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第一篇：導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

一、導(dǎo)學(xué)

1．明確目標(biāo)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

在高中綜合測(cè)試和考試過(guò)程中，文言文閱讀中的“歸納要點(diǎn)、概括大意”題目，得分率非常低。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在文言文閱讀時(shí)，未能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句、反復(fù)推敲。針對(duì)這一問(wèn)題，在課前學(xué)案發(fā)放過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。比如，必修三中的《指南錄后序》《五人墓碑記》《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》。學(xué)案的主要目標(biāo)是:①把本專題四篇文言文分散的語(yǔ)言點(diǎn)集中歸類，重點(diǎn)掌握“其”“因”“則”等虛詞。②從本專題的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，重點(diǎn)掌握“類聚法”積累實(shí)詞、辨識(shí)文言偏義復(fù)詞以及利用對(duì)稱特點(diǎn)推斷詞義的方法。

2．通過(guò)課堂導(dǎo)學(xué)進(jìn)行“熱身”

課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，在舊題中“淘金”，目的在于降低學(xué)生對(duì)“概括題”“分析題”的畏難情緒，積極引導(dǎo)學(xué)生思考上述類型題目的解決方法。在課堂反饋過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于左右結(jié)構(gòu)形式的原文或者選擇題，通常會(huì)產(chǎn)生好奇心和濃厚的求知欲望。在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生將選項(xiàng)中的句子劃出來(lái)，對(duì)照原文進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，從而歸納出題文對(duì)應(yīng)規(guī)律。

二、導(dǎo)思

蘇霍姆林斯基說(shuō):“成功的歡樂(lè)是有力的情緒，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的愿望?！痹诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為了有效降低學(xué)生的畏難情緒，建議改動(dòng)高考經(jīng)典試題，即對(duì)分析、概括題進(jìn)行改動(dòng)，將含有多個(gè)選項(xiàng)的題目，化解成針對(duì)性強(qiáng)的判斷題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、掌握技法，摸索出答題基本規(guī)律。課堂反饋中，學(xué)生做完兩道例題，基本上可掌握題文解題方式和方法，答對(duì)率大幅度提升。然而，主要缺漏點(diǎn)是學(xué)生未能仔細(xì)體會(huì)準(zhǔn)則，嚴(yán)重忽視了原文中的關(guān)鍵詞。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納規(guī)律，有效突破關(guān)鍵詞難關(guān)。比如，在蘇教版中的《六國(guó)論》和《阿房宮賦》等文言文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生歸納虛詞、實(shí)詞以及特殊句式，準(zhǔn)確把握古今異義詞。學(xué)案導(dǎo)入如下:以下加點(diǎn)字的意義，相同組是()。①暴秦之欲無(wú)厭獉;學(xué)而不厭獉，誨人不倦。②秦愛獉紛奢;向使三國(guó)各愛獉其地。③始速獉禍焉;不速獉之客。④且燕、趙處秦革滅殆獉盡之際;知己知彼，百戰(zhàn)不殆獉。⑤人固有一死，或獉重于泰山;或獉未易量。⑥卻獉匈奴七百余里;李牧連卻獉之。A．①②③;B．④⑤⑥;C．①③⑥;D．③④⑤答案C。解析:①兩個(gè)“厭”都是滿足;③兩個(gè)“速”都是邀請(qǐng)，前一個(gè)是形象的說(shuō)法，招致;⑥兩個(gè)“卻”都是使退卻，打敗;②中分別是喜歡、愛惜;④中分別是大概、危險(xiǎn);⑤中分別是有人、或許。

