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寫作是每個學(xué)生必須學(xué)會的一種表達(dá)方式，高中語文對于學(xué)生的寫作能力也有一定的要求。如何使高中寫作教學(xué)變得有效優(yōu)質(zhì)，是每個高中語文教師的職責(zé)，高中語文教師必須積極改變教育觀念，從學(xué)生的寫作需求和特點出發(fā)，針對高中階段的語文寫作教學(xué)，采取有效的提升策略。

一、創(chuàng)造寫作氛圍

高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生寫作欲望的缺乏很大程度上和有效寫作教學(xué)氛圍的缺乏有關(guān)，若學(xué)生身邊沒有一個能夠暗示他們?nèi)ジ形?、關(guān)懷、體察社會自然人生的環(huán)境，沒有一個能夠激活他們內(nèi)心感知生命活力的探索氛圍，學(xué)生的寫作興趣必然缺乏?；谶@一因素的考慮，在高中語文寫作教學(xué)中，教師首先需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造一個“勇”的氛圍，也就是敢于表達(dá)自我、注重善于感知的氛圍，而在這一氛圍的創(chuàng)設(shè)中，語文教師需要全面提升自身的知識結(jié)構(gòu)，注重寫作對學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提升的重要性，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)來引領(lǐng)學(xué)生。其次，教學(xué)需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“純”的氛圍，去除寫作教學(xué)中的功利化，通過科學(xué)有效的教學(xué)計劃，在寫作教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自我成長，要求學(xué)生能夠通過社會的感知深入思考人生百態(tài)，培養(yǎng)自己的獨立人格。最后，教師需為學(xué)生創(chuàng)造一個“真”的氛圍，要求學(xué)生用生動的文字、質(zhì)樸的語言去表達(dá)自身真摯的情感，以一顆真善美的心態(tài)觀察社會百態(tài)，展現(xiàn)自我的獨立思考能力，提升學(xué)生在寫作中對生命的理解力。

二、制定教學(xué)計劃

語文教師要想提升寫作教學(xué)效率，還需根據(jù)學(xué)生的實際寫作能力和教學(xué)目標(biāo)，制訂一個周密的寫作教學(xué)計劃，漸進(jìn)性地展開寫作教學(xué)。在備課的過程中，語文教師先要明白自己開展寫作教學(xué)的目的、實施方法、教育內(nèi)容，以及學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法等，并展開周密的考慮，詳細(xì)的了解，進(jìn)而再制訂漸進(jìn)性的教學(xué)計劃，更好地滿足不同層次學(xué)生的需求。高中語文教學(xué)中針對寫作教學(xué)的設(shè)定，其教學(xué)大綱在高一側(cè)重的是記敘文的訓(xùn)練，高二側(cè)重的是議論文的訓(xùn)練，高三側(cè)重的是綜合性文章的訓(xùn)練。那么，在具體的寫作教學(xué)中，語文教師就需要先對高中整個階段的寫作要求，以及所要實現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，全面了解后再制訂每一學(xué)期的寫作教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生的寫作水平得到漸進(jìn)性的提升。

三、采取恰當(dāng)方法

最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪恰吧俳潭鄬W(xué)”，也是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中的一個重要教學(xué)理念，所謂少教，并不是不教，而是要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定有效的教學(xué)方案，有目的地去教學(xué)，能夠讓學(xué)生得到啟發(fā)式的教育；所謂多學(xué)，是指學(xué)生更加深入、更加主動地去學(xué)習(xí)，在主動和深入學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一寫作教學(xué)策略中，教師可通過對話模式和讀寫結(jié)合模式展開教學(xué)。對話模式中，教師不是將現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生一定的寫作方法，教會他們?nèi)绾稳懽?，以此來激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情。通過對話的模式進(jìn)行互動，不僅能體現(xiàn)人與人之間的環(huán)境，還能體現(xiàn)出人和物之間的環(huán)境，充分顯示了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)著學(xué)生寫作創(chuàng)造性的激發(fā)。讀寫結(jié)合模式中，它要求學(xué)生將閱讀和寫作有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生從閱讀中提升自己的寫作能力，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)而言，只有多閱讀才能了解更多的知識，才能在閱讀中多積累素材，進(jìn)而在寫作中不會出現(xiàn)缺乏寫作素材的問題，也更利于學(xué)生自身寫作靈感的激發(fā)，促使學(xué)生的寫作表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提升。

四、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

從高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用并不廣泛，但它在學(xué)生寫作能力的提升中卻有著顯著的效果。寫作作為一項從事創(chuàng)造性精神生產(chǎn)的活動，教師若單純依靠講解展開教學(xué)，學(xué)生的思維是處于一種被動狀態(tài)的，這是無法提升學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性的，而小組合作模式，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)之中，通過小組成員間的分組與合作，能有效提升學(xué)生的寫作興趣，對學(xué)生相互間的了解，以及團(tuán)隊精神的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。小組合作學(xué)習(xí)模式中，它在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用是分三個步驟展開的：一、做好課前的準(zhǔn)備工作，在小組合作學(xué)中，先確定合適的選題，做好分組，此時，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個能夠引發(fā)學(xué)生討論興趣和提升學(xué)生語言組織能力的選題；二、根據(jù)選題進(jìn)行小組討論，教師也需積極參與討論之中，指導(dǎo)學(xué)生如何展開合作、交流和情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入選題中心，充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用；三、進(jìn)行各小組之間的合作匯報，匯報的形式一定要展現(xiàn)大量的信息和文字，而教師需要從這些信息中快速地篩選有價值的資料，給予一定的批改和講評，通過教師評語中的點播進(jìn)行反思和感悟，從中取長補(bǔ)短，提升寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。

作者：肖紅 單位：江西省興國縣平川中學(xué)