閱讀教學的主要目的是在教師的指導下，學生在文本中“搜集處理信息，認識世界，交流心得、發(fā)現(xiàn)，發(fā)展思維，獲得審美體驗和閱讀能力。唯有如此，才能打破課堂教學的沉悶。語文課堂對話教學絕不是拘謹?shù)?、孤立地、機械地對話，而是幾種對話形式的交織，時時興趣盎然，群情激奮，人人陶醉在“對話”的幸福與喜悅之中，一節(jié)課的教學目標于潛意識里得到不斷地滲透，而后達到一種自然而然的效果。而這樣的課堂又怎能沉悶？

2讓閱讀教學走向對話

2．1積極培養(yǎng)對話意識。

良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。

2．2善于創(chuàng)設對話情境。

閱讀教學是對話的過程，應通過創(chuàng)設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。比如：人類已步入對話時代，讓我們的閱讀教學乘上“對話”的翅膀！讓我們農村中學語文課堂煥發(fā)生命的活力，學生不再沉默而是充滿生機勃勃！

作者：佟東梅 單位：吉林省長春市晨宇希望中學

第四篇：初中語文閱讀教學探討

摘要：在語文學習中，閱讀始終都是得分的核心，其實通過平常的考試就能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性。因此，教師在授課時，要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，加強學生語文閱讀方面的訓練。加強學生對于課外讀物的涉獵，閱讀的根本就是要多讀，多看，多思考。本文針對如何有效提高初中語文閱讀教學進行討論，以達到強化學生閱讀水平的目的。

關鍵詞：有效；初中語文；閱讀教學

語文是基礎學科，而閱讀就是語文學習的核心。那么，怎樣提升學生的閱讀能力就成為重點，這也充分體現(xiàn)了閱讀在語文教學中的地位［1］。大量的閱讀能夠提高學生的表達能力，也可以培養(yǎng)學生的文學氣質。隨著閱讀的不斷深入，對增加詞量和寫作都非常有幫助。不論是對學生的學習成績還是對學生人格的養(yǎng)成都有很大的影響。究竟怎樣才能有效提升初中語文閱讀教學呢？

1目前對于初中語文閱讀教學的實際狀況

1．1閱讀教學的中心不明：

受過去死板的教學模式的影響，學生作為學習的主體地位不明確。老師只重視文章內容地講解，忽視了學生自己對于文章主旨的理解，使得學生的閱讀水平得不到發(fā)揮。閱讀是沒有固定答案的，仁者見仁，智者見智。每個人都有自己的理解，老師不能給學生灌輸只有一種答案的思想。語文閱讀不像數(shù)學，它沒有唯一答案可言。這種忽視學生個性與發(fā)散思維的培養(yǎng)方式，是影響初中語文閱讀教學無法達到理想效果的關鍵。

1．2過度地依賴現(xiàn)代科技實施閱讀教學：

現(xiàn)代科技越來越多地出現(xiàn)在初中語文教學當中，對于多媒體設備的過度使用，使學生在閱讀方面地訓練變得過于死板?，F(xiàn)代科技對于教學地促進作用是毋庸置疑的，它使學生更多的將關注點放在課堂之上，實現(xiàn)了師生間的有效互動等等。但同時過度的讓多媒體設備介入語文教學中，使學生的思維被框在了一個固定模式里面，這對于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維十分不利。當然，對于提升教學效果以及增強學生的閱讀能力都是弊大于利的。

1．3閱讀教學計劃與實際教學不符：

教學計劃是每位教師必須要提前進行的，這可以反映教師對于整堂課地規(guī)劃，教學重點以及目標等。教學計劃的目的是為課堂教學能夠更加有條不紊地進行，而現(xiàn)在我們的教學中，教學計劃得不到很好地實施，變成了一紙空談［2］。雖然教學計劃得以實現(xiàn)，實際效果卻差強人意，教學過程過于生硬死板。還有一種就是教師在授課的時候，無法把控全局，造成出現(xiàn)無法按照教案將閱讀教學進行下去的情況。這樣的教學方式是無法實現(xiàn)學生閱讀能力提升的，恰恰相反，可能會使學生對閱讀產生消極的想法。