三、導(dǎo)練

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在導(dǎo)練階段，通過(guò)獨(dú)立的思考使學(xué)生能夠動(dòng)筆完成相關(guān)訓(xùn)練，把知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成技能。在備考時(shí)，針對(duì)性訓(xùn)練難度一定要適中，否則會(huì)將學(xué)生剛建立的成功感打碎。筆者在導(dǎo)練教學(xué)過(guò)程中，將題目難度稍微調(diào)高一些，將判斷正誤有效地轉(zhuǎn)化為有四個(gè)選項(xiàng)的題目;為了有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鼓勵(lì)采用小組合作模式來(lái)解決問(wèn)題。比如，在蘇教版必修一《勸學(xué)(節(jié)選)》《師說(shuō)》《赤壁賦》《始得西山宴游記》教學(xué)過(guò)程中，把四篇文言文分散的文言基礎(chǔ)知識(shí)前后勾連，連點(diǎn)成線，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。練習(xí)題設(shè)計(jì)為:1．下面加點(diǎn)的字的意思不相同的一組是()。A．金就獉礪則利;頹然就獉醉。B．逝者如斯獉;斯獉天下之民至焉。C．雖獉有槁暴;雖獉一毫而莫取。D．善假獉于物也;狐假獉虎威。答案B。解析:B項(xiàng)這/那么。A項(xiàng)接近，到。C項(xiàng)即使。D項(xiàng)憑借。2．下面加點(diǎn)字的意思和用法相同的一組是()。A．東獉望武昌;流而東獉也。B．君子博學(xué)而日獉參省乎己;知日獉之入。C．吾從而師獉之;子師獉郯子。D．其下獉圣人也亦遠(yuǎn)矣;方其破荊州，下獉江陵。答案C。解析:C項(xiàng)意動(dòng)用法，以……為師。A項(xiàng)向東，名詞活用作狀語(yǔ);東進(jìn)，名詞活用為動(dòng)詞。B項(xiàng)每天，名詞活用作狀語(yǔ);太陽(yáng)，名詞。D項(xiàng)均為名詞活用為動(dòng)詞，意思不同，低于、攻下。其次，興趣是學(xué)生樂(lè)學(xué)的動(dòng)力。在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，為有效滿足學(xué)生的求知欲，課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)建議選用套餐式，由學(xué)生自主選擇。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，要求他們熟練掌握難題的解題技巧。通過(guò)對(duì)課后反饋的信息分析可知，學(xué)生在課后得到了有效的鍛煉，尤其是適于他們能力和水平的練習(xí)，使他們感到非常高興，因產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣而能夠及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，意義重大。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者：房麗麗 單位:江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué)

第二篇：高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐

一、探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與意義

探究式學(xué)習(xí)指的是在教師的專業(yè)引導(dǎo)下，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)合作探究精神。探究式學(xué)習(xí)更多地要求學(xué)生通過(guò)自己的努力提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是一邊倒地傾向于學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解提出合理的見解，充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的自主性、過(guò)程性、開放性及合作性。探究式學(xué)習(xí)方式可以提高和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度批判性地思考問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作共贏。

二、高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

1.眾多教師雖然順應(yīng)教學(xué)改革潮流進(jìn)行探究式教學(xué)，然而卻無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)思維方式目前，高中語(yǔ)文教學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的盲目性，教師及學(xué)生對(duì)探究方式無(wú)所適從，課堂氛圍低迷，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。學(xué)生很難自主提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題不能主動(dòng)思索，學(xué)習(xí)效率低下。

2.探究方法不恰當(dāng)，往往事半功倍

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往課堂氣氛沉悶，師生問(wèn)答方式較為單一，課堂整體活躍程度不高。學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，死記硬背，逐漸喪失自主探究能力，付出與收獲不成正比。

3.在探究的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生所給的答案，老師往往未能給出合理、客觀的評(píng)價(jià)老師不同于學(xué)生，對(duì)答案具有固定性。學(xué)生根據(jù)自身理解提出自己的觀點(diǎn)，往往得不到教師的肯定，學(xué)生的思考積極性受到摧殘。學(xué)生探究成果得不到充分的認(rèn)可，情感認(rèn)知得不到進(jìn)一步提升，嚴(yán)重阻礙了高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1.提出問(wèn)題

探究式學(xué)習(xí)的第一步就是要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效促進(jìn)創(chuàng)新成果的研發(fā)。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有趣的過(guò)程，如果學(xué)生不能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，就不能進(jìn)一步全面挖掘知識(shí)的精髓，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往一知半解。能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就能夠有效從學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取有價(jià)值的信息。研究問(wèn)題的前提是提出問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)形式改革的過(guò)程中，學(xué)生及教師必然會(huì)遇到眾多的問(wèn)題和困境，這就需要老師和同學(xué)一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力培養(yǎng)是解決問(wèn)題能力養(yǎng)成的先決條件，是創(chuàng)新的源泉。

