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1當前小學語文閱讀教育現(xiàn)狀考察

著名特級教師于漪曾說“:教課要一清如水,應始終注意語文學科的特點”。葉圣陶先生曾說過“:語文是精神的寵兒,她與功利無緣！”在小學生閱讀中,一旦將大量的知識引進來,讓學生學習消化,很容易使得小學生在閱讀中不自覺的與語法、解析聯(lián)系在一起,這對于小學生閱讀的興趣是個沉重的包袱,閱讀本身的價值在興趣喪失的同時也逐漸被忽視。功利化的閱讀帶給小學生的最多只能是知識的簡單積累,而閱讀本身應當細化于小學生的內(nèi)心世界。小學生的想象力最為豐富,受到的無形約束最小。一個優(yōu)秀的小學語文教師,不僅僅是課堂教學工作做得好,更重要的是能夠走進小學生的內(nèi)心世界,融入到小學生的精神空間。小學語文閱讀教學可以指導兒童通過閱讀提高對生活的認識,鼓勵他們?nèi)フJ識社會,理解社會。小學語文教學必須弱化功利化思維,只有與文本相符,與兒童自身成長經(jīng)歷相結(jié)合的閱讀才最能體現(xiàn)和實現(xiàn)閱讀的價值。

2培養(yǎng)兒童閱讀觀的積極意義

為了使兒童能夠在閱讀中不斷提高閱讀能力,學會閱讀,從而有效的促進兒童自身的成長和人格的構(gòu)建,切實提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量,必須樹立兒童閱讀觀的教學理念,正確的理解和把握兒童閱讀的本質(zhì)和特征。小學語文閱讀教學必須遵循兒童的心理特征和閱讀本身的規(guī)律,最大限度的激發(fā)兒童對閱讀的興趣,使兒童能夠在閱讀中掌握學習語言知識。

3小學語文教學兒童閱讀觀培養(yǎng)實施對策

3.1為兒童閱讀創(chuàng)造良好的閱讀情境

引導兒童對閱讀產(chǎn)生興趣,需要為兒童創(chuàng)造出良好的閱讀情境。作為最有效的措施,在小學課堂教學中通過各種手段創(chuàng)造情境激發(fā)學生對閱讀的興趣。教師通過教學手段將課文中優(yōu)美的散文展現(xiàn)在學生面前,引導小學生通過對課文的理解展開豐富的想象,將自身置于課文之中,在閱讀中將自己想象成為文章的一部分。教師要善于借助課堂教學設(shè)備,在教學中營造閱讀的氛圍,激發(fā)兒童對閱讀的興趣和情感,加深對課文的認識。教師可以通過與文章有關(guān)的聲音、圖片,喚起兒童的好奇心和興趣,引導小學生積極主動地參與到課堂閱讀活動中去。教師要由耐心給兒童留下足夠的想象和思考的空間,重視和欣賞每一個學生的想法和認識,關(guān)注每一個細節(jié),從而通過閱讀開拓兒童的視野,提高兒童閱讀的品味。同時在教學過程中,教師需要有意識的通過設(shè)置問題引導小學生帶著問題去閱讀,為了提高小學生閱讀興趣,激發(fā)小學生產(chǎn)生疑問,需要教師在問題情境的設(shè)置上要有創(chuàng)造性。

3.2加強小學生語文閱讀教學中誦讀教學

語文閱讀教學的核心在于讀。對課文的誦讀是兒童最有效的感悟和理解文章的方法。三分文章七分讀,讓兒童在讀中不斷的加深對文章的體驗和積累認識。教師對課文富有情境的解讀,能夠激起兒童對美的認識和向往,對閱讀的理解。這對于增加小學生的文化知識和智力的成長大有裨益。誦讀對于訓練兒童的閱讀速度和習慣,提高對文章的理解和分析,明晰文章寫作思路的重要性不言而喻。書讀百遍,其義自見。誦讀是兒童最佳的學習知識的手段和方法。著名國學大師季羨林認為:兒童經(jīng)典誦讀正在將文化的種子撒播在孩子的心里,撒播在希望的田野上。春華秋實,它的作用在不久的將來必會凸現(xiàn),為這項工程所做的任何努力,都會使安放我們靈魂的精神家園更加美好。

3.3把握兒童閱讀的感情

語文教學所采用的教材文章大部分文質(zhì)俱佳,文字底下蘊藏著作者深厚的情感。教師在引導學生閱讀中,要善于抓住和利用文字潛在的感情因素,激發(fā)兒童的思維活動,不斷的增加兒童對情感的體驗和認知能力。兒童在閱讀中一旦被文章所蘊含的感情所吸引,就會在閱讀中展開兒童所特有的想象,張開聯(lián)想的翅膀。這樣閱讀就不再僅僅是一種教學手段,簡單的傳遞知識,而是成為一種生活的認知和體驗,成為教師和學生之間交流的重要平臺。兒童是教學閱讀活動的主體和最重要的參與者,在閱讀活動中不應該把兒童看作灌輸?shù)膶ο?而應當是充滿活力和想象力的個體。正確的開展小學生語文閱讀教學需要教師在實踐中認真總結(jié)經(jīng)驗,注意兒童閱讀的特殊性,能夠利用閱讀豐富小學生閱讀的視野,提高閱讀的能力,并且使得小學生在閱讀中心靈得到升華,情感得到陶冶,知識得到增長,這也是兒童閱讀的本質(zhì)和小學語文教學的基本使命。

作者：熊明珠管壽紅單位：廣東省梅州市梅江區(qū)三角鎮(zhèn)中心小學