前言：本站為你精心整理了高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：自《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布實(shí)施后，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，成為普通高中美術(shù)鑒賞課程教研、教改的主攻方向。有鑒于此，該文作者立足于自身教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)，在分析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出強(qiáng)化培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

2003年，隨著《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，高級(jí)中學(xué)的美術(shù)教學(xué)也展開(kāi)了新課程改革運(yùn)動(dòng)。在總結(jié)新課程改革經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、改編工作也得到穩(wěn)妥有序地推進(jìn)。至2017年，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》終于面世，為今后進(jìn)一步深入推動(dòng)高中美術(shù)的教研、教改指明了方向。與舊版課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》最突出的特點(diǎn)在于提出了“培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一明確的課程建設(shè)指導(dǎo)思想暨人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者根據(jù)教學(xué)心得，分析美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，進(jìn)而提出培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略與方法。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)解析

素養(yǎng)是指一個(gè)人各方面素質(zhì)綜合表現(xiàn)出的修養(yǎng)狀態(tài)，而這些素質(zhì)涵蓋知識(shí)、技能、情感態(tài)度、理念、方法等方面。這些素質(zhì)共同顯現(xiàn)、作用于人的言行，就體現(xiàn)為一個(gè)人的整體素養(yǎng)。就美術(shù)課程而言，有關(guān)美術(shù)作品鑒賞與創(chuàng)作的各種知識(shí)、技能、情感態(tài)度、理念、方法等要素，構(gòu)成了人的美術(shù)素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在綜合分析美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作所需各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提出了美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的主導(dǎo)內(nèi)容：其一，圖像識(shí)讀素養(yǎng)，即通過(guò)識(shí)別圖像的形式分析圖像展現(xiàn)的風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)而理解圖像內(nèi)蘊(yùn)的思想情感等內(nèi)涵信息；其二，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，即利用各種工具、媒材和美術(shù)語(yǔ)匯創(chuàng)作具備一定思想和文化內(nèi)涵的美術(shù)作品或視覺(jué)形象作品；其三，審美判斷素養(yǎng)，即依據(jù)所學(xué)的美術(shù)審美理論和觀念，分析、判斷自然界和社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵，樹(shù)立積極健康的審美觀念；其四，創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，即靈活運(yùn)用美術(shù)技法、語(yǔ)匯、媒材表現(xiàn)自己創(chuàng)意性的思維；其五，文化理解素養(yǎng)，即從文化視角分析美術(shù)作品，領(lǐng)悟其中包含的文化內(nèi)涵，借此弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并尊重世界各民族文化的多樣性。上述五大核心素養(yǎng)相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，為廣大教師指明了高中美術(shù)鑒賞課程的培養(yǎng)目標(biāo)與教研、教改方向。

二、學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法

上述五項(xiàng)美術(shù)核心素養(yǎng)都是與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度、理念、方法等各種要素的復(fù)合表現(xiàn)形式。在高中美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，筆者采取了對(duì)比呈現(xiàn)與討論相結(jié)合、講解與探究相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的策略，運(yùn)用以下教學(xué)方法強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.對(duì)比探究法