2.自主探究

自主探究是探究式學(xué)習(xí)的核心和精髓，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。自主探究要求教師把課堂歸還給學(xué)生，同時(shí)充分發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生通過(guò)自身的努力去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。探究式學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)利用團(tuán)隊(duì)作用提高學(xué)習(xí)效率，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見，獨(dú)立思考。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究呢？首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，尊重學(xué)生多角度地解釋自己的所思所想；其次，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用獨(dú)特的視角觀察問(wèn)題，通過(guò)眼中所見激發(fā)心中所想，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如利用多媒體教學(xué)將更豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生打開更大的視角；最后，讓學(xué)生盡可能地“說(shuō)”。語(yǔ)言表達(dá)可以反映學(xué)生的思維邏輯，了解學(xué)生的思維過(guò)程。通過(guò)交流可以使學(xué)習(xí)的氣氛變得活躍，有利于課程的進(jìn)一步開展。

3.形成結(jié)論

形成結(jié)論是探究式學(xué)習(xí)的最終成果，它是學(xué)生一起交流、思考后智慧的結(jié)晶。學(xué)生將自身的探究成果轉(zhuǎn)化為結(jié)論，通過(guò)與他人進(jìn)行交流不斷修正、完善自身的觀點(diǎn)，最終形成合理的思維認(rèn)知。

4.交流反思

探究式學(xué)習(xí)的最后一步就是進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流反思。忽視交流，就變成了閉門造車。環(huán)境氛圍影響著眾人的情緒與言行，對(duì)人的言行效率產(chǎn)生直接影響。交流反思能夠幫助學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分享自己的看法，互相學(xué)習(xí)。

四、高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要從激發(fā)問(wèn)題意識(shí)、引導(dǎo)探究進(jìn)程、傳授思維方法和組織合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面展開。

1.激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的思考，只有勤于思考才能在舊的基礎(chǔ)上有新的飛躍。此外，學(xué)會(huì)質(zhì)疑能夠有效調(diào)整學(xué)習(xí)方略，保證學(xué)習(xí)方向的正確性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。由此，高中語(yǔ)文探究式教學(xué)必須不斷采取措施，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，合理構(gòu)思課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極思考。

2.有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題點(diǎn)

在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料充分感知的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考然后提出問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提問(wèn)無(wú)從下手、遇到瓶頸時(shí)，教師要采取有效措施，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的是源自于內(nèi)心的思考、猜測(cè)，通過(guò)思考去引導(dǎo)實(shí)踐，最終滿足自身的學(xué)習(xí)需求，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

3.提高學(xué)生思維創(chuàng)新能力，教導(dǎo)學(xué)生怎樣思考

教師要教學(xué)生用怎樣的思維方式去思考，而不是將問(wèn)題及結(jié)果告訴學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在傳授課本知識(shí)的同時(shí)，還要注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為素質(zhì)型人才。

4.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)有效性

在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂的主體，教師只扮演引導(dǎo)者和組織者的角色。探究式語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)需求出發(fā)，組織合理的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文探究式教學(xué)質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的思維探索意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究的行為方式，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。因此，教師要不斷探索高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的新模式，有效提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

作者：張艷 單位：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)

