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一、cdio模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的問題

在進(jìn)行CDIO模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的過程中，遇到了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很大，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生未能充分理解課程的核心內(nèi)容，或者對(duì)部分內(nèi)容理解存在偏差。在本次課程改革過程中，很多學(xué)生都在課程初期表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在“等”、“靠”、“要”的心理，總是寄希望于老師能夠提供完整或是半完整的解決方案。其次，學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)程把握能力不夠，雖然指導(dǎo)老師在項(xiàng)目進(jìn)行的各個(gè)階段都會(huì)設(shè)置相關(guān)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，同時(shí)會(huì)不斷地提醒學(xué)生注意項(xiàng)目時(shí)間進(jìn)程的把握，但是仍有部分同學(xué)不能在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)之內(nèi)完成任務(wù)。

2.學(xué)生的參與程度不統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與程度相差無幾，而CDIO模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于是以項(xiàng)目組為基本單元開展的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與程度不一樣，學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)參與程度較高，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性一般的同學(xué)參與程度較弱，甚至處于渾水摸魚的狀態(tài)。這與開展CDIO模式教學(xué)的初衷相違背，需通過有效的制度和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的參與程度，使得學(xué)生能夠真正學(xué)有所長(zhǎng)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和可行性。本次改革課程實(shí)施方式為任課教師集中講授、學(xué)生分散完成的方式，按照項(xiàng)目完成的情況和學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行打分。在實(shí)施的過程中，教師講授時(shí)間及授課內(nèi)容相對(duì)減少，無法覆蓋各個(gè)題目的所有知識(shí)點(diǎn)。這樣可以增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性，但是處理引導(dǎo)不好也會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面效應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但是在CDIO實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于每個(gè)項(xiàng)目的題目及內(nèi)容都不同，項(xiàng)目組內(nèi)每個(gè)學(xué)生完成的內(nèi)容也不相同，因此如何對(duì)每個(gè)學(xué)生的工作進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，也是需要解決的問題之一。

4.課程項(xiàng)目的適合度。在國外，課程項(xiàng)目采用完全放開的方式進(jìn)行選題及實(shí)施。在國內(nèi)探索階段，本次改革課程在開設(shè)時(shí)所使用的題目部分是指導(dǎo)教師在開課前結(jié)合自身的科研及對(duì)學(xué)生的了解制定的，同時(shí)允許學(xué)生自己確定題目。為了保證課程的正常實(shí)施，導(dǎo)師制定的題目難度和廣度都有所限制，這確與本次教學(xué)改革的初衷相違背。如果全部由學(xué)生自由選題可能會(huì)發(fā)生題目過大、過難而無法完成等情況。因此，如何在現(xiàn)有的教學(xué)模式下制定符合要求的題目，需要進(jìn)一步探索和研究。

5.教師精力投入。CDIO模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以項(xiàng)目為依托，采取分組指導(dǎo)的方式，因各個(gè)課題項(xiàng)目小組的研究?jī)?nèi)容不同，要求教師需要做到“一對(duì)一”的指導(dǎo)，從而使得在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中對(duì)教師的要求更多、更高，需要教師投入的精力是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需精力的數(shù)倍。

二、CDIO模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對(duì)策

1.打破傳統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在CDIO教學(xué)改革的過程中，針對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要采取“授人以漁”的引導(dǎo)式教學(xué)方法。根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容所需知識(shí)為依托，相關(guān)教師與學(xué)生一起探討，并提供相關(guān)問題的解決途徑和方向，并不直接給予學(xué)生解決方法或方案，讓學(xué)生帶著問題去探索與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)與探索解決課程項(xiàng)目中所遇到的實(shí)際問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，既提高了學(xué)生主動(dòng)性，也使學(xué)生獲得了探索解決問題的方法和途徑。

2.團(tuán)隊(duì)互評(píng)，防止學(xué)生不參與、無作為。CDIO模式是以項(xiàng)目為依托進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐。在具體的項(xiàng)目進(jìn)行過程中，是以課程項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基本單元開展的，為了避免團(tuán)隊(duì)內(nèi)個(gè)別同學(xué)不參與、無作為的情況發(fā)生，在成績(jī)的評(píng)定規(guī)則中引入了“團(tuán)隊(duì)互評(píng)”分項(xiàng)。根據(jù)每位同學(xué)在項(xiàng)目進(jìn)行過程中的實(shí)際表現(xiàn)情況，由團(tuán)隊(duì)內(nèi)其余同學(xué)為該同學(xué)打分，在評(píng)定中去除最高分與最低分后所取得的平均分為該同學(xué)此分項(xiàng)的成績(jī)。同時(shí)，由指導(dǎo)教師構(gòu)成的指導(dǎo)組對(duì)該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的具體完成情況進(jìn)行打分。

3.學(xué)生與教師團(tuán)隊(duì)共同探討評(píng)分細(xì)則。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)分細(xì)則主要由授課教師或指導(dǎo)教師制定，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的考試、實(shí)驗(yàn)、平時(shí)上課及作業(yè)完成情況等環(huán)節(jié)給出學(xué)生對(duì)應(yīng)的課程成績(jī)。由于CDIO教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，具體的評(píng)分細(xì)則也不同。在本次教學(xué)改革過程中，以國外及國內(nèi)其他院校評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為參考，由指導(dǎo)教師與學(xué)生代表共同制定詳細(xì)而完整的量化評(píng)分細(xì)則，將每個(gè)學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的方方面面都進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后給出分?jǐn)?shù)。這樣，既避免了考慮不周全而讓學(xué)生“鉆空子”的可能，同時(shí)也讓學(xué)生感到自己是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而不僅僅是參與者。

4.教師團(tuán)隊(duì)共同為學(xué)生課程項(xiàng)目把關(guān)。本次改革課程項(xiàng)目是CDIO模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心組成部分，其難易程度、廣度及深度直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由指導(dǎo)教師組成的團(tuán)隊(duì)共同為學(xué)生的課程項(xiàng)目把關(guān)，集思廣益，去粕存精，從而使課程項(xiàng)目適合學(xué)生的實(shí)際情況，符合課程及培養(yǎng)要求。5.制定激勵(lì)措施，確保教師的積極性及精力投入。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，CDIO模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要教師對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”地指導(dǎo)，從而使得教師投入更多的精力和時(shí)間。為確保教師的積極性，需要學(xué)校對(duì)相關(guān)指導(dǎo)教師給予一定的激勵(lì)措施，如工作量計(jì)算方法、酬金激勵(lì)、年度考評(píng)等方面，確保教師能夠投入更多的精力。

作者：張蕾王興華陳越洋黨華單位：北京理工大學(xué)