高中化學教育中小組合作學習應用
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【摘要】化學是高考中的重要考試科目之一，其知識結構復雜，且學習難度相對較大，僅靠教師的理論灌輸很難促進學生成績的有效提升。而小組合作學習方法更加強調(diào)發(fā)揮學生的教育主體作用，能有效培養(yǎng)學生的合作意識，提高其自主學習能力。本文旨在分析小組合作學習方法在高中化學教育中的具體應用，為課堂教學質(zhì)量的提高提出有效的建議。
【關鍵詞】高中化學；小組合作學習；課堂教學
小組合作學習方法作為高中教育的常用教學組織形式，能有效鍛煉學生的思維能力以及知識探究能力，有助于其學習創(chuàng)造性的提升。但在高中化學教育中，教師對小組合作學習方法的重視不足，其應用也存在著一定的問題?；诖?，高中化學教師應加快轉(zhuǎn)變教育觀念，通過科學有效的方法對小組合作學習形式進行設計，以促進高中化學課堂教學實效性的提高。
現(xiàn)階段，隨著新課程標準的持續(xù)推進，小組合作學習方法在高中化學教育中的應用率越來越高。但因為部分教師尚未明確其內(nèi)涵以及要求，因此在對學生進行分組時主要將學習成績作為唯一標準，常常會忽略學生的性格特點以及愛好優(yōu)勢。一方面，很多教師由于缺乏對小組合作學習的科學設計，所以在分配任務時存在難度等級不一、缺乏明確目標、表述不清等問題，這不僅不利于學生找到學習的方向感，同時也會打消其學習積極性，進而影響化學課程的學習效率。另一方面，小組合作學習的評價機制尚未完善，再加之教師教學任務繁重，常常只會對小組提出整體意見，評價的針對性相對較差，不利于學生發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題。
二、高中化學教育中小組合作學習方法的應用對策
（一）合理分配小組成員，構建高效的合作學習小組
小組合作學習主要以小組形式開展，因此學生的分組對于化學學習效果的提升有著重要的意義。在實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，學習能力較強的學生能起到較為理想的帶動作用，可以有效激發(fā)其他學生的學習熱情，以促進班級整體學習成績的提升。因此，教師在進行學生分組時應當將學習成績作為最重要標準，但不能作為唯一標準。教師在做好教學工作的同時，也應加強與學生及其家長的交流，更好地了解學生的優(yōu)勢，以提高分組的科學性以及合理性，讓小組間達到良好的平衡，以保障學習競爭的公正性。通常情況下，每個學習小組的人數(shù)應控制在4～6人，并從中選拔學習能力以及協(xié)調(diào)管理能力均較強的學生擔任小組組長。在小組成立之后，教師應與小組長共同分析每名學生的具體情況，并為其制訂針對性的學習計劃，以充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，引導學生共同學習、共同進步。
（二）精心進行課前準備，促進課堂教學模式的優(yōu)化
缺乏新意的教學模式難免會讓學生感到厭倦，久而久之，必然會影響學生的學習情緒以及學習動力。小組合作學習模式既可以成為傳統(tǒng)教學方法的補充，也可以作為創(chuàng)新教學手段的出發(fā)點。在實際教學過程中，教師應注重加強自身對小組合作模式相關理論的學習，以充分掌握其應用方法。同時，教師也要開闊眼界，了解此模式在國內(nèi)外的應用情況，以便為課堂實施過程提供強大的理論指導。學校也應給予教師更多的支持，不僅要完善校內(nèi)人才培訓機制，也要為教師提供足夠的外出進修機會，幫助其吸取其他優(yōu)質(zhì)高中的課改經(jīng)驗，從而達到取長補短的目的。教學設計的最終目標是服務于學生，幫助其提高學習效率和質(zhì)量。所以在分組后，教師要時時關注每個小組的成員構成情況以及配合默契度，同時在教學時也要重點考查學生的知識水平、表達能力、探究能力等，并結合學生的年齡特點以及學習情況制訂針對性的教學方案。組長是一個小組的領導者以及協(xié)調(diào)者，在合作學習活動中發(fā)揮著重要的作用，所以教師應注重對小組長進行課前培訓，不僅要引導其明確自身職責，同時也要培養(yǎng)其組織能力，以提高小組合作學習效果。通過小學以及初中階段的積累，高中生的綜合能力已得到明顯提高。在課堂教學中，教師可以把課堂的主動權完全交給學生，讓小組成員輪流充當課堂上的“小教師”。
（三）合理設計教學問題，提高合作學習效率及質(zhì)量
