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針對目前英美文學教學存的問題，本文從教師準備教學材料、制定任務，分組學習、師生互動執(zhí)行任務、進行考核方式改革等角度探討將任務型教學法落實到英美文學課程的教學中去，以期對改進英美文學教學有所指導。

一、引言

英美文學教學大綱指出,英美文學課程“旨在通過引導學生閱讀和分析英美文學作品,提高學生的語言水平，增強對英美文學原著的理解”“提高對文學作品鑒賞能力”“通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！?。作為高校英語專業(yè)的必修課,英美文學課程在高等院校的開設是素質教育的要求,是英語教學大綱的要求，由此可見這門課程的重要性。然而作為英語專業(yè)的主干課程，“英美文學”課程目前面臨著許多困難,如教材過于理論化，課時緊、任務重，不實用、不重視，為了完成教學任務，教師傾向于采取灌輸式和填鴨式的教學模式，學生傾向于選擇去閱讀一些簡寫或縮寫本的文學作品,甚至用觀看原著改變的電影去代替閱讀名著，導致教學效果不理想，學生上課沒有興趣，對文學的認識停留在對作家、作品和文學術語的背誦基礎上等現(xiàn)象，制約了學生的發(fā)散性思維，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種現(xiàn)狀急需要一種新的教學方法來改變。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)近年來廣受提倡的任務型教學法能很好地改變這一狀，能為這些問題提供一個有效的解決方案。任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，強調“在做中學”(learningbydoing)，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以“輸入”“輸出”“建構主義”等理論為基礎，在語言輸入的基礎上，強調語言輸出，將教學過程以完成一個個具體任務為線索，把教學任務巧妙地隱含在每個教學任務中，讓學生通過完成教師布置的任務而建構真正屬于自己的知識與技能，鼓勵學生之間及師生之間的互動和協(xié)作，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，符合英美文學課程的性質和特點。

二、任務型教學法在英美文學教學中的實施

（一)任務型教學法運用于英美文學課程的原則

范玲玲認為,制定任務應遵循如以學生為中心,以大綱和教材為基礎,以學生需要和現(xiàn)實交際活動為參照;強調意義交流的重要性,促進學生之間和師生之間的交際愿望和活動,使交流的愿望和需要產生學習語言形式的動力;強化小組活動,促進小組成員間的協(xié)作學習;加強師生互動,讓學生參與到任務編寫、實施和評估的全過程中;利用多媒體優(yōu)勢,培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。任務的設計還應盡可能為學生營造一個輕松的、無心理壓力的語言環(huán)境,讓他們大膽運用英語進行交流,并體會到學習英語的樂趣,從而形成強烈的學習動機。筆者在將任務型教學法運用到英美文學教學中的時候，嚴格遵循這些原則，將任務型教學法從教師課前準備教學材料、制定任務，分組學習、師生互動共同執(zhí)行任務，進行考核方式改革等方面展開。

（二）教師準備教學材料、制定任務

筆者目前教學所用的教材是學校指定的《英/美國文學簡史》（常耀信），其采用年代順序，涵蓋英美各文學背景、作家作品、作品選讀和難點注釋等，內容量大，生僻單詞多，對于我們的學生而言晦澀難懂，不利于教學實踐的展開。為保證任務型教學法的有效進行，筆者在上課前，以教材為本，廣泛查閱資料，利用豐富的網絡資源，精心準備PPT，補充相關的圖片、音樂和視頻等資料，使教學內容生動化具體化。對于一些經典詩歌，如莎士比亞的Sonnet18，布朗寧的MyLastDuchess等通過播放經典朗誦幫助同學們感受其節(jié)奏、藝術魅力和主題等；對于一些抽象的文學術語，通過相關的圖片和視頻資料幫助同學們去強化理解，如Modernism這個概念對于同學們而言，抽象而復雜，教材也未給出明確的定義，教師通過一些諸如印象派、抽象派等的繪畫、雕刻、建筑的圖片，并且播放一段權威的網絡課程，有效地幫助同學們理解了現(xiàn)代主義的定義，產生的背景及特點。教學材料的準備，為任務型教課程的有效進行提供了基礎。在準備教學材料的同時，為有效地激勵同學們去“做”，充分調動同學們的學習主動性，引導學生去溝通、互動與合作，筆者還需制定可執(zhí)行的任務。學習是一個循序漸進的過程，且作為內容涵蓋量大、綜合能力要求高的專業(yè)課程，僅僅靠有限的課堂教學去學好《英美文學》，實現(xiàn)人文素質的培養(yǎng)目標是不可能的，所以我們的課程教學將從課堂延伸到課外，筆者所制定的任務也包括學期任務和課堂任務。其中學期任務主要指課程開始之前布置下去、穿插在整個課程教學過程中進行的任務，其需要課堂外的積極準備，主要包括小組ReadingReport和小組戲劇表演，小組階段學習，個人的ReadingSharingExperience等。課堂任務指針對具體教學目標和教學內容而制定的在課堂內執(zhí)行的任務，主要指課堂內以同學們?yōu)橹行亩M行的教學活動，包括小組討論、角色配音、詩歌分組朗誦比賽和作品賞析等。較之學期任務而言，課堂任務階段性較強，時效性較短，需要學生在老師的引導下，在規(guī)定的時間內容完成。課堂任務與學期任務有效結合，才能確保課程的重心從教師轉向學生，充分調動學生的主動性和積極性，并激勵同學們去閱讀文學作品，去思考和賞析文學作品，真正提高同學們的人文素養(yǎng)和應用能力，實現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)目標。

