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【摘要】新課改理念下的高中數(shù)學課堂教學要求以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為主，教師要多角度、多渠道、多層次培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以提升學生的核心素養(yǎng)．本文將分析我國現(xiàn)階段高中數(shù)學教學現(xiàn)狀，淺談高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略．

【關鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；中學生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

科學技術的飛速發(fā)展與創(chuàng)新技術型人才的培養(yǎng)緊密相關．社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，而高中數(shù)學課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地．創(chuàng)新思維是素質教育的核心內(nèi)容，深受教育部門的高度重視．在高中數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)新思維的開發(fā)有助于鍛煉學生的數(shù)學推理演繹能力，拓寬學生的思路，促進學生抽象思維的形成，進而有效構建高效課堂．

一、數(shù)學創(chuàng)新性思維概述

一個人思維的發(fā)展，既服從于普遍的、一般的規(guī)律性，又表現(xiàn)出自己獨特的個性，這種獨特性就是創(chuàng)新思維．數(shù)學學習中的創(chuàng)新思維具有深刻性、靈活性、廣闊性、目的性、新穎性、廣泛性、銜接性、探究性、敏捷性、批判性、突破常規(guī)以及靈活變通的特點．創(chuàng)新性思維是通過自己獨立思考，達成共識，創(chuàng)造出具有社會價值的新穎的、獨特的智力品質．是利用知識技能，對思維材料進行再分析、重組合，從一般到特殊、從具體到抽象，逐一開發(fā)人類的高級思維形態(tài)．是一種新型的探究性思維活動，其結果或許是概念，或許是理論，也或許是方案、結論．高中生在學習數(shù)學的過程中，創(chuàng)新性思維主要表現(xiàn)在能獨立思考，善于鉆研問題、探究分析問題，能積極互動交流問題、解決問題，在學習中提倡合作探討，強調創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)造．創(chuàng)造性思維實質是合理、協(xié)調、高效運用直觀思維、邏輯思維、形象思維、抽象思維等多種思維方式，傳遞信息、組織信息、整合信息，使之有序產(chǎn)生積極效果．創(chuàng)造性思維是多層次、多知識、多因素、多方法、多變量相互促成的，是人類最高層次的思維活動．

二、我國現(xiàn)階段高中數(shù)學教育現(xiàn)狀

1．數(shù)學教學資源短缺

隨著新課改的實施，教育要大踏步地向前發(fā)展．但由于教育資金、教育改革、教育管理等一系列的問題，教育部門只能弱化高中數(shù)學教學資源的配置問題，技術指導問題．高中數(shù)學教學的受重視程度相對較低，大多數(shù)數(shù)學教師教學方式仍采用傳統(tǒng)教授方法，直接灌輸式教學．絕大多數(shù)教師依靠大綱配置的課本和學校統(tǒng)一發(fā)放使用的配套教學資料進行課堂授課，課后讓學生通過習題訓練加以鞏固提升．這種陳舊的教學方式，始終讓學生處在被動的學習地位，學生為學習而學習，被動的學習只能是機械地死記硬背．高中數(shù)學教學中，教學資源的短缺會影響培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的效果．

2．高中學生缺乏獨立思考意識

高中階段的數(shù)學知識具有抽象性、復雜性、知識性、邏輯性、理論性、推理性的特點．教師在數(shù)學課堂中，引導學生多觀察、多思考、多研究、多練習，引導學生在知識的理解與運用中下大功夫．高中數(shù)學有一定的梯度與難度，很多學生懼怕數(shù)學，不愿意多動腦去思考，不花時間去解題．對一章中的知識體系了解不清，基本思想把握不透，典型例題缺少鉆研、整理與積累．學生思維單一，方法單一，懶于思考，懶于練習，空間想象能力與邏輯思維能力欠缺，因此出現(xiàn)了學困生．近年來，高考數(shù)學試題中，考查學生的思維能力的題目尤為多樣、突出．例如，立體幾何題是高考的高頻題，解決立體幾何這類題目，需要將空間問題轉化為平面問題，考查考生的邏輯思維、推理能力、空間想象能力等綜合能力，這些能力是高中生必須獲得的數(shù)學素養(yǎng)．從學生歷次的考試試卷、課堂演練、課后作業(yè)反饋中，不難發(fā)現(xiàn)高中生往往缺乏的就是邏輯思維能力和空間想象能力．

3．教師理念與新課改缺少融洽接軌

新課改理念應運而生，不斷推進，對高中數(shù)學教學也提出了更高要求．但我省屬于偏遠區(qū)域，近幾年，本地教師仍采用傳統(tǒng)的應試教育模式．高中數(shù)學本身具有難度大、涉及范圍廣的特點，在以高考成績評價教師的機制下，現(xiàn)階段的數(shù)學課堂教學，仍然是以教師為主體，教師采用直接灌輸或填鴨式的教育教學模式，學生以練習為主，課堂教學模式比較傳統(tǒng)、單一，這種數(shù)學課堂教學的弊大于利．教師一味講，占領了課堂的主陣地，而學生的積極性不高，課堂參與度低，教師留給學生獨立思考、探究練習的時間少之又少．比較復雜的、抽象的知識，教師只單純依靠口頭講解或者在黑板上板書演示，缺乏多媒體技術的參與應用，課堂缺乏自主性、多樣性、高效性．缺乏學生參與的課堂，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學生知識的鞏固與提升，最終也無法提高教學質量．

