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【摘要】本文針對統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊中“邏輯的力量”單元教材編寫與教學(xué)實(shí)踐情況，提出三條改進(jìn)建議：第一，落實(shí)教師教學(xué)用書中的總體原則；第二，優(yōu)化教材和教師教學(xué)用書中的知識編排；第三，開展在職教師培訓(xùn)，解決短期師資問題，同時(shí)師范院校的師資培養(yǎng)應(yīng)重視邏輯及相關(guān)課程的設(shè)置，以解決長期師資問題。

【關(guān)鍵詞】邏輯教學(xué)，總體原則，優(yōu)化知識，師資培養(yǎng)

2020年9月，統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修上冊在部分地區(qū)投入教學(xué)使用，其中第四單元“邏輯的力量”標(biāo)志著邏輯能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中語文課程中的正式回歸。這一回歸無疑具有重要意義：在語文學(xué)科之內(nèi)，它是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中“思維發(fā)展與提升”這一維度在教學(xué)中的直接體現(xiàn)；在語文學(xué)科之外，它將和其他若干舉措一起為提升我國全民邏輯能力素養(yǎng)作出貢獻(xiàn)，滿足國家和社會發(fā)展的需要。［1］為這一回歸感到欣喜的同時(shí)，我們也應(yīng)注意到，由于邏輯教學(xué)在語文課程中的長期缺失，當(dāng)前一些高中語文教師面臨自身邏輯基礎(chǔ)薄弱、邏輯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的問題。而選擇性必修上冊教材的教師教學(xué)用書雖然提供了較為豐富、系統(tǒng)的邏輯基本知識和精要的教學(xué)指導(dǎo)，但距教學(xué)實(shí)際需求仍有一定距離，與課程中現(xiàn)有的某些提法也存在一定沖突，這在一定程度上增加了教師的焦慮與困惑。因此，筆者將在本文中結(jié)合自身的邏輯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供一些建議，爭取為改進(jìn)語文課程中的邏輯教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一分力量。

一、落實(shí)教師教學(xué)用書中的總體原則

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)并非語文課程獨(dú)有，而語文課程與其他課程的關(guān)鍵區(qū)別在于：語文課上的邏輯學(xué)習(xí)必須緊密地同“語言建構(gòu)與運(yùn)用”相結(jié)合，邏輯能力的提升要在語言運(yùn)用中得到體現(xiàn)，并最終促進(jìn)語言運(yùn)用水平的提高。教師教學(xué)用書明確提出了“思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練緊密結(jié)合”這一教學(xué)原則［2］，并在一些用例中給出了較好的示范，比如在分析晏子不入小門一例時(shí)，就比較充分地考慮了語言交際中的各種因素對確定語句邏輯形式的影響［3］。將思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合，不僅是語文課程的內(nèi)在要求，也可以在一定程度上解決學(xué)生“為什么而學(xué)”的問題。理性思維能力的提升必須經(jīng)過長期的磨煉。這一過程中，思維主體不僅要有較強(qiáng)的意志，還要有較強(qiáng)的意愿。而意愿的產(chǎn)生往往依賴于對預(yù)期成果的信心。對于語文課程來說，學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)的預(yù)期成果就是至少應(yīng)當(dāng)可以促進(jìn)自己的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)的方面越多，邏輯學(xué)習(xí)的價(jià)值就越大。相反，如果不能感受到語文課上學(xué)習(xí)邏輯的作用，學(xué)生就很難投入其中，更不用說產(chǎn)生興趣、不懈練習(xí)了。因此，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持遵循教師教學(xué)用書所說的“在主題活動中自主構(gòu)建邏輯知識和方法”這一教學(xué)原則［4］，并鼓勵學(xué)生將這些知識和方法廣泛應(yīng)用于課內(nèi)、課外的各種語文實(shí)踐中。實(shí)際上，教材與教師教學(xué)用書選用的實(shí)例涉及多種語言交際場合，交際類型也十分豐富，為教學(xué)設(shè)計(jì)思路作出了良好的示范。要將思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合，最終達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師還應(yīng)正確理解邏輯單元的性質(zhì)，正確處理單元集中教學(xué)和隨文滲透教學(xué)的關(guān)系。教師教學(xué)用書明確指出了相關(guān)的教學(xué)原則：邏輯教育的重點(diǎn)在于平時(shí)的隨文教學(xué)，專設(shè)邏輯單元只是樣板式的指導(dǎo)，本身不足以完全滿足教學(xué)需要。［5］如果結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第四學(xué)段課程目標(biāo)的說明［6］，以及統(tǒng)編初中、高中語文教材的實(shí)際編寫情況，我們不難得出如下理解：高中語文的邏輯教育完全可以從高中入學(xué)時(shí)就結(jié)合教材開展，邏輯單元可以作為一個較為系統(tǒng)的階段性總結(jié)的呈現(xiàn)，并且應(yīng)當(dāng)在此后的語文學(xué)習(xí)中鞏固已學(xué)到的邏輯方法、掌握新的邏輯方法。筆者認(rèn)為，唯有如此才能保證有較為充裕的教學(xué)時(shí)間達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。不過，上述教學(xué)原則要想在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落地，單靠教師的個人努力或局部的教研活動是不切實(shí)際的，還需要在更大范圍內(nèi)進(jìn)行根本性的建設(shè)。

