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無(wú)論是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是在聽(tīng)課點(diǎn)評(píng)中，我們對(duì)課堂教學(xué)關(guān)注得最多的是這一環(huán)節(jié)在處理策略的效益，而對(duì)于一節(jié)課中教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序卻關(guān)注甚少。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)板塊，有時(shí)順序的不同就會(huì)造成迥異的教學(xué)效果。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)同樣也是如此，因其教學(xué)手段和方式較之其他課程更為豐富化、多樣化，在課堂教學(xué)中環(huán)節(jié)之間的設(shè)置、先后的安排就顯得尤為重要。一般而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及教材內(nèi)容的實(shí)際情況，采用以下幾種教學(xué)程序，也就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效益。

一、依照規(guī)律，按部就班的程序

按照固有的順序進(jìn)行教學(xué)，是美術(shù)教學(xué)采用得最為普遍的一種教學(xué)方式，顧名思義就是從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的最為基本的規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從容易到困難、從簡(jiǎn)單到繁瑣、從外表到內(nèi)核的認(rèn)知順序進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)程序完全尊重學(xué)客觀的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效地讓學(xué)生在相應(yīng)的思維邏輯中逐步走進(jìn)事物之中，形成較好的教學(xué)效益。例如在教學(xué)《手印指印變變變》，教師就引導(dǎo)學(xué)生采用順序式的教學(xué)設(shè)計(jì):教師首先出示全新的不同指印，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的方向、角度以及大小形狀添加新的形象，掌握指印以及變化的方法。而教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式運(yùn)用手掌的指頭、根部，甚至拳頭形狀進(jìn)行刻印，從而形成多彩多樣的刻印方法;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找畫作中的指印和手印新形象，將手印和腳印進(jìn)行巧妙而自然地結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造出更加契合認(rèn)知的新形象。本案例中，教師對(duì)教學(xué)板塊程序的設(shè)計(jì)，具有鮮明的自然規(guī)律，起到了循序漸進(jìn)的教學(xué)效果，雖然內(nèi)容相同，但學(xué)生似乎經(jīng)歷了不同的游戲體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力具有較大的促進(jìn)和提升。

二、設(shè)置懸念，先入為主的程序

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，如果每一節(jié)課都按部就班的模式進(jìn)行教學(xué)的話，就會(huì)顯得模式過(guò)于單一，長(zhǎng)此以往還會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，實(shí)在得不償失。再說(shuō)，也不是所有的內(nèi)容都適合運(yùn)用順序式的教學(xué)模式，這就要求教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活對(duì)教學(xué)順序做出及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，讓更多的教學(xué)設(shè)置引入課堂，形成多變的課堂教學(xué)格局，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效益的集中提升。在這種情況下，進(jìn)行倒裝的教學(xué)模式就能夠有效地激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮這一模式目標(biāo)引領(lǐng)的作用。在教學(xué)中，教師先行出示學(xué)生的半成品或者完全成功的作品，讓學(xué)生在先睹為快的前提下提升學(xué)習(xí)的興趣，這樣的設(shè)置可以為整節(jié)課的教學(xué)埋下有效的伏筆，留下有效的懸念，也促進(jìn)學(xué)生建立有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。如在教學(xué)《我的地圖》一課時(shí)，教師并沒(méi)有按部就班進(jìn)行教學(xué)，而是在課堂教學(xué)一開(kāi)始就首先畫出了自己家到學(xué)校的“地圖”，為學(xué)生作出的示范作用，并借機(jī)提出了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)去過(guò)的最有趣的地方，比如動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)，并在表述中回想自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的地方和建筑物，從而構(gòu)建出“我的地圖”的輪廓，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生在繪畫中展現(xiàn)自己曾經(jīng)發(fā)生的愉悅經(jīng)歷。在這樣的教學(xué)板塊中，學(xué)生的繪畫作品越發(fā)豐富，具有較強(qiáng)的趣味性，一幅作品成了一次游玩的有效印證，起到了較好的教學(xué)效果。

三、隨機(jī)應(yīng)變，相應(yīng)安插的程序

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生雙方思想意識(shí)不斷交流碰撞的對(duì)話過(guò)程。而教師與學(xué)生都是活生生的人，他們都具有極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，因而教學(xué)過(guò)程不可能如同教師最初設(shè)計(jì)的一樣一成不變。而一旦發(fā)生變化，就可能形成教學(xué)流程的更改。因而，在這種情況下教師可以幫助根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施的質(zhì)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在原有的教學(xué)順序上作出及時(shí)調(diào)整，安插相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)步驟，以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的豐富性和多樣化，從而達(dá)成更為臻美的教學(xué)效果。如在教學(xué)《三原色三間色》這一課時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用紅黃藍(lán)三個(gè)原色進(jìn)行調(diào)色時(shí)，有一位學(xué)生建議是否可以用黃和綠兩種色彩進(jìn)行調(diào)配。此時(shí)，教師并沒(méi)有因?yàn)榕c自己的教學(xué)流程并不符合就斷然拒絕，而是引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，并讓其他學(xué)生一起觀察顏色的變化。當(dāng)顏色呈現(xiàn)出帶黃的綠色時(shí)，教師則相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo):三種原色兩兩調(diào)和的時(shí)候，如果某一種顏色的量偏大，就會(huì)形成偏重于這種顏色的間色來(lái)。此時(shí)，學(xué)生的思維積極性高漲，他們紛紛建議再用黃色和紫色調(diào)和，教師依然滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……在這個(gè)案例中，教師顯然并沒(méi)有預(yù)設(shè)黃色與紫色、黃色與綠色調(diào)和的環(huán)節(jié)。但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)積極有效，他們蹦出了自己的思考和問(wèn)題，教師如果死板而僵硬地將原有的教學(xué)思路奉為圣經(jīng)，而不敢有絲毫的調(diào)整的話，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲望如果長(zhǎng)時(shí)間得不到有效滿足，就會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成嚴(yán)重的后果。而該教師則淡定自若，給予了學(xué)生充足的時(shí)空，放手讓學(xué)生自行安排和實(shí)踐，得到了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)安排是源于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的尊重與思考，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)質(zhì)態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，美術(shù)課堂教學(xué)的流程也不僅僅局限于此，而要根據(jù)不同的態(tài)勢(shì)以及學(xué)生的情況，進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，才能完全契合學(xué)生的認(rèn)知需要。

作者：朱艷 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)