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第一篇 一加強(qiáng)學(xué)生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)，開展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，執(zhí)教老師進(jìn)行示范操作，學(xué)生按照所列步驟完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性。教研室研討進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展以綜合性實(shí)驗(yàn)為主，并擬定一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，設(shè)立多項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如開設(shè)的“過(guò)氧化物酶提取、分離、純化以及鑒定”，將原有的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)整合并增加一些新內(nèi)容，形成一個(gè)全面完整的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該內(nèi)容包括蛋白質(zhì)的提取、分離、純化、蛋白質(zhì)含量測(cè)定、酶活力測(cè)定，要求學(xué)生計(jì)算酶的比活率，掌握同工酶電泳的內(nèi)容。本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容難度中等，涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生查閱資料、細(xì)化實(shí)驗(yàn)方案，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中加大綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，提高綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，使用與科研密切相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)替代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從總體上提升生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度，顯著提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)。在實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，提前一個(gè)月向?qū)W生布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)實(shí)施前一周由教研室教師集體審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，檢查其中的錯(cuò)誤并予以糾正。實(shí)驗(yàn)從頭到尾由學(xué)生按照自己的設(shè)計(jì)獨(dú)立完成，從溶液的配制到具體的各項(xiàng)操作，教師在旁指導(dǎo)協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)完成后，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的理論、操作方法和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行討論和分析，并提出相應(yīng)的解決辦法。這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和思維積極性，通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。

二考核方式的改革

為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)相結(jié)合的辦法，各占50%。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等內(nèi)容綜合評(píng)定給出。實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)筆試成績(jī)和綜合性實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)兩部分。筆試考查學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論、基本知識(shí)、基本原理的掌握情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、解釋等，占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的30%；綜合性實(shí)驗(yàn)操作考試考查學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的能力，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)方案，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)試劑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)完畢后當(dāng)堂寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)是否成功，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否完整并真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋是否正確等方面進(jìn)行評(píng)定并給出成績(jī)，該成績(jī)占實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)的70%。此考核方式能較全面、客觀、公正地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新能力，提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和投入，改善實(shí)驗(yàn)條件，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革考核評(píng)價(jià)體系，既抓好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，又充分利用綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力十分有益。

作者：劉美玲黃春霞湯婷單位：長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室

第二篇 1教學(xué)內(nèi)容的改革

1．1教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)

以生物化學(xué)規(guī)劃教材（查錫良主編，人民衛(wèi)生出版社，第7版）為母本，刪減一些理論性太強(qiáng)、與后續(xù)課程聯(lián)系較少且不具有專業(yè)特色的內(nèi)容，從而突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)；同時(shí)，關(guān)注該領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的前沿與動(dòng)態(tài)，并及時(shí)補(bǔ)充一些新的元素，以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于能引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣。例如，在講授酶的有關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者結(jié)合自己所從事的課題，作一些相關(guān)的專題講座，介紹酶分子理性改造與應(yīng)用的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，尤其是與醫(yī)學(xué)相關(guān)的一些酶；講解細(xì)胞信息轉(zhuǎn)導(dǎo)的有關(guān)知識(shí)時(shí)，可引入腫瘤細(xì)胞的多藥耐藥性以及腫瘤細(xì)胞的靶向治療等當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1．2課程體系的邏輯性

合理的課程體系及章節(jié)結(jié)構(gòu)更符合人的思維習(xí)慣，更有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶。筆者根據(jù)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，調(diào)整了原有教材章節(jié)的先后順序，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，形成了一套邏輯性強(qiáng)且適合廣大學(xué)生的課程體系，具體布局如表1所示。在優(yōu)化后的課程體系中，將所有論述生物體化學(xué)分子的內(nèi)容歸為靜態(tài)生物化學(xué)；而將論述這些分子的化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的內(nèi)容歸為動(dòng)態(tài)生物化學(xué)；結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，分別開設(shè)幾個(gè)相關(guān)的專題。這種以靜態(tài)生物化學(xué)的內(nèi)容做鋪墊，利用動(dòng)態(tài)的思維去學(xué)習(xí)各個(gè)物質(zhì)之間的代謝關(guān)系，再引入專題教學(xué)的方法，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和鞏固。教學(xué)實(shí)踐證明，改革后的課程體系更能被學(xué)生所接受，收到了較好的成效。