2提升初中語文閱讀教學效果的方法

2．1樹立正確的教學方向：

為了能更好地提升語文閱讀教學，就必須要樹立正確的閱讀方向，并配合合理的教學計劃，才能使我們的語文閱讀教學更加順利地進行。教師要為學生樹立正確的閱讀方向，這樣才能夠更好地實施語文閱讀教學。我們一直提倡學生增加課外閱讀量，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。有計劃地進行課外閱讀，每星期讀一篇文章，并能夠說出自己地見解［3］。同時也可以讓學生根據(jù)課本上的內容，選擇類似的文章進行閱讀。這樣不但鞏固了所學的知識，同時也開闊了眼界，對于詞匯地增加也有很大的好處。有目的的進行語文閱讀學習，可以讓學生更加熱愛閱讀，從而發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，對于學生情感地培養(yǎng)也是很有利的。

2．2創(chuàng)意教學，靈活授課：

由于初中語文閱讀教學的特殊性，所以只相信課本，閱讀教學是不能用條條框框來約束的。教師要采取有趣的方式靈活授課，不能讓學生覺得語文閱讀學習是古板無趣的。對學生閱讀教學有利的素材和方法都可以借鑒，合理規(guī)劃有效的教學方式［4］。比如，對《卜算子•詠梅》進行講解時，可以將陸游與的詞進行對比教學。讓學生進行分組討論，每組學生選出最喜歡的，并分析喜歡的原因。以此來鍛煉學生的分析能力，以及口語表達能力。還可以讓學生搜集歷代詩人所創(chuàng)作的有關“詠梅”的詩詞，并加以整理，不但使學生的閱讀面變廣了，同時學生歸納整理地能力也得到提高，當然對于提升初中語文閱讀教學的效果也起到了非常大的作用。

2．3共同學習，良性競爭：

在進行語文閱讀教學的時候，教師應該多鼓勵學生進行競爭，這樣做能夠促進學生間的互相學習，同時也能讓學生在競爭中提高能力。學生之間共同學習，互補長短，各抒己見，才能創(chuàng)造輕松的學習氣氛。在校園環(huán)境中，學生與學生之間會有更多的共同語言，更加容易交流。讓學生進行合作學習，共同探討閱讀方法以及收獲，便于學生理解。尤其對于難懂的文言文閱讀，讓學生共同學習，學生可以通過表演的形式來進行理解，使復雜的古文變得易懂了。學生之間的良性競爭，可以激發(fā)學生的自主性，同時對于一些基礎不穩(wěn)固的學生，也起到了引導的作用。

2．4實踐與教學結合，發(fā)揮學生的主體性：

在進行初中語文閱讀教學時，教師可以通過故事情節(jié)來引導學生，讓學生通過演繹文章中的不同人物，來感受文章的深意，使閱讀變得更加有意思，還能使課堂氣氛變得輕松。通過用學生感興趣的模式，來進行代入式的閱讀，讓學生更好的理解文章的意思。例如對《威尼斯商人》這篇文章進行閱讀教學時，可以讓學生來演繹文章當中不懂的人物，如文章的主人公安東尼奧，猶太人高利貸者夏洛克等等。讓學生將自己的理解與情感帶入表演當中，這樣靈活有趣地授課方式，能激發(fā)學生對于閱讀的興趣，而且學生通過自己的親身演繹，會更加理解文章當中每個人物的情緒，這樣對于學生了解整篇文章的中心思想是非常有利的。