對(duì)比即將具備明顯差異的兩件事物安排到一起、通過(guò)對(duì)照和比較辨析其異同之處的行為方式，由此衍生出對(duì)比教學(xué)法。由于中西美術(shù)作品在創(chuàng)作思維方式、表現(xiàn)手法上都存在比較明顯的差異，而現(xiàn)行《美術(shù)鑒賞》教材（人美版）中又包含許多中外美術(shù)名作的圖像，這也就為教師運(yùn)用對(duì)比法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)提供了充分條件。因此，在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，筆者積極把握教材體例安排特點(diǎn)，尋求機(jī)會(huì)實(shí)施對(duì)比教學(xué)。如，在第一課《美術(shù)鑒賞及其意義》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選擇唐代張萱《搗練圖》和法國(guó)畫(huà)家米勒的《拾穗者》這兩幅名畫(huà)，通過(guò)對(duì)比、歸納其異同之處，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)美術(shù)鑒賞的要領(lǐng)。首先，筆者講解“搗練”這一勞動(dòng)的具體方法和目的，為學(xué)生鑒賞畫(huà)作設(shè)置適宜的背景，而后從散點(diǎn)透視和焦點(diǎn)透視這兩種繪畫(huà)布局方法的差異入手，解析兩幅作品的風(fēng)格。筆者為學(xué)生具體指出：焦點(diǎn)透視就像是采用照相機(jī)鏡頭的視角，從一個(gè)固定的視點(diǎn)出發(fā)描繪這一視點(diǎn)范圍內(nèi)所及的景物，因而所繪物體能夠表現(xiàn)出類(lèi)似三維空間般的立體感；而散點(diǎn)透視則并不選擇一個(gè)固定視點(diǎn)，而是采取移動(dòng)視點(diǎn)展開(kāi)畫(huà)面，所以能夠表現(xiàn)相對(duì)宏大的場(chǎng)景，但其畫(huà)面各物體之間的空間相對(duì)位置則處在一個(gè)平面上，難以表現(xiàn)出像焦點(diǎn)透視那樣的三維立體空間感。在依托畫(huà)作講解了散點(diǎn)透視和焦點(diǎn)透視的原理之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考：張萱的《搗練圖》和米勒的《拾穗者》分別有怎樣的視覺(jué)效果？這樣的視覺(jué)效果，與繪畫(huà)技法有怎樣的關(guān)系？通過(guò)體會(huì)與思考，學(xué)生認(rèn)為《搗練圖》展現(xiàn)了一幅愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面，張萱創(chuàng)作此畫(huà)正是為了表現(xiàn)宮女勞動(dòng)時(shí)的愉悅情緒；《拾穗者》表現(xiàn)了畫(huà)家米勒對(duì)于農(nóng)民的同情和憐憫。得到這一答案后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：《搗練圖》之所以能展現(xiàn)出愉悅的情緒，正是因?yàn)楫?huà)家采用散點(diǎn)透視，描繪了一個(gè)范圍較大的勞動(dòng)場(chǎng)面。這樣，人們通過(guò)觀察畫(huà)面中每個(gè)人物的相對(duì)位置和神態(tài)、動(dòng)作，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象、聯(lián)想，就很容易體會(huì)勞動(dòng)的歡快氛圍。米勒的《拾穗者》，則從相機(jī)鏡頭般的固定視點(diǎn)出發(fā)，利用焦點(diǎn)透視營(yíng)造的立體空間感，成功地塑造了農(nóng)婦在拾取麥穗時(shí)的身體輪廓，由此非常具象地傳達(dá)了勞動(dòng)的艱辛，從而激發(fā)觀者的同情心。這樣，教師得以借助具有對(duì)比性的案例，從中西繪畫(huà)技法和風(fēng)格的差異切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式自主探究、深入體會(huì)，認(rèn)知中西方不同文化決定的不同繪畫(huà)透視和布局思維對(duì)于表現(xiàn)作品情感內(nèi)涵、整體風(fēng)格的不同功用，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀和文化理解這兩項(xiàng)素養(yǎng)。