1．3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的項(xiàng)目化

將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中多個(gè)驗(yàn)證性的、基本單元操作的實(shí)驗(yàn)整合成一個(gè)具體的科研項(xiàng)目，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及獨(dú)立思考的能力；在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生基本單元操作的能力。以糖苷水解酶基因的克隆與表達(dá)為例，從目的基因的克隆至電泳純重組酶的獲取，這一過(guò)程覆蓋了PCR擴(kuò)增、核酸電泳、質(zhì)粒提取、酶切、連接、轉(zhuǎn)化、誘導(dǎo)表達(dá)、分離純化、蛋白質(zhì)電泳和酶活性測(cè)定等操作，使學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，還能培養(yǎng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力。

2教學(xué)方法的改革

設(shè)疑教學(xué)法。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)動(dòng)力最大的源泉便是興趣。由于學(xué)生對(duì)生物化學(xué)普遍存在恐懼心理，因此緒論的講解尤為重要，怎么講、講什么將會(huì)對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。在講解完緒論的基本概念后，引出一些與生活息息相關(guān)的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激起他們對(duì)后續(xù)內(nèi)容的興趣。例如，有些人喝牛奶為什么會(huì)腹瀉？吃菠蘿為什么需要用鹽水浸泡？喝酒時(shí)為什么有的人紅臉有的人不紅臉？面對(duì)這一串串的疑問(wèn)，學(xué)生往往都會(huì)露出充滿迷惑和好奇的眼神。隨后一句“若想解開這些謎團(tuán)，請(qǐng)跟我一起走進(jìn)生物化學(xué)這神奇的微觀世界”。讓學(xué)生帶著一系列感興趣的疑問(wèn)，進(jìn)入生物化學(xué)的學(xué)習(xí)。繪圖歸納教學(xué)法。歸納總結(jié)是教學(xué)過(guò)程中常用的方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，能更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。在動(dòng)態(tài)生物化學(xué)的內(nèi)容中，各大分子之間的代謝、轉(zhuǎn)化關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，記憶起來(lái)又容易混淆。課后讓學(xué)生基于課堂所學(xué)的知識(shí)及課后搜集的資料，自己繪制各個(gè)大分子的代謝圖譜及分子之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，下次上課時(shí)再與學(xué)生一起對(duì)他們繪制的圖譜進(jìn)行總結(jié)完善，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)留下深刻的印象。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一些臨床疾病的發(fā)病機(jī)理和臨床表現(xiàn)進(jìn)行合理的推測(cè)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)在臨床醫(yī)學(xué)中的重要性，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯推理的能力。動(dòng)畫與在線教學(xué)法。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上與生物化學(xué)教學(xué)相關(guān)的音頻、視頻文件越來(lái)越多。將那些經(jīng)典的動(dòng)畫與現(xiàn)代多媒體技術(shù)結(jié)合，可以使教學(xué)更為直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生的理解。例如，基因信息傳遞這部分課程內(nèi)容，基因的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程本來(lái)就比較復(fù)雜、抽象，若僅憑老師在講臺(tái)上手舞足滔的講解，哪怕是教師講到口干舌燥，學(xué)生還是難以理解，而引入相關(guān)的動(dòng)畫以后，教學(xué)效果得到了大幅度的改善，老師講解起來(lái)變得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)費(fèi)事。同時(shí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和測(cè)試平臺(tái)，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主地進(jìn)行在線的自我學(xué)習(xí)與自我評(píng)估。病例教學(xué)法。將生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例相結(jié)合，可以消除學(xué)生心目中“生物化學(xué)不重要，與臨床沒(méi)關(guān)系”的錯(cuò)誤觀念，引起學(xué)生對(duì)該課程的重視。由于維生素與無(wú)機(jī)物章節(jié)的內(nèi)容直接涉及藥理、營(yíng)養(yǎng)學(xué)和內(nèi)科學(xué)，與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，學(xué)生興趣比較濃，課堂氣氛比較活躍，可以采用病例結(jié)合法講解各種維生素及無(wú)機(jī)物的性質(zhì)和功能。以夜盲癥為例，可以講述維生素A的功能及缺乏的臨床癥狀；以佝僂病和骨質(zhì)疏松癥為例，可以講述鈣對(duì)人體骨骼發(fā)育及更新的重要作用等。通過(guò)對(duì)這些臨床病例的講解與分析，可以充分拉近生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)的距離，使學(xué)生深切體會(huì)到這些生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)其它醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的重要性。近年來(lái)迅猛發(fā)展的生物化學(xué)學(xué)科，研究成果累累，促進(jìn)了相關(guān)和交叉學(xué)科，尤其是醫(yī)學(xué)的發(fā)展。這不僅需要教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)以提高自身的素質(zhì)，而且還需針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

作者：鄔敏辰唐存多單位：江南大學(xué)無(wú)錫醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系