（三）分組學習、師生互動共同執(zhí)行任務

在任務型教學的過程中，學生是任務執(zhí)行的核心，自始至終應該是課堂的中心；教師的角色在于指導、監(jiān)督和協(xié)助同學。教師有效地引進任務，科學地制定任務，積極地指導和監(jiān)督任務的進展，是確保任務順利進行的關鍵。所有的任務都必須在師生互動，共同努力下完成。學生在執(zhí)行小組任務的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性和小組協(xié)調合作的精神，如在小組戲劇表演中，小組組長將PPT制作、寫臺詞、準備道具等工作一一分工，并分配角色，積極組織排練。小組成員結合老師的意見不斷調整，力求充分詮釋原作品的主題，展示原作品的魅力，以有效地帶領同學們理解原作品的風格。執(zhí)行這個任務的過程中，同學們不僅要熟背臺詞，而且要充分發(fā)揮主觀能動性去展示人物性格。同學們通過反復操練反復調整，口語表達能力、文學鑒賞能力及自我表現(xiàn)能力得到充分鍛煉；并且在不斷進步的過程中，獲得參與感和成就感，極大地提高了學習興趣。表現(xiàn)優(yōu)秀的小組被推薦到其它班級進行交流演出，進一步給同學們提供鍛煉和學習的機會，使得同學們耳目一新，能夠欣賞到其它班級的精彩表演，激發(fā)其競爭意識，激勵他們更積極地投入自己小組表演的準備當中去。ReadingReport的任務中，每次作業(yè)需要同學們互相批改，通過閱讀其他同學的讀書報告去理解更多作家和作品，并且通過批改其他同學的語言表達錯誤進行語言學習，使得學生能夠進一步在“做”中學。教師要充分發(fā)揮指導、監(jiān)督和幫助的角色。針對課堂任務，教師應提前準備相關的資料，明確任務目標，提前考慮好可能遇到的問題，做好應對準備；在任務執(zhí)行過程中，教師在教室巡回走動，維持紀律，適當答疑解難，監(jiān)督各小組任務進展情況。針對學期任務，教師適時檢查任務進展情況，并及時提供幫助和指導意見，如在小組戲劇表演的環(huán)節(jié)，教師應根據教學進展情況，適合檢查戲劇的角色分配、臺詞、道具、PPT等的準備情況，并在表演前一個星期左右抽時間進行彩排，提出改進意見等。整個教學過程，都是以小組為單位，以學生為中心，老師協(xié)調指導，通過小組成員合作，師生互動共同完成，有效地豐富了課堂，調動了學生的學習主動性，鍛煉了學生的溝通交流能力和協(xié)調合作能力；在此基礎上，提高了同學們對英美文學的興趣，激勵同學們去閱讀經典文學作品，提高了文學欣賞能力，培養(yǎng)了人文意識，實現(xiàn)了高等學校人才培養(yǎng)要求及英美文學課程培養(yǎng)要求。

（四）進行考核方式改革

為確保任務型教學法成功運用于英美文學教學過程中，凸出“以學生為本”、“在做中學”等原則，筆者對此課程進行了考核方式改革，調整了平時成績的比例，注重過程考核，強調實踐操作技能和應用能力的考核?？己丝偡?00分，其中平時實踐（如考勤及課堂表現(xiàn)、作業(yè)、個人展示、小組戲劇表演等語言實踐）考核占50%，期末理論考核占50%。平時成績是前提，平時成績不及格者，期末考試無論考多少分，本課程視為不及格；在平時成績及格的基礎上，平時實踐和期末理論兩部分成績均按百分制計算期末總成績，具體如下表格：此考核方式凸顯“以學生為本，注重過程”的理念，引入過程性考核思路，注重平時成績，考核方式多元化，注重反饋機制，將學成績分成若干個考核項目，學習過程中始終穿插著考核的過程考核方法，明顯提高了學生對課程學習的重視程度，促使學生關注課程學習的每一個細節(jié)，對提高學生自主學習能力有很大的幫助，而且顯著提高了課堂時間利用率，使學生能夠達到高效率的學習。另外，理論考核在總成績中比例的減小，平時考核總成績中比例的增加，明確了學習態(tài)度的重要性及實際操作運用能力的重要性，有效地激勵學生的學習參與度，啟發(fā)學生在基本理論學習的基礎上，跳出教材和課堂的局限性，放眼世界，用思辨的思維去理解當今社會不同國家的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，使學生學以致用，進而督促和鼓勵學生在整個教學過程中保持學習的積極性。

三、結語

將任務型教學法運用于英美文學的教學，能夠有效地解決目前英美文學教學存的問題，提高同學們英美文學學習的積極性。筆者從教師課前準備教學材料、制定任務，到小組學習、師生互動共同完成任務，以及進行相應的課程考核方式改革等入手，通過課堂任務和學期任務，引導同學們積極投入從課堂內到課堂外的諸如小組戲劇表演、小組討論、ReadingReport,ReadingSharingExperience等各種任務，真正實現(xiàn)在“做”中學。但是筆者認為還有很多地方有待改進，在今后的教學過程中，應充分利用現(xiàn)代化多媒體資源，適當結合傳統(tǒng)的教學方法，結合不同文學體裁的特點，科學地制定任務，更有效地引導同學們積極地去學習英美文學，提高文學鑒賞能力和人文素養(yǎng)，提高跨文化交際能力。

作者：丁蕙 羅細蓉 單位：中南大學外國語學院 湖南工學院外國語學院