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引言

隨著20世紀(jì)末高校擴(kuò)招政策的推行，我國的高等教育在受眾范圍方面有了較大發(fā)展，但與此同時高等教育的質(zhì)量提升卻受到了空前的挑戰(zhàn)。在此背景之下，教育部明確指出當(dāng)前的高校教育應(yīng)當(dāng)牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。換而言之，高等教育重心應(yīng)當(dāng)盡快從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”，這在輻射面極廣的高校漢語教學(xué)方面體現(xiàn)得更為突出。在高校語文教育中，漢語教學(xué)擔(dān)當(dāng)者不可或缺的責(zé)任，它不僅是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史文明的媒介載體，而且是陶冶道德情操和弘揚人文精神的重要途徑，同時也是增強(qiáng)人們社會溝通能力和培養(yǎng)人們自主創(chuàng)新、獨立分析能力的主要手段。漢語教學(xué)融合人文性和工具性的重大價值與功能無疑對高校漢語言教師提出了較高要求，遺憾的是，近年來我國高校漢語言教師教學(xué)能力并沒有顯著提高，不管是在人文性教育方面，還是在工具性教育方面，都遇到了很大困擾，從而制約了高校漢語言教學(xué)的健康發(fā)展，根本無法滿足迅速發(fā)展的社會需求。

一、高校漢語言教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

教學(xué)能力是指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力、素質(zhì)的總和。對于高校漢語言教師來說，他們除了從事具體的教學(xué)活動之外，還承擔(dān)著科學(xué)研究、服務(wù)社會等其他任務(wù)，因此其教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究等。長久以來，我國高校漢語言教師的教學(xué)能力已經(jīng)在開展各項教學(xué)活動的基礎(chǔ)上得到了鞏固和提高，不僅推動了漢語文化的傳承發(fā)展，而且促進(jìn)了大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，但是近年來隨著社會新形勢的發(fā)展，高校漢語言教師教學(xué)能力發(fā)展不容樂觀，存在以下幾個問題：

（一）教學(xué)設(shè)計能力不足

教學(xué)設(shè)計是順利開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，不僅包括了解教學(xué)對象、確定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源的能力，而且包括確立教學(xué)思想、選擇教學(xué)方法、明確教學(xué)流程的能力。只有具備了這些能力，教師才能在備課環(huán)節(jié)做到游刃有余，但是相當(dāng)一部分高校漢語言教師在教學(xué)設(shè)計方面有意或無意間簡化了程序，只會根據(jù)參考用書撰寫教案和制作一些PPT課件。撰寫教案和制作PPT固然重要，但只是高校漢語言教師教學(xué)設(shè)計的一小部分，這也說明了高校漢語言教師教學(xué)設(shè)計能力的不足。在教學(xué)實踐中，很多高校漢語言教師在未見到學(xué)生之前就早早確定了教學(xué)材料和教學(xué)目標(biāo)，這顯然是違背教學(xué)規(guī)律的不負(fù)責(zé)任行為。實際上，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教學(xué)對象，在明白其語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)期望等情況的基礎(chǔ)上制定針對性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而選取對應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方法，然后才是撰寫教案和制作PPT的環(huán)節(jié)。如果沒有對教學(xué)對象認(rèn)真研究，其他的教學(xué)設(shè)計都是教師一廂情愿式的“空中樓閣”，其中最典型的就是高校漢語言教師按照某一教材的參考內(nèi)容進(jìn)行“想象式”教學(xué)設(shè)計，很少或甚至沒有對課外資源和隱性課程進(jìn)行整合開發(fā)。

（二）教學(xué)活動能力不強(qiáng)