結束語

良好的閱讀習慣是要一直保持的，學生必須要有毅力，才能更便于提升學生的閱讀能力。教師應該給學生樹立正確的閱讀方向，再通過合理可行地授課方式，以此來提升學生的閱讀水平。本文通過對一些切實可行的教學方法進行闡述，同時對當前閱讀教學的現(xiàn)狀進行分析，讓學生在教師的帶領下，使學生在語文閱讀方面有更大的進步，以此來提升初中語文閱讀教學的效果。

參考文獻

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［4］李洪龍．淺談初中語文閱讀教學中滲透法制教育的點滴嘗試［J］．讀寫算（教研版），2015，12（15）：180－180，183．

作者：陳桂華 單位：吉林省磐石市城南中學

第五篇：中學語文閱讀教學人文精神思考

摘要：語文是一門人文學科，閱讀教學作為語文教學的重要內容，對于培養(yǎng)學生的人文精神、提高學生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。本文結合中學語文教學實踐，探討了中學語文閱讀教學中滲透人文精神的一些途徑和方法。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；人文精神

隨著科學技術的發(fā)展和社會文明程度的提高，適應未來社會需求的人才既要具備較高的科學素養(yǎng)更應具有一定的人文素養(yǎng)。學校是培養(yǎng)人才的重要陣地，因此當前的教育改革也更加關注學生人文精神的培養(yǎng)。語文作為一門人文學科，理應在教學過程中滲透人文精神，不斷提高學生人文素養(yǎng)。閱讀教學是語文教學的重要內容，在閱讀過程中學生能夠使學生體驗文學作品的精神內涵和思想情感，感受文學作品蘊含的人文精神，從而不斷提高學生的語文素養(yǎng)。本文正是在中學語文閱讀教學實踐的基礎上，探索了一些滲透人文精神的教學方法。

1營造生動情境，在濃厚的氛圍中激發(fā)學生情感

中學生由于年齡特點普遍對單調枯燥的教學方式感到厭煩，而生動的課堂情境，濃厚的學習氛圍，是調動學生學習興趣、激發(fā)學生情感共鳴的有效方式。因此，在閱讀教學中教師要結合教材內容，精心營造一定的學習情境，讓學生在身臨其境的感覺中融入課堂，體驗文章表達的情感，深入理解文章的內涵。教學情境的創(chuàng)設可以結合多媒體技術，利用生動形象的短片或圖片，營造出直觀、具體的視覺形象，讓學生在充分的視聽感官刺激下，走進文中描繪的內容并與作者的思想情感融為一體，加深知識體驗。例如在教學朱自清的《春》一文時，為了讓學生切實體會作者所描繪的美麗景色及作者表達的思想感情，課前通過運用多媒體技術制作了精美的課件。在課堂上抒情的音樂伴隨著清新的初春景色展示在同學們面前，學生一下子就被吸引到了課文所描寫的氛圍中。在音樂與動態(tài)圖畫的雙重刺激下，學生猶如身臨其境，與作者共同來到春天，在青青的草坪上，在和煦的春風里，在蒙蒙的細雨中深刻領會作品的思想內容和藝術境界，從而激發(fā)學生情感與作者融為一體?？傊?，課堂情境的創(chuàng)設有利于調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的情感共鳴，教師在教學過程中應結合文章內容，精心設計一定的教學情境，營造出濃厚的學習氛圍。