第三篇：高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)研究

一、挖掘互動(dòng)素材，為互動(dòng)教學(xué)找載體

在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的互動(dòng)素材，有效結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì)互動(dòng)方案。高中生已具備一定的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，互動(dòng)環(huán)節(jié)并不會(huì)完全按照教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，他們可能會(huì)提出更尖銳或更有價(jià)值的問(wèn)題，因此，教師要將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思維碰撞中理解作品。同時(shí)，有些學(xué)生在互動(dòng)討論時(shí)，無(wú)法突破對(duì)教材的理解，互動(dòng)討論陷入僵局，教師此時(shí)的引導(dǎo)就關(guān)系著學(xué)生思維深度和廣度的發(fā)展。挖掘教材中的互動(dòng)素材是互動(dòng)教學(xué)課堂調(diào)整的基礎(chǔ)，因此，教師要靈動(dòng)處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一《像山那樣思考》時(shí)，理解文章中狼嗥的含義，分析領(lǐng)會(huì)其中飽含的生命內(nèi)涵和生態(tài)意義是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如何突破?教師應(yīng)根據(jù)教材安排，理出互動(dòng)的教學(xué)方案，文章可以分為三部分:第一部分，傾聽狼嗥，感受生命的力量。讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)討論去感受狼嗥帶給讀者的震撼，那是生活的吶喊。除了生命的意義，這聲狼嗥之中還有著更深層的內(nèi)容，那就是對(duì)被蔑視的悲鳴，這部分的理解是互動(dòng)教學(xué)的重要內(nèi)容，也為學(xué)生理解作品的后半部分埋下伏筆。第二部分，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，尊重存在的權(quán)利。讓學(xué)生通過(guò)討論人類對(duì)狼是什么樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，作者是怎樣認(rèn)識(shí)到這種錯(cuò)誤的，通過(guò)互動(dòng)討論感受割裂生態(tài)鏈的行為將帶來(lái)嚴(yán)重后果。第三部分，深沉反思，啟示自然的秩序。面對(duì)鹿群的死亡，作者想了些什么?為什么說(shuō)“這個(gè)世界的啟示在荒野”?可以說(shuō)，要實(shí)施互動(dòng)教學(xué)就要深挖教材中蘊(yùn)含的互動(dòng)素材，只有將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，互動(dòng)討論才能走向理性和深刻。

二、妙借問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，為互動(dòng)教學(xué)找討論點(diǎn)

高中生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，有價(jià)值的問(wèn)題特別容易引發(fā)學(xué)生的討論興趣。如何產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題?問(wèn)題既可以由教師產(chǎn)生，也可以由學(xué)生產(chǎn)生，還可以隨著互動(dòng)討論的發(fā)展而隨機(jī)產(chǎn)生，這些問(wèn)題緊扣作品和學(xué)生的理解水平，它是學(xué)生深入研究作品，發(fā)展語(yǔ)言綜合能力的重要切入點(diǎn)。高中作品比較抽象，而學(xué)生的討論會(huì)比較激烈，問(wèn)題必須有一定的深度，學(xué)生才能借問(wèn)題更好地切入文本，突破對(duì)作品的理解。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一《西地平線上》時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的文本感知、概括和鑒賞評(píng)價(jià)能力?教師可以引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“三次落日”去體會(huì)作者情感，感受文本語(yǔ)言的微妙之處。在研習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，如“驚呆”，“恍若一場(chǎng)夢(mèng)境”，“像在畫中”，“我多么卑微呀”等，學(xué)生漸漸地走入作品的意境，與作者有了共鳴。接著，教師提出問(wèn)題:說(shuō)說(shuō)你最喜歡作者筆下的哪些落日?為什么?學(xué)生想回答這個(gè)問(wèn)題必須對(duì)三次落日有一定的體會(huì)，這個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生深入理解作者在描寫三次落日時(shí)的情感，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)三次落日的感覺不一樣，他們?cè)趨R報(bào)時(shí)容易將三次落日所要表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)，學(xué)生會(huì)在參與討論中進(jìn)一步豐富對(duì)“落日”的理解。為了進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì)“落日”的理解，教師再次發(fā)問(wèn):作者在觀賞落日時(shí)，有了許多聯(lián)想，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它與落日的關(guān)系嗎?三次落日所要表達(dá)的情感各不相同，但卻都以土地自然為背景，學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的解決過(guò)程中逐漸體會(huì)作品蘊(yùn)含的情感?？梢哉f(shuō)，問(wèn)題促進(jìn)了學(xué)生互動(dòng)的有效性，也提升了學(xué)生對(duì)作品的理解水平。