三、培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維的具體策略

1．方法靈活，激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能

高中數(shù)學的課堂教學圍繞一系列問題而展開，激發(fā)學生創(chuàng)新意識尤為重要．教師要緊扣學生的知識儲備、解題能力等因素設置問題，教師要時時給學生營造針對問題、討論問題的氛圍，隨時洞察學生知識中存在的問題，耐心細致幫助學生，正確引導學生，尋找方法、運用技巧解決問題．技巧性題目的訓練對學生固有思維起到很大的沖擊作用，能激發(fā)學生的主觀能動性，激活學生的腦細胞，有效培養(yǎng)學生的專注力，增強學生的學習興趣．教師適時適度地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、分析問題、解決問題、歸納問題，啟迪學生學會時時思考，培養(yǎng)思考問題的興趣，逐步發(fā)展學生的思維．例如，教師可引導學生通過一題多解的形式，提高學生的創(chuàng)新意識，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展．在學習“圓與圓的位置關系”這一知識時，教師要將圓的一般方程、直線的距離、圓的標準方程等內(nèi)容聯(lián)系起來．首先讓學生自行思考，解決常規(guī)的、普通的問題．進而舉一反三、觸類旁通，打破固有的解題思維模式，運用所學的相關知識點從不同的角度運用不同方法靈活地解決問題，這是學生創(chuàng)造性思維成長的關鍵．

2．氛圍和諧，促進學生創(chuàng)新思維能力的成長

新課程下的數(shù)學教學要求教師進行教學問題情境的設置，進而調動學生主觀能動性．教師將整個數(shù)學課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，使得課堂教學更民主化，利于學生融入課堂教學中，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力．創(chuàng)新思維是一種復雜的心理活動，是一種綜合性思維，它的發(fā)展與教師及學生的情感態(tài)度、心理發(fā)展、認知能力、知識層次有密切的關系．師生相互信賴、相互尊重、相互理解、相互交流的課堂氣氛有利于建立良好的師生關系，有助于教育教學工作的順利進行，這是促進高中學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的必要條件．自由、平等、和諧、友愛的課堂氣氛能大大激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的發(fā)散思維，這是創(chuàng)新思維發(fā)展的關鍵．教師的表揚、贊許，甚至一句肯定的話語都能夠增強學生的自信心、自豪感和成就感，進而順利完成學習任務．例如，解大題時，教師可依據(jù)學生的知識層次進行分組解決問題，啟發(fā)、引導學生大膽質疑、探討，教師給予學生方法與技巧的點撥與指導．高中數(shù)學教學中，教師不僅要熟知教材內(nèi)容，打通多條解題思路，還要了解學生，熟知學生，從教材、題目中認真分析學生所需掌握的概念與知識點．例如，在給學生講授“數(shù)學歸納法”時，為了提高學生的認知，激發(fā)學生主動思考的積極性．可以先讓學生總結完全歸納法與不完全歸納法各自的優(yōu)點以及不足．融會貫通、取長補短，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生濃厚的數(shù)學學習興趣，順勢思考什么是數(shù)學歸納法，導出本節(jié)課的重點概念———數(shù)學歸納法．教師可精心備課，用多媒體演示，刺激學生感官，引導學生通過類比得出數(shù)學歸納法，及其兩大步驟．高中教師在數(shù)學課堂教學中要設置恰當?shù)膯栴}，創(chuàng)設探究問題的情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，促進學生積極主動思考，引導學生應用所學知識積極合作、探究，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展．

3．聯(lián)系拓展，拓展學生創(chuàng)新思維

高中數(shù)學知識不是單一的知識點，它復雜、抽象、難度較大，是多個知識點的綜合運用．這些題目的解決枯燥乏味，困難重重．為了避免學生在解題過程中產(chǎn)生厭倦、畏懼、退縮的心理，這就要求高中數(shù)學教師將數(shù)學問題轉變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的問題，活躍學生的數(shù)學思維．高中數(shù)學課堂教學注重理論聯(lián)系實際，將數(shù)學知識生活化，促使學生具有較高、較強的綜合運用能力與邏輯思維能力，以助于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力．教師要充分了解學生，極力減輕學生對數(shù)學學習的焦慮，讓學生在生活情境中學習，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的數(shù)學潛質，進而讓學生感受在生活中應用數(shù)學的樂趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，逐漸提升學生解決問題的能力．新課標要求注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新，這就要求教師拓寬視野、拓展知識面，教育學生學會獨立、學會合作、學會理解、學會傾聽、學會探究、學會感受，逐步分層次、分版塊探究知識的來源，梳理知識的脈絡，發(fā)展綜合素養(yǎng)．教師要注重學生的學習過程，讓學生在創(chuàng)新能力中進步，在進步中提升，形成終身進步的學習理念．高中數(shù)學教師要不斷豐富知識體系，大膽進行解題模式的變革．學生的數(shù)學知識要不斷地積累和拓展，只有不斷學習，不斷練習，歸納方法，總結經(jīng)驗，才能拓展學生的創(chuàng)新思維，使學生有所進步，有所收獲，有所提高．

四、總結

總而言之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力既是學生學習需要，也是教育改革的必然結果．創(chuàng)新思維能力是高中數(shù)學教學的重點，教師要儲備知識，活學活練，要善于創(chuàng)設有效問題，營造良好的思考、探究、合作的學習環(huán)境，調動學生的積極主動性，讓學生質疑問題、分析解決問題、歸納整理問題．這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效方法，能提高學生數(shù)學素養(yǎng)，進而構建高效課堂，促使學生全面發(fā)展．

【參考文獻】

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作者:李發(fā)祿 單位:甘肅省武威市民勤縣第四中學