2.成長(zhǎng)檔案法

美術(shù)鑒賞是一門(mén)講究角度和方法的課程。從不同的角度切入，采用不同的方法分析美術(shù)圖像背后的情感和文化內(nèi)涵，往往能得出不同的鑒賞觀點(diǎn)和結(jié)果。學(xué)生作為教學(xué)主體，本身就是一種蘊(yùn)含能動(dòng)性的教學(xué)資源。筆者采用整理鑒賞檔案的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體性，將自己對(duì)畫(huà)面的鑒賞結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字，通過(guò)橫向和縱向的比較，使學(xué)生逐步掌握更加多元的美術(shù)鑒賞技能。如，在鑒賞羅中立《父親》時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作不同的鑒賞分析檔案。有的學(xué)生以畫(huà)面的題材內(nèi)容為著眼點(diǎn)，有的學(xué)生以油畫(huà)技法為切入點(diǎn)，殊途同歸地得出畫(huà)面意在表現(xiàn)父親的勤勞、樸實(shí)這一主旨。如果將學(xué)生的鑒賞觀點(diǎn)融合，就成為比較全面的鑒賞結(jié)果。因此，教師借助鑒賞檔案，通過(guò)學(xué)生之間的橫向比較，可以引導(dǎo)學(xué)生分享鑒賞心得，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。從縱向看，結(jié)合一名學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的鑒賞檔案，能夠幫助其認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步之處。鑒賞檔案勾勒出學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)。

3.研學(xué)旅行法

研學(xué)旅行是中小學(xué)校根據(jù)教學(xué)需求，組織學(xué)生通過(guò)集體旅行等方式走出校門(mén)，深入社會(huì)和自然，以使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。2013年，國(guó)務(wù)院辦公廳《國(guó)民休閑旅游綱要（2013—2020年）》，提出了“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”的要求；2014年，教育部《中小學(xué)學(xué)生赴境外研學(xué)旅行活動(dòng)指南（試行）》，正式將研學(xué)旅行作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，列入中小學(xué)校的教學(xué)安排日程。筆者認(rèn)為，研學(xué)旅行也是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的有效方法之一。如《漫步中外園林藝術(shù)》一課，筆者通過(guò)組織學(xué)生集體參觀無(wú)錫園林的研學(xué)旅行方式，將課堂搬到了無(wú)錫市內(nèi)各個(gè)經(jīng)典園林中。筆者在寄暢園、梅園、蠡園等園林中結(jié)合具體實(shí)景講解，引導(dǎo)學(xué)生深入而具體地認(rèn)識(shí)南方園林相地合宜、隨機(jī)生動(dòng)、巧于因借、欲揚(yáng)先抑、曲徑通幽、起結(jié)開(kāi)合等造園法則，而后回歸課堂，借助PPT和微課課件展示的北方園林和外國(guó)園林的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解南北園林、中外園林在規(guī)模、意境、氣勢(shì)等維度上的異同，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握中外各類(lèi)園林的審美特征。研學(xué)旅行不僅引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)園林藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵，強(qiáng)化了學(xué)生的文化理解素養(yǎng)與審美判斷素養(yǎng)，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

4.信息科技法

信息科技法，即充分利用現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源，將新媒體平臺(tái)轉(zhuǎn)化為美術(shù)實(shí)踐的新陣地，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的目標(biāo)。如，筆者要求學(xué)生借鑒徐悲鴻《奔馬》、齊白石《墨蝦》等作品的寫(xiě)意手法，通過(guò)觀察生活中各種動(dòng)物的特征，利用水墨創(chuàng)作表達(dá)獨(dú)特理念和創(chuàng)意的動(dòng)物題材繪畫(huà)。學(xué)生創(chuàng)作了各種包含情感的動(dòng)物形象，分享至新媒體平臺(tái)之后，贏得很多積極評(píng)價(jià)。教師借助互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)行教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)中的參與性和能動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性的美術(shù)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的五項(xiàng)核心素養(yǎng)，是與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)、技能、情感態(tài)度、理念、方法等各項(xiàng)要素的復(fù)合表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)中采取對(duì)比呈現(xiàn)、討論探究、研學(xué)旅行等方法，有助于切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，幫助學(xué)生通過(guò)各種探究和實(shí)踐活動(dòng)自主探究美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技法，深化文化理解，從而逐步樹(shù)立健康的審美觀念，從而獲得同步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解這五項(xiàng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍輝.基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略研究.美術(shù)教育研究，2019（10）.

[2]林樹(shù)強(qiáng).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)研究.藝術(shù)科技，2019（5）.

作者:周瑛 單位:無(wú)錫市立人高級(jí)中學(xué)