三、優(yōu)化小組合作，為互動(dòng)教學(xué)找突破點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施離不開學(xué)生主體的能力發(fā)揮，離不開學(xué)生之間的互動(dòng)。如何讓學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)效果最有效?教師可以搭建平臺(tái)讓學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)伙伴，通過(guò)合作伙伴之間的相互探討與交流，讓學(xué)生的互補(bǔ)性和差異性通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最佳效能。所以，想讓互動(dòng)教學(xué)法更扎實(shí)有效，就要?jiǎng)?chuàng)新小組合作的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)優(yōu)化合作幫助學(xué)生更好地理解作品，發(fā)展思維品質(zhì)。如蘇教版必修三《肖邦故園》，讓學(xué)生思考肖邦故園和肖邦音樂(lè)之間的內(nèi)在關(guān)系是本文的一個(gè)難點(diǎn)，肖邦音樂(lè)對(duì)后世的影響又是一個(gè)難點(diǎn)。本文意在突出肖邦的愛國(guó)主義熱情，教師可以以“肖邦故園”為線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生通過(guò)小組合作去了解肖邦的祖國(guó)波蘭以及他的傳奇人生經(jīng)歷、音樂(lè)創(chuàng)作等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的思維碰撞，動(dòng)態(tài)變化是此類課堂模式的重要特點(diǎn)。想讓互動(dòng)教學(xué)法激活語(yǔ)文課堂，需要教師全面把握互動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)，把控課堂出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化點(diǎn)，有效抓住學(xué)生思維的契機(jī)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作品，發(fā)展綜合能力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，讓語(yǔ)文課堂出彩。

作者：劉鳳琴 單位:江蘇省江浦高級(jí)中學(xué)

第四篇：合作式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐

前言

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂重灌輸而輕交流，重學(xué)得而輕體驗(yàn)。教學(xué)主體通常都是教師，多采用“灌輸式”的教學(xué)方法。學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，所以往往就會(huì)出現(xiàn)課堂沉悶，教師“吃力卻不討好”的局面。更有甚者，教師覺得自己傾盡全力，而學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)卻普遍偏低的現(xiàn)象。新課程改革后，采用師生合作式教學(xué)的新型教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大幅提升，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更易獲得高峰體驗(yàn)，課堂的教學(xué)效率也大大提高。

一、分析當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

從我國(guó)目前的高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師生缺乏合作互動(dòng)的教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，在上課之前，教師與學(xué)生并沒有針對(duì)當(dāng)堂課要講解的內(nèi)容進(jìn)行合作準(zhǔn)備。教師雖然對(duì)當(dāng)堂課要講解的知識(shí)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。例如了解教材、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備PPT或者相關(guān)音視頻等，但卻沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的了解。也沒有與學(xué)生溝通當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生也沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及查找相關(guān)的資料，所以教師講解的知識(shí)其實(shí)是學(xué)生第一次接觸的，在面對(duì)陌生知識(shí)時(shí)就會(huì)降低學(xué)生的反映能力，從而降低了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。第二，在上課過(guò)程中，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)溝通。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒有與學(xué)生形成互動(dòng)，學(xué)生之間也幾乎沒有真正的合作。課堂內(nèi)沒有營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂氣氛沉重，學(xué)生非常容易溜號(hào)，而這時(shí)教師卻在非常努力的進(jìn)行知識(shí)的講解，這就會(huì)產(chǎn)生教師吃力不討好的局面。第三，在上課結(jié)束后，教師與學(xué)生沒有針對(duì)當(dāng)堂課講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思。課后，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)得情況不一致。但是卻沒能及時(shí)反映到教師哪里。因此問(wèn)題不易被發(fā)現(xiàn)，從而問(wèn)題累積，導(dǎo)致不少學(xué)生知道自己語(yǔ)文不好，卻不知道不好在哪里、什么原因不好。

二、探究師生合作式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐情況

針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)谛碌膸熒浇虒W(xué)模式下作了一些嘗試

（一）增強(qiáng)教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂之前的合作式教學(xué)增強(qiáng)教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂之前的合作式教學(xué)。教師在課前用助學(xué)案形式先行告知學(xué)生本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，甚至將上課時(shí)要用到的例如，多媒體播放視頻、設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的PPT告知他們。學(xué)生則可以查詢相關(guān)的資料，對(duì)本課需要把握的知識(shí)點(diǎn)先行進(jìn)行了解和準(zhǔn)備。這樣在課堂學(xué)習(xí)新知時(shí)就不會(huì)因感到陌生而降低反應(yīng)能力，達(dá)到提升高中語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的目的。例如，語(yǔ)文教師在講解到《林黛玉進(jìn)賈府》一文，學(xué)生對(duì)古代民間小說(shuō)了解甚少。所以教師可在課前把有關(guān)民間小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律的相關(guān)資料放于助學(xué)案的自主梳理部分，設(shè)計(jì)一些梳理文本、理解人物的問(wèn)題讓學(xué)生課前閱讀后先做，借此了解學(xué)情。