教學(xué)活動包括教師對整個課堂活動的組織和調(diào)控，是課堂教學(xué)的核心組成部分，它直接決定著課堂教學(xué)效果的好壞，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。我國為數(shù)眾多的高校漢語言教師在教學(xué)活動方面普遍較差，特別是在師生比嚴(yán)重失衡的現(xiàn)階段體現(xiàn)得格外明顯。首先，高校漢語言教師不善于課堂導(dǎo)學(xué)。一般來說，開展課堂教學(xué)之前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是一個必要環(huán)節(jié)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生迅速抓住課堂教學(xué)的“主題”，但是多數(shù)教師往往忽視導(dǎo)學(xué)的重要性，課堂一開始就直接進(jìn)入知識講解，根本沒有給學(xué)生緩沖過渡的空間，致使學(xué)生經(jīng)常以被動情緒在“云里霧里”結(jié)束學(xué)習(xí)，效果自然不佳。其次，高校漢語言教師的講授能力不足。課程講授是高校漢語言教學(xué)的核心之一，但在這關(guān)鍵環(huán)節(jié)，很多教師總是力不從心，不僅難以融入豐富的情感，讓課堂就像“完成任務(wù)”一樣毫無生機(jī)，而且講授內(nèi)容經(jīng)常缺乏嚴(yán)密的邏輯性，不能深入淺出地進(jìn)行文本分析和循循善誘。另外，高校漢語言教師的板書能力有待提高，抒寫出體現(xiàn)民族文化的漢字是一種責(zé)任，但是現(xiàn)在很多高校漢語言教師在漢字板書方面存在較大缺陷。一方面，很多教師，尤其是廣大青年漢語言教師，在課堂教學(xué)中過分依賴電腦等設(shè)備，整堂課連一個漢字都不寫，這樣就無法通過漢字抒寫展現(xiàn)漢語文化的多彩魅力；另一方面，其他教師雖然有板書，但是規(guī)范性方面亟需改善，不僅達(dá)不到字跡工整、布局合理的要求，而且也達(dá)不到重點突出、層次分明的要求。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力欠缺

創(chuàng)新能力是社會發(fā)展對高校漢語言教師提出的新要求，既包括思想理念的創(chuàng)新，也包括方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，但在實際教學(xué)中高校漢語言教師的創(chuàng)新意識不是很突出，在很多方面都停留在“安于現(xiàn)狀”的階段。首先，他們不能及時汲取當(dāng)下流行的教學(xué)理念，依然在沿襲中學(xué)使用多年的教學(xué)思想，一味給學(xué)生灌輸知識，忽視了學(xué)生思維能力的開發(fā)。其次，他們不善于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。雖然大學(xué)語文教材會定期更新，但是其內(nèi)容畢竟是面向大眾的，針對性和時代性肯定不夠，但是諸多漢語言教師只是按照教學(xué)內(nèi)容按部就班地開展活動，而不會及時把社會當(dāng)下的鮮活素材引入到課堂教學(xué)中，這是一個非常突出的問題。另外，他們不善于創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)過程，不僅不能有效優(yōu)化教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，而且不能根據(jù)具體情境的變化及時改變教學(xué)策略和方法，比如很多教師已經(jīng)習(xí)慣了PPT上課，一旦遇到機(jī)器故障或停電等意外情況，他們則頓時不知所措。

（四）教學(xué)研究能力薄弱

除了搞好具體的課堂教學(xué)活動之外，高校漢語言教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)研究方面有所建樹，但是限于教學(xué)任務(wù)過重等客觀因素以及自身觀念等主觀因素，不少高校漢語言教師只是滿足于課堂教學(xué)的任務(wù)，很少對教學(xué)背后的深層次問題進(jìn)行深入研究，也就經(jīng)常造成學(xué)時分配不合理、教學(xué)內(nèi)容不成體系、教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。另外，很少教師主持或參與課程改革方面的科研項目，也很少有人發(fā)表過新課程改革方面的學(xué)術(shù)論文與教改論文，對新課程改革的課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程評價、教材調(diào)整、新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式等更是缺乏應(yīng)有的了解與研究。