教學問題的設計要符合學情，脫離教學目標的問題不僅無法發(fā)揮教學作用，還會影響學生合作學習的積極性。所以在進行問題設計之前，教師應掌握學生的現(xiàn)有知識水平以及接受新知識的能力，以幫助學生明確小組學習目標，并收獲理想的教學效果。比如，在講解乙酸的化學性質(zhì)這部分內(nèi)容時，教師可以先幫助學生回顧酸的通性這一部分知識，在過程中注意考查學生對基礎知識的掌握程度，然后引導學生進行比較學習，并布置小組合作學習任務。另一方面，在開展小組學習的過程中，如果教師將問題設計得太復雜，各小組的任務較重，那么學生極易產(chǎn)生一定程度的挫敗感，進而影響其學習熱情。但如果問題過于簡單，學生無須努力思考、探討便能獲得正確答案，則不利于學生思維能力的培養(yǎng)，容易導致其喪失學習化學的動力。因此，教師首先應加強自身的專業(yè)知識儲備，提高題目設計的啟發(fā)性以及開放性，讓小組成員能通過一段時間的交流、討論，找到問題的解決方法，同時也要為其創(chuàng)造更多的思考機會，使其能更加積極地參與到學習探究的過程中。以氯氣性質(zhì)及用途相關知識的講解為例，教師可提前在網(wǎng)絡上搜尋相關資料，并設置問題。教師可讓學生分析漂白液的作用原理，并引導小組成員通過交流、討論共同完善調(diào)查報告，以提高學生的爭辯以及思考能力，也可讓學生找出與漂白液類似的產(chǎn)品，讓其在課堂上積極發(fā)言，在鍛煉其表達能力的同時，也助于提高其知識掌握程度。
（四）加強合作學習指導，提高學生的合作學習效果
提出教學問題后，教師需引導學生按照一定的規(guī)則和秩序進行小組合作學習，以確保討論的暢通以及教學的效率。首先，為保證教學任務能順利完成，教師應注意控制討論時限，根據(jù)問題的難度合理安排討論時間。同時在引導學生開展小組合作前，教師一定要詳細說明問題解決的時限，從而讓學生做到心中有數(shù)，更加高效地完成學習任務。第二，學生要自覺培養(yǎng)時間觀念，盡量用最短的時間闡述自己的觀點和想法，同時也要認真聽取他人的意見。第三，課堂討論不是讓學生毫無顧忌地暢所欲言，教師必須在教室內(nèi)流動巡視，全程關注學生的討論環(huán)節(jié)。教師對于學生不認真解題、擾亂課堂紀律的行為應及時提醒，如果學生討論過于激烈也需適當壓一壓，以免影響周圍班級的教學。當討論遇到阻礙時，教師也要適當?shù)卣{(diào)節(jié)氣氛，避免討論環(huán)節(jié)冷場。學生對知識的理解能力有限，在合作學習的過程中難免會遇到一些棘手的問題，如果教師坐視不管，任由其發(fā)展，可能會影響學生的探究積極性。為此，教師應及時給予其有效的幫助，引導學生找到解決問題的正確方向，以確保小組討論順利進行。在討論環(huán)節(jié)結束后，教師應對典型性問題進行集中講解，以加強學生對于重難點知識的理解。
（五）建立健全評價體系，提高學生團隊合作意識
小組合作學習方法的應用不僅能使學生在互幫互助中完成學習任務，同時也能滿足新課標的要求，有助于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在不斷豐富教學模式的同時，也應加快建立完善的小組合作學習的評價體系，并創(chuàng)新評價形式，可以充分結合教師評價、組長評價、組員互評等多種方式，以促進學生不斷地進行自我完善。另一方面，教師也可組織學生每月進行一次“優(yōu)秀小組評選”活動，以加強學生的團隊合作意識。以二氧化碳相關知識的學習為例，這部分知識相對零散，教師可以先為學生制定一個學習方向，引導各小組按照二氧化碳組成、性質(zhì)、結構以及變化等方面繪制知識梳理圖，然后貼在黑板上進行集中評價。對于表現(xiàn)較好的小組，教師應及時給予表揚以及適當?shù)莫剟?，進而有效激發(fā)學生積極參與小組學習的熱情。
三、結語
小組合作學習方法的應用有助于高中化學教育質(zhì)量的提高，因而教師應掌握每名學生的學習狀態(tài)，并了解其實際需要，以制定出更具針對性的小組合作學習應用對策，從而幫助學生有效解決學習中遇到的難題，培養(yǎng)其化學思維。同時教師也應為學生營造良好的小組學習環(huán)境，加強教學模式的設計，以提升合作學習質(zhì)量。
參考文獻
［1］賀恬靜．基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學課堂小組合作學習研究心得［J］．中學化學教學參考，2017（22）．
作者:俞小梅 單位:河南省洛陽市伊川縣實驗高中