二、優(yōu)化教材中的相關(guān)知識

根據(jù)筆者對“邏輯的力量”單元實(shí)際教學(xué)情況的了解，雖然教材和教師教學(xué)用書提供了比較豐富的邏輯知識，但仍有較大的改進(jìn)空間。筆者認(rèn)為，目前統(tǒng)編教材（含教師教學(xué)用書）中的邏輯相關(guān)知識可從以下兩個方面進(jìn)一步優(yōu)化編排：一是補(bǔ)充必要的邏輯基礎(chǔ)知識和語言邏輯知識；二是協(xié)調(diào)教材各部分的相關(guān)知識。我們先來討論補(bǔ)充知識的必要性。從教材和教師教學(xué)用書的編寫情況來看，編者為了突出“能力素養(yǎng)比知識更重要”這一導(dǎo)向，并沒有在這一單元中全面介紹相關(guān)的邏輯基礎(chǔ)知識，而是力圖通過豐富的實(shí)例梳理和分析引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)部分相關(guān)知識。雖然“能力素養(yǎng)比知識更重要”這一導(dǎo)向是正確的，通過實(shí)踐構(gòu)建知識的教學(xué)原則也是可取的，但關(guān)鍵知識的缺失仍然可能造成學(xué)習(xí)效率低下甚至方向錯誤的問題，最終不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材和教師教學(xué)用書中的知識缺失首先表現(xiàn)在邏輯基礎(chǔ)知識方面。舉例來說，三段論推理雖然是本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，但教材和教師教學(xué)用書均沒有提供判斷三段論推理有效性的完整標(biāo)準(zhǔn)，僅在介紹了“中項(xiàng)規(guī)則”之后建議讓有興趣的學(xué)生課外研習(xí)［7］。這種安排意味著學(xué)生可以主要靠直覺來完成對三段論推理的學(xué)習(xí)，甚至在學(xué)習(xí)之后可以不具備判斷特定三段論推理是否有效的能力。這不但與教師教學(xué)用書中對這一單元的定位（高中生需要具備對邏輯的“理論自覺”）相抵牾，而且會引發(fā)更深一層的擔(dān)心：學(xué)生真能通過這樣的學(xué)習(xí)提高相關(guān)能力嗎？教材和教師教學(xué)用書中的知識缺失還表現(xiàn)在語言邏輯知識方面。由于語文課程和語文實(shí)踐中涉及的邏輯現(xiàn)象幾乎都是通過語言運(yùn)用得以體現(xiàn)的，因此從某種意義上說，語言邏輯知識甚至比純粹的（形式）邏輯知識更重要——離開了前者，后者在語文課程中很可能會面臨“行之不遠(yuǎn)”的局面。公允地說，教師教學(xué)用書在語言邏輯意識方面頗有亮點(diǎn)，典型的體現(xiàn)就是：在分析晏子不入小門時(shí)，比較充分地展示了如何利用交際性的因素和原則確定語句邏輯形式的過程。但就總體而言，教師教學(xué)用書中的語言邏輯意識仍顯薄弱，語言邏輯知識也相對較為缺乏。這里僅舉兩例作為證明。第一個例子是基于《河中石獸》的推測。教材中有一個案例，大體內(nèi)容是：有人認(rèn)為《河中石獸》一文中的老河兵即使沒有河道經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)“河中石獸要么在墜河點(diǎn)原地，要么在下游，要么在上游”這個選言判斷，以及已知的“不在原地”“不在下游”兩個前提，應(yīng)用選言推理推出沉入河中的石獸運(yùn)動到了墜河點(diǎn)的上游。教師教學(xué)用書對這一看法作了肯定。［8］但實(shí)際上，這個看法存在兩個問題。第一個問題是選言判斷的內(nèi)容與原文交代的情形不符，因此也與老河兵面對的情況不符。根據(jù)作品原文，在老河兵發(fā)表意見之前，有一講學(xué)家斷定石獸深埋在墜河點(diǎn)的泥沙之下，而這一判斷傳到老河兵耳中時(shí)，尚未被證偽。因此，如果老河兵這時(shí)構(gòu)建選言判斷，也應(yīng)該額外增加一個“石獸在原地泥下”的選言肢，選言推理的結(jié)果也應(yīng)該是“石獸要么在原地泥下，要么在上游”。