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摘要：隨著新課成標準的深入改革，高中語文迫切需要提高教學效率和教學質量。經專家研究表明，提高高中語文教學的效率和質量的關鍵在于提高語文課堂教學的有效性。所謂提高教學的有效性就是通過改變教學方式在消耗相同的時間與精力的情況下達到最佳的教學效果。本文正是筆者在研究現(xiàn)階段高中語文教學方法的背景下，對提高高中語文課堂教學有效性的方法做了簡要總結與分析。

關鍵詞：語文；有效性；高中；分析

0引言

在新課程標準改革的背景下，高中語文教學面臨著學生學習積極性不高、語文教學方式死板、學生學習壓力大、課堂教學效率低等問題。為了解決這一系列問題，提高學生學習語文的效率，一部分高中語文教師開始研究影響高中語文課堂教學有效性的因素，不斷探索提高教學有效性的方法，并改變課堂教學方式，來激發(fā)學生對語文學習的學習興趣和學習熱情。而這一系列工作的目的和關鍵就是提高課堂教學的有效性。

1高中語文教學有效性提高的意義

傳統(tǒng)的語文教學模式已經不能適應新課程標準改革下學生學習的需要，提高課堂教學的有效性不僅能夠提高課堂效率與課堂質量，還可以調動學生的學習興趣。高中是學生學科思維不斷成熟的時期，高中語文教師需要抓住這一黃金時期，采取多種課堂教學方法培養(yǎng)學生的語文思維能力和學習興趣。提高課堂教學的有效性能夠確立一種正確的師生主客體關系，明確以學生為主導，以教師為輔助的課堂教學理念。轉變學生對語文的畏難情緒，激發(fā)學生對語文學習的積極性，在有限時間內完成更多的教學任務，并給與學生更多的拓展課題，開拓學生的發(fā)展空間，為學生以后語文學科的學習打下堅實的基礎。

2高中語文教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代化教學模式的不斷更新，高中語文的課堂教學效率也在不斷的提高，但是高中語文長期以來形成的高投入低成果的教學現(xiàn)狀仍然存在。因此，我們不能只看到教學成果的成績，還應該看到語文教學中仍存在的問題，并且去正視它、解決它，讓高中語文的課堂效率實現(xiàn)真正的提高。筆者認為高中語文教學效果不理想的主要原因是教師對語文的“課程性質”缺乏正確的理解。當前，很多教師都把語文當做了一種提升學生語言表達能力的工具，比如，在日常的教學過程中教師將過多的時間放在了字詞、文章思想內涵、寫作技巧上，這種教學模式的確能使學生的語言表達能力得到充分的提高，但是卻忽略了語文教學的人文本質。語文不僅是學習知識、促進學生交流能力的工具，還是一種人文感情的聯(lián)絡工具，而教師在對課文進行講解時只是單方面地對課文所要表達的思想感情進行講解，而沒有將課文中的情感與學生的實際進行聯(lián)絡，從而達不到凈化學生心靈情感的目的。這種教學方式雖然能將課本內容準確清晰地剖析給學生，但是卻忽視了學生思想情感、價值觀念的培養(yǎng)，使得語文的教學目標沒有完全的落實。因此，高中語文教師應該將知識和情感有機結合，讓學生正確理解學習語文的目的，掌握正確的學習方法。

3提高高中語文課堂教學有效性的措施

3．1激發(fā)學生學習語文的興趣：

興趣是最好的教師，也是提高課堂教學有效性的關鍵因素。高中階段正是學生好奇心和反叛心里較強的階段，高中語文教師應抓住學生這一年齡階段的心理特點，對現(xiàn)有的課堂教學模式進行改革，加強課堂教學的趣味性和娛樂性，讓枯燥的語文題目變得生動起來；還要不斷加強語文課堂教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓抽象的語文題目變得更加具體化，加深學生對題目的理解，引發(fā)學生的學習興趣，進一步提高語文課堂教學的有效性。

3．2調動學生的學習積極性：

要調動學生的學習熱情和積極性首先需要幫助學生意識到語文的重要性。不管是基礎教育還是高等教育，語文都是必修課程之一；而且語文這一學科也在我們的生活中占據(jù)越來越重要的位置；不僅如此，語文還能夠開拓學生的思維，提高他們的邏輯和思維能力；學習語文還能夠培養(yǎng)學生的理性精神以及不斷探索的鉆研精神。其次，教師要盡己所能來引導學生，在不脫離教學大綱和課程標準的基礎上，增加課堂的趣味性，課堂上加強師生互動的環(huán)節(jié)，讓學生真正融入課堂，在學習中找到樂趣，點燃學生學習語文的熱情。隨著科技的發(fā)展，教學設施也越來越多樣化、現(xiàn)代化，教師要充分利用教學設備，提高學生課堂聽課效率和專注度，從而提高課堂教學的有效性。

3．3為學生學習語文創(chuàng)造良好環(huán)境：

課堂教學的有效性需要良好的教學與學習環(huán)境做支撐，環(huán)境會對身邊的人產生潛移默化的影響。將學生放入死氣沉沉的課堂上，學生肯定沒有積極學習語文的欲望，而把學生放在氣氛活躍人人向學的環(huán)境里，學生自然而然就會對學習的課程產生興趣。因此要讓學生成為課堂的主人，讓學生主宰課堂，讓學生在獨立思考、自主探究、交流合作的基礎上，通過自己的努力找到解題的思路，并在教師的指導下，總結拓展，觸類旁通，從而提高課堂教學的有效性。

3．4實現(xiàn)高中語文的階段性學習：

由于每個學生的語文水平高低不一、參差不齊，因此教師要盡可能的兼顧大部分學生，讓每個學生都能得到教師的關注。必要時，可以根據(jù)學生的語文學習水平，劃分學習小組，讓學生內部互幫互助，在課堂上開設討論環(huán)節(jié)，讓學生自主解決問題，剩下的無法解決的疑難問題再由教師統(tǒng)一講解，既節(jié)省課堂時間，也提高課堂效率。除此之外，學案設計和作業(yè)布置也可以有所差異，基礎較差的同學只需完成學案上的基礎題目，基礎較好的同學則可以繼續(xù)完成拓展題目。分層次、分階段教學，不僅能讓每個學生對自己的能力有一個深刻的認知，而且也提高了課堂教學的有效性。

4結束語

隨著新課標改革的進一步深化，高中語文教學對教學效率和教學質量提出了更高的要求。專家研究表明，想要提高高中語文教學的效率和質量關鍵在于提高課堂教學的有效性，通過改變教學方式在消耗相同的時間與精力的情況下達到最佳的教學效果。這需要高中語文教師引起重視并不斷研究提高教學有效性的方法，為學生們提供更加開放和諧的課堂和輕松愉快的教學方式，在完成教學計劃的基礎上提高學生的語文思維能力和邏輯思維能力。因此，要提高高中語文教學課堂的有效性，高中語文教師任重而道遠。

參考文獻

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［3］徐華．高中語文教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑［J］．教育教學論壇，2014，33：80－81．

作者：余正旺 單位：湖北省隨州技師學院