（二）增強(qiáng)教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的合作式教學(xué)

增強(qiáng)教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的合作式教學(xué)。指的是在上課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的理解。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，他們討論、交流、分享、展示他們的所學(xué)成果，而老師負(fù)責(zé)適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)以及提供學(xué)習(xí)支持，在展示之后及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍輕松，學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n堂氣氛的沉重而溜號(hào)，也會(huì)減少教師努力講課但收效甚微的局面。同時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)的展示自學(xué)和互學(xué)成果，既鍛煉自己的表達(dá)能力，又在展示交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互學(xué)和老師引導(dǎo)中解決問(wèn)題。這一過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更獲取成功、榮耀等高峰體驗(yàn)。教師更在其中了解到知識(shí)的疏漏，并加以彌補(bǔ)，從而有效的提升課堂質(zhì)量，在一定化程度上提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。比如《林黛玉進(jìn)賈府》一文教學(xué)過(guò)程中，有一組學(xué)生根據(jù)自行理解創(chuàng)設(shè)的情景劇獲得了大家的一致好評(píng)，獲得極佳的教學(xué)效果。

（三）增強(qiáng)教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂之后的合作式教學(xué)

增強(qiáng)教師與學(xué)生在語(yǔ)文課堂之后的合作式教學(xué)。上課結(jié)束后，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)堂課講解的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)合作。個(gè)別同學(xué)可能對(duì)于課堂上教師講解的知識(shí)不能完全理解，這時(shí)助學(xué)案的后期設(shè)計(jì)就可幫助老師了解學(xué)生學(xué)期情況，做到“趁熱打鐵”?！读主煊襁M(jìn)賈府》的課后練習(xí)中有一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生們自行畫一畫賈府圖。有的孩子完成得比較混亂，顯然就是對(duì)文本梳理還不夠到位。而“學(xué)有所得”中有學(xué)生記錄自己的課堂體驗(yàn)說(shuō)到了教師給予他們的評(píng)價(jià)，說(shuō)“特別有意思，特別有成就感”。這何嘗不是一次成功的語(yǔ)文課呢？

三、結(jié)論

綜上所述，在對(duì)高中語(yǔ)文課堂上采用師生合作式的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師科學(xué)合理的運(yùn)用課前、課中以及課后環(huán)節(jié)進(jìn)行師生合作式教學(xué)，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，更可以提升高中語(yǔ)文的教學(xué)的效率和成效。

作者：顧麗 單位：南通市第二中學(xué)

第五篇：合作式教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

一、加強(qiáng)課前師生合作式教學(xué)

1．主動(dòng)與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)良好互動(dòng)氛圍

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)可幫助增強(qiáng)和諧因素，促使師生雙方產(chǎn)生默契，消除隔閡，進(jìn)而建立一個(gè)良好的交流關(guān)系。也就是說(shuō)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的良好氛圍，讓學(xué)生慢慢沉醉其中，便可引導(dǎo)其與教師一同更好地交流，進(jìn)而獲得一種潤(rùn)物無(wú)聲的效果。如在課余時(shí)間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同做游戲，盡量與其建立一種亦師亦友的默契感，促使學(xué)生以正確的觀念認(rèn)識(shí)教師，加強(qiáng)對(duì)教師的了解，真正喜歡教師。另外，教學(xué)游戲、課堂活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)的開展，都可為加強(qiáng)師生互動(dòng)提供助力，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

2．做好課前教學(xué)教具準(zhǔn)備

課前的師生合作教學(xué)主要是指教師在教學(xué)前，依照課程的主要教學(xué)內(nèi)容做好相關(guān)的教學(xué)教具準(zhǔn)備，主要包括多媒體播放內(nèi)容、教材、教案等，并進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，作為學(xué)生應(yīng)注意依照教師的教學(xué)安排及目標(biāo)做好相應(yīng)的教學(xué)教具準(zhǔn)備，如收集好課文相關(guān)資料、拓展知識(shí)等。師生雙方均做好充分的課前準(zhǔn)備，可幫助有效提升教學(xué)效率。如在《古代小說(shuō)發(fā)展及其規(guī)律》教學(xué)前，由于此章節(jié)題目中所提到的古代小說(shuō)發(fā)展起于民間小說(shuō)，所以，在講解古代小說(shuō)的發(fā)展規(guī)律前，需做好大量民間小說(shuō)文獻(xiàn)資料的準(zhǔn)備，以用于佐證教學(xué)內(nèi)容，如詩(shī)經(jīng)、神話傳說(shuō)、三國(guó)志平話、三國(guó)演義等。而學(xué)生在課前也需注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步了解，如查閱各類民間小說(shuō)的作者生平及寫作背景。