第二個問題更為嚴(yán)重：如果老河兵沒有河道經(jīng)驗(yàn)，他很可能無法構(gòu)建包含“在上游”為肢判斷的選言判斷。這是因?yàn)槿藗冊跇?gòu)建選言判斷時(shí)，挑選出來的肢判斷不僅應(yīng)具有邏輯上的可能，更要具有經(jīng)驗(yàn)上的可能。沒有河道經(jīng)驗(yàn)的人很難想到石獸在水中逆流而上的可能，故事中的“僧”“眾”“講學(xué)家”都是例證。案例中的人構(gòu)建選言判斷和相關(guān)推理，憑借的是后見之明，未能較好地推斷老河兵的認(rèn)知狀態(tài)。教師教學(xué)用書之所以肯定了這個看法，主要是因?yàn)橹粡牧阒黧w推理的經(jīng)典邏輯角度去考慮，濾除了案例中各方認(rèn)知狀態(tài)上的差異。而語言邏輯中的語用推理具有多主體推理的性質(zhì)，這種“換位思考”的能力恰恰是語用推理所必需的。第二個例子來自教師教學(xué)用書第171頁，摘錄如下：某交友相親節(jié)目中，男嘉賓面對出場的24位女嘉賓，將自己喜歡的劃入紅區(qū)，其他的劃入藍(lán)區(qū)。一女嘉賓問男嘉賓：“區(qū)分不同區(qū)域是如何考慮的？”男嘉賓稱，如果劃入紅區(qū)，一定是他感到“氣場很強(qiáng)的”。該女嘉賓說：“我未被劃入紅區(qū)，那說明我氣場不強(qiáng)咯。”教師教學(xué)用書認(rèn)為，這位被劃入藍(lán)區(qū)的女嘉賓在充分條件假言推理中犯了“否定前件”的錯誤：由“未被劃入紅區(qū)”推出“氣場不強(qiáng)”。［9］這樣分析女嘉賓的說法當(dāng)然不無可能，但這并非唯一的分析，甚至可能不是對女嘉賓說法的最自然的理解。當(dāng)女嘉賓獲知男嘉賓的劃分標(biāo)準(zhǔn)后，最自然的做法是模擬男嘉賓的決策過程（也是推理過程）來解釋自己未被劃入紅區(qū)這一結(jié)果。這意味著“不劃入紅區(qū)”只能是這一過程的結(jié)論，而不能充作前提。因此，女嘉賓最初模擬出的男嘉賓的推理過程應(yīng)當(dāng)是如下圖式：如果劃入紅區(qū)，那么氣場很強(qiáng)。所以，不劃入紅區(qū)。橫線處是被省略的前提。很明顯，要想補(bǔ)足這個推理過程，只能認(rèn)定“氣場不（很）強(qiáng)”這一判斷是隱含前提。根據(jù)這種理解，女嘉賓話中“那說明”的作用并不是引出假言推理的結(jié)論，而是揭示男嘉賓決策中的隱含前提，同時(shí)也是復(fù)原男嘉賓回復(fù)中的隱含義。相比教師教學(xué)用書給出的“否定前件”分析，這里給出的推理圖式及其補(bǔ)足過程更有可能是交際雙方共有的，更符合隱喻式交際的要求和條件。這里我們再次看到，語言邏輯的考量對邏輯知識的應(yīng)用起到了非常重要的作用。除了補(bǔ)充必要的知識，優(yōu)化工作還需要協(xié)調(diào)教材內(nèi)部的相關(guān)知識。這里說的協(xié)調(diào)有兩層含義。第一層含義是，邏輯相關(guān)知識應(yīng)在高中教材中合理分布，不但要在必修教材中有所鋪墊，更要在后續(xù)教材中予以應(yīng)用，并且體現(xiàn)出一定的復(fù)現(xiàn)性和層進(jìn)性，而不能只集中出現(xiàn)在邏輯單元當(dāng)中。否則，不但“隨文教學(xué)是重點(diǎn)”的教學(xué)原則會成為空話，提升學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)的目標(biāo)更是無從保障實(shí)現(xiàn)。第二層含義是，邏輯單元中的知識應(yīng)當(dāng)與整個統(tǒng)編語文教材中其他部分的相關(guān)知識無矛盾。比如選擇性必修上冊的教師教學(xué)用書明確指出，論證形式（即論證方法）就是論證使用的推理形式［10］，那么語文課程中傳統(tǒng)的所謂“舉例論證”“道理論證”“引用論證”等不反映推理形式的說法就不應(yīng)再作為論證方法的稱謂使用，不妨處理為使用論據(jù)的策略。