2開展合作學習，在自主探究中體驗閱讀樂趣

初中語文新課程標準明確指出，語文教學要開展合作、探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在閱讀教學中開展合作學習，不僅有利于充分發(fā)揮學生的主動性，更能在合作中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，鍛煉學生的人際交往能力和語言表達能力，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。在閱讀文學作品時，同學之間交流對文章的理解與看法，探索問題的形成與解決，這一過程可以使學生之間共同學習、取長補短，更加全面深刻的理解文章內容，從而不斷提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。在這一過程中教師應注重引導學生大膽表達自己的觀點和看法，使學生之間、學生與老師之間展開充分的討論與交流。例如在閱讀《我的叔叔于勒》一文時，讓學生組成學習小組，在自主探究中理清文章的人物和情節(jié)，體會文章巧妙的構思。在學習小組合作探究的過程中，為他們設置問題文章的主要人物是誰？為什么？怎樣概括文章的情節(jié)？然后讓學生在合作閱讀中總結出每個學習小組的答案，再由每個小組公布答案在全班范圍內進行討論，最終由教師點撥，引導學生一步步辨析文章的主要人物，樹立文章的情節(jié)故事，體會文章的精妙構思。合作學習的過程，是學生充分發(fā)揮自己的聰明才智共同探索知識的過程，在這一過程中學生通過主動探究欣賞文章的遣詞造句，深刻體會文章的構思，感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

3關注情感體驗，在閱讀中陶冶學生情操

新課程理念下的語文教學，不僅要關注學生的語言積累，更應該關注學生在學習過程中的情感體驗。閱讀作為一項智力活動，通過語言文字向人們傳達豐富的情感，帶給人們各種不同的心理感受。因此，在閱讀教學中，教師要關注學生在這一活動中的心理變化，引導學生從文章中汲取精神力量，豐富人生閱歷，從而獲得豐富的情感體驗。教師在教學中要善于挖掘教材中有利于學生體驗和感悟的內容，充分引導學生在閱讀中體會美好的思想情感和精神內涵，形成自己獨特的感受，不斷培育人文精神，陶冶思想情操。例如在學習《那樹》一文時，課文中表達的珍愛生命、積極進取的精神對于中學生極具教育意義。因此，在教學過程中通過引導學生了解相關背景資料、朗讀課文理清文章思路、帶領學生品讀重點詞語，指導學生體會語句蘊含的思想情感，深刻體會文章的構思，感悟生命的本質和內涵。通過帶領學生深入思考，在閱讀中陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生積極進取的精神。

4提高教師人文素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學生人文精神

中學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，可塑性大、模仿力強。教師作為學生心目中的權威，其一言一行總是學生經常模仿的對象。因此，語文教師應該不斷提高自己的人文素養(yǎng)，用自己的人格魅力來潛移默化的影響學生，不斷陶冶學生的情操。首先教師應該用高尚的道德品質來感染學生，通多榜樣示范的作用不斷塑造學生的人格，提高學生的人文素養(yǎng)。其次教師要擁有豐富的學識和深厚的業(yè)務素質，這使得教師在課堂上能夠運用生動形象的語言深入淺出的傳遞知識營養(yǎng)，從而使學生如沐春風，獲得豐富的課堂體驗，不斷培養(yǎng)學生的人文精神，提高學生的語文素養(yǎng)。最后教師還應該具備對教育事業(yè)的忠誠和對學生的熱愛，這樣才可以在教學過程中充分融入自己的思想情感，引領學生體驗思想碰撞和心靈交流的過程，從而不斷培育學生的人文精神?？傊Z文教師的個人素養(yǎng)對于學生有著巨大的感染力量，教師應該努力提高自己的道德修養(yǎng)和知識儲備，以自己的人格魅力去豐富學生的學識，陶冶學生的情操，從而不斷培養(yǎng)學生的人文精神。語文是一門人文內涵十分豐富的學科，而閱讀是學習語文學科的重要方法，是學生、文本、教師之間進行思想碰撞與交流的過程，更是汲取精神力量、提升人文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在閱讀教學中應不斷滲透人文精神的培育，從而知道學生不斷提高個人修養(yǎng)，完善自我人格。

參考文獻

［1］姚秉含．小學語文閱讀教學有效性策略研究［D］．聊城大學，2014．

［2］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，2014．

［3］周瑾．期待視野理論在高中語文閱讀教學中的運用研究［D］．上海師范大學，2013．

［4］彭歡．高中語文現(xiàn)代文閱讀教學研究［D］．河南大學，2013．

作者：姜鵬柱 單位：山東省濟寧市兗州區(qū)第二十中學