二、高校漢語言教師教學(xué)能力提升對策

雖然高校漢語言教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)研究等方面存在不少問題，但是只要我們能夠看到問題的根源，轉(zhuǎn)變意識，從上至下、從內(nèi)至外采取相關(guān)對策，就可以有效提升其教學(xué)能力。首先，通過鼓勵政策引導(dǎo)高校漢語言教師樹立能力持續(xù)提升的信念。當(dāng)前高校漢語言教師教學(xué)能力不高而且呈現(xiàn)下滑的一個主要原因就在于缺乏強(qiáng)勁的動力支持，因此學(xué)校和二級單位要采取一系列鼓勵政策來引導(dǎo)教師積極提升教學(xué)能力，比如在關(guān)乎教師切身利益的評先表優(yōu)、職稱評審等方面突出對教學(xué)能力的考查，也可以采取一些富有激勵性的教學(xué)能力大賽來督促廣大教師參與到教學(xué)提升活動中。在切實可行激勵措施的引導(dǎo)下，教師肯定會踴躍參與，進(jìn)而形成一個良性循環(huán)，進(jìn)而激發(fā)教師養(yǎng)成提升教學(xué)能力的意識。其次，通過構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)制為高校漢語言教師教學(xué)能力的提升提供平臺。長久以來，我國高校漢語言教師都奔波于逐年有增無減的課堂教學(xué)中，根本沒有時間和精力去培訓(xùn)提高，而且也沒有對應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)會，當(dāng)然也沒有相關(guān)政策鼓勵教師外出培訓(xùn)。考慮到培訓(xùn)工作的常態(tài)化發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)主要采取校本培訓(xùn)，即由學(xué)校統(tǒng)一組織培訓(xùn)，采取崗前培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)相結(jié)合的形式，這樣不僅可以節(jié)省成本，而且可以在保障課堂教學(xué)正常開展的情況下惠及更多教師。從內(nèi)容上看，既要讓廣大教師了解最新的教學(xué)理論，而且要通過具體的案例使其明白其可操作性，進(jìn)而把理論運用到自己的教學(xué)實踐中。為了保障培訓(xùn)工作的順利開展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立專門的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，為教師培訓(xùn)提供科學(xué)規(guī)范的計劃和指導(dǎo)。第三，構(gòu)建立體化的評價機(jī)制督促高校漢語言教師進(jìn)行教學(xué)能力提高。為了提高教師的教學(xué)能力，單單依靠獎勵和培訓(xùn)還是不夠的，必須采用一些壓力性措施。首先，學(xué)校要成立教師教學(xué)能力評價機(jī)制，不僅對教師的日常教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)管理，還要對其參加培訓(xùn)的效果進(jìn)行定期核查。其次，二級單位也要組建教師教學(xué)能力評價團(tuán)隊，通過觀摩課和集中研討的形式對相關(guān)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評價指導(dǎo)，特別是要組織一些富有教學(xué)經(jīng)驗和高超教學(xué)能力的教師為其他教師進(jìn)行示范性教學(xué)，從而引領(lǐng)教師教學(xué)能力的整體提高。另外，積極推行學(xué)生參與的“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制，即讓學(xué)生真正參與到對教師教學(xué)能力的評價中，同時讓學(xué)生自由選擇主講教師。對教學(xué)能力得不到學(xué)生認(rèn)可的教師，部門可以與其進(jìn)行溝通，使其改進(jìn)教學(xué)策略，或者使其轉(zhuǎn)崗，這樣就會大大提升教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)的積極性。最后，高校漢語言教師自身要轉(zhuǎn)變觀念，樹立提升教學(xué)能力的主動意識。不管是激勵政策，還是培訓(xùn)機(jī)制，抑或是評價制度，這些都是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的外在因素，而要實現(xiàn)高校漢語言教師教學(xué)能力的恒久提高，教師自身必須樹立提高教學(xué)能力的意識，把提升教學(xué)能力當(dāng)作是義不容辭的責(zé)任。這就要求教師除了參加學(xué)校和部門組織的培訓(xùn)之外，還要竭盡所能地通過閱讀專業(yè)書籍、參加觀摩課、參加學(xué)術(shù)研討等活動來提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是要重視創(chuàng)新能力和研究能力的提高，把自己打造成為一個全能型的高校漢語言教師。

作者：馬丹 單位：南陽理工學(xué)院