三、通過師資培養(yǎng)提高教學(xué)能力

師資是影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在邏輯教學(xué)過程中，教師不但要能夠正確講解相關(guān)邏輯知識，恰當(dāng)示范邏輯知識的應(yīng)用，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生高效地建構(gòu)邏輯知識和方法，隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，通過作業(yè)、測試等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至要能夠命制相應(yīng)的題目。這些工作都需要教師具有較為扎實(shí)的（語言）邏輯素養(yǎng)和（語言）邏輯教學(xué)素養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀。這兩類素養(yǎng)不僅是在職教師普遍缺失的，而且就筆者所知也沒有在中文師范生的培養(yǎng)體系中得到足夠體現(xiàn)。顯然，（語言）邏輯素養(yǎng)及其教學(xué)素養(yǎng)的提高不可能也不應(yīng)該通過個人自學(xué)的方式解決，系統(tǒng)的師資培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)提上日程。在職教師的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。各級教育主管部門應(yīng)盡快組織在職教師、教研員接受較為系統(tǒng)的邏輯基礎(chǔ)和語言邏輯的訓(xùn)練，促成邏輯教學(xué)與測試的內(nèi)容融入日常教研中，有條件的地區(qū)不妨嘗試邀請語言邏輯學(xué)者參與語文課程建設(shè)，以解決短期內(nèi)的邏輯教學(xué)問題。這些措施有望在三五年內(nèi)幫助目前的在職教師適應(yīng)邏輯教學(xué)，但邏輯訓(xùn)練還應(yīng)在一段時(shí)期內(nèi)作為新入職教師的培訓(xùn)內(nèi)容，直至相關(guān)問題得到根本性的解決。解決問題的根本途徑在于后備師資的培養(yǎng)，中文師范專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)體系改革尤為重要。長期以來，邏輯課在中文師范專業(yè)的地位非常尷尬，有些中文師范專業(yè)根本不開設(shè)邏輯學(xué)的基礎(chǔ)課程，有些院校的中文師范專業(yè)雖然開設(shè)了基礎(chǔ)邏輯課程，但課時(shí)不足且缺少后續(xù)課程跟進(jìn)，導(dǎo)致邏輯課的學(xué)習(xí)既無法深入，又與其他課程內(nèi)容脫節(jié)。這也正是今天語文教師邏輯基礎(chǔ)薄弱、邏輯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的重要原因。要想從根本上解決后備師資的培養(yǎng)問題，中文師范專業(yè)應(yīng)當(dāng)重視邏輯課以及相關(guān)的語義學(xué)、語用學(xué)等課程的開設(shè)，并鼓勵教師開發(fā)語言邏輯與語文教學(xué)的銜接類課程，將語言邏輯素養(yǎng)及其教學(xué)素養(yǎng)作為師范生培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。當(dāng)中文師范專業(yè)能夠源源不斷地培養(yǎng)出具備合格語言邏輯素養(yǎng)和語言邏輯教學(xué)素養(yǎng)的畢業(yè)生時(shí)，語文課程中的邏輯教學(xué)才能獲得長期穩(wěn)定的師資保障，語文課程承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的任務(wù)才能切實(shí)落地。限于個人能力，上述改進(jìn)高中語文課程中的邏輯教學(xué)的建議難免淺陋，權(quán)作拋磚引玉之用。邏輯教學(xué)回歸語文課程，對于語文學(xué)科，對于我們的國家、社會、民族有百利而無一害。希望越來越多的語文同人投入邏輯教學(xué)中來，讓邏輯教學(xué)盡快發(fā)揮出它真正應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.對十三屆全國人大三次會議第2825號建議的答復(fù)（教高建議〔2020〕414號）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk_jyta/jyta_gao-jiaosi/202011/t20201125_501547.html.

［2］［3］［4］［5］［7］［8］［9］［10］人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書教師教學(xué)用書·語文·選擇性必修·上冊［M］.北京：人民教育出版社，2020：162，172，161～162，162，170，173，172，177.

［6］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：14～18.

作者:劉輝 單位:上海師范大學(xué)人文學(xué)院中文系