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一、用直觀的圖畫詮釋文字

吸引學生的注意力相對于文字，擁有豐富色彩和線條的圖片給人的視覺沖擊力更大，給人的印象也最直觀。所以，在語文課堂如果僅僅靠誦讀，其效果遠不如恰當?shù)卮┎鍒D片，更利于學生理解和記憶。我們以朱自清先生的名篇《春》為例，加以講解。文章開篇有“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這樣一句。這句有畫面清新、意境優(yōu)美的畫面，雖然句子中沒有難理解的詞語，但只靠朗讀，學生是不容易在頭腦中勾勒出一幅春天生機盎然的圖畫的。并且，“朗潤”一詞是個具有抽象色彩的詞語，學生如何來理解這個詞語呢？這時候，如果我們適當穿插幾幅圖片，這種春的意境會豁然直觀地出現(xiàn)在學生眼前。我準備了這樣幾幅圖片：第一幅畫是，小草萌芽的樣子圖片，其中有一組動畫畫面，以特寫鏡頭慢動作展示的方式呈現(xiàn)植物嫩芽破土而出、蓬勃生長的情態(tài)，這對應了“欣欣然張開了眼”。學生看到這組畫面，不僅理解了“欣欣然”這一描寫情態(tài)的詞語，同時也感受到了自然的奇妙。有學生甚至驚呼，自然太奇妙了。第二幅畫，是一幅蒼翠的江南青山圖。為何要找江南青山圖？大家應該都知道，北方的山一般都是光禿禿的，很難體現(xiàn)“朗潤”的意境。江山的青山就不一樣了，它們大多臨水或本身山體上就有大量泉水，這樣山上的植物更水靈，從而使得整座山更加蒼翠。學生在觀察了這幾幅青山的圖片后，自然對“朗潤”一詞就理解了，這比教師單純地跟他進行詞語解釋，效果要好很多。最后，我展示了幾幅春景圖，有塞北的春景、江南的春景、原野的春景、山區(qū)的春景，讓學生全面感知春天的美好。這一過程中，學生不僅受到了美的熏陶，還很好地理解了課文內容。

二、音樂等聲像手段的運用音樂因其動感而具有文字、圖片不能比擬的優(yōu)勢

從心理學角度分析，語文課堂適當引入音樂，既符合學生心理，又能吸引學生的注意力，對于提高課堂效率、達到教學預期，有不容忽視的作用。在講《散步》這課時，文章的最后一段是整篇文章情感抒發(fā)的高潮部分。這一段的內容是這樣的：“這樣，我們就在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去了。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了我的兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕，但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界?！睂τ谶@個年齡段的學生而言，他的社會閱歷和生活經驗還不足以體會作者在這段文字中表達的親情。此時，若教師單純地為學生講解，并不能收到好的效果。這時候，我嘗試插入了一段舒緩申請的音樂，同時配合播音員深情的朗讀。學生在這種深情的氛圍中，加深了對親情的體會，從而收到了良好的教學效果。在講海倫•凱勒《再塑生命的人》一課時，由于學生的生理條件與作者完全不同，讓健康的孩子去體會盲人作者對教師的深情，確實有一定難度。如何將莎莉老師那種溫柔、耐心的特點展示給學生？如何讓學生體會凱勒對莎莉的依戀和崇敬？我在準備課件時，搜集了一段電影片段，用影像將這兩點不容易體會和講解的內容呈現(xiàn)給學生。生動的電影畫面很好地吸引了學生，學生將直觀感受內化為理解，達到了很好的教學效果。

三、將課堂搬進自然有人看到這個小標題可能會疑惑

這屬于多媒體課堂的范圍嗎？我們都知道，語文是一項涵蓋范圍很廣的學科，自然中任何一個事物都可以是詮釋語文的工具。我們可以把自然中的圖片和聲音引入課堂，為什么不能把課堂直接搬進自然呢？生動豐富的自然物象，會將一節(jié)局限的語文課，變得靈動鮮活。比如，在講宗譜的《紫藤蘿瀑布》一課時，學校的校園里剛好有一架紫藤蘿，這成了我現(xiàn)成的教具，我立即決定將這節(jié)課搬到校園里上。在紫藤蘿下，我讓幾名學生分段朗讀課文。與此同時，讓其他學生隨著課文的描述仔細觀察。到課程結束的時候，學生不僅體會了這篇課文的描法，還很好地體會了作者在景物中融合的思想感情，收到了非常好的教學效果?？傊F(xiàn)代科技，或者說多媒體技術在課堂上的應用，能使語文課堂豐富精彩，大大提高教學效率，收到良好的教學效果，同時十分有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

作者：王秀蘭單位：河北省石家莊市鹿泉區(qū)上莊鎮(zhèn)大宋樓小學