二、強(qiáng)化課中師生合作式教學(xué)

1．師生雙方在質(zhì)疑中合作探究

學(xué)生在探究感知材料時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)疑難問(wèn)題。這些疑難問(wèn)題的出現(xiàn)，可幫助激發(fā)學(xué)生解答難題的興趣。在難題無(wú)法解答的狀況之下，師生合作是較為有效的難題解答方式。此時(shí)，教師應(yīng)注意做到因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)及疑難問(wèn)題，并展開全面化的合作討論。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及積極性，可指導(dǎo)學(xué)生自主分組，展開協(xié)作，針對(duì)一些疑難問(wèn)題展開討論。如果能夠在發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題后，經(jīng)小組討論交流合作得到圓滿解答，那么其自身對(duì)于這些疑難問(wèn)題的掌握度便可得以增強(qiáng)。與此同時(shí)，在合作討論中，還可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比鑒賞的方式進(jìn)行討論協(xié)作，以此為學(xué)生更好理解知識(shí)提供助力，拓展思維，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的獲取能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在《道士塔》的教學(xué)中，教師可抓住課題，精心設(shè)疑，向?qū)W生提出疑問(wèn):為何題目為“道士塔”?在課文中并沒有重點(diǎn)著墨于道士塔，但是卻將其作為文題，其意義在哪兒?這題目選取得是否恰當(dāng)，其恰當(dāng)之處又在哪兒?如果將文題改為“王道士”“土經(jīng)卷”又如何?文題對(duì)于一篇文章而言，其實(shí)就是其題眼所在，具有突顯主題的效果，且與文章中心涵義相連接。教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解，鼓勵(lì)其發(fā)散思維。學(xué)生圍繞教師所提出的問(wèn)題，在探究文章內(nèi)容及中心內(nèi)涵的同時(shí)，可掌握作者的情感思路。

2．創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，探究創(chuàng)新

在師生合作式教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)好和諧的語(yǔ)境，促使此語(yǔ)境極具創(chuàng)新及趣味性，幫助學(xué)生思維得以拓展，指導(dǎo)其發(fā)揮想象力，增強(qiáng)其創(chuàng)新思維。也就是說(shuō)，在師生合作式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組的基礎(chǔ)之上，去拓展思維，去創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。如在講解一些有關(guān)抗戰(zhàn)題材的課文時(shí)，學(xué)生在討論中會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)疑問(wèn)，為什么文中出現(xiàn)了眾多女性，但卻缺乏男性角色。教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，引導(dǎo)其展開探究，進(jìn)一步拓展自身思維。在討論中，出現(xiàn)了各種答案，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以充分提升，得出了最終的答案:文章所寫環(huán)境為抗戰(zhàn)期間，作為戰(zhàn)爭(zhēng)主力軍的男性均到戰(zhàn)場(chǎng)上保家衛(wèi)國(guó)了。由此表明，師生合作討論問(wèn)題可引發(fā)學(xué)生共鳴。

3．采用多種合作式教學(xué)方式

在師生合作式教學(xué)中，多種教學(xué)方式的應(yīng)用可幫助獲取到較好的效果，辯論會(huì)是較好的合作教學(xué)方式。教師可在教學(xué)中積極組織開展辯論。將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并將每個(gè)小組分為兩部分，每個(gè)小組指派一名代表，一次一換。明確好論題，給予兩部分小組成員充分的準(zhǔn)備時(shí)間，搜集好相關(guān)文獻(xiàn)資料。小組的劃分，可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與到小組辯論準(zhǔn)備工作中，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作默契度。辯論會(huì)的舉辦可為調(diào)動(dòng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、積累思想情感及知識(shí)提供助力，并為學(xué)生更好地展示自我提供廣闊的平臺(tái)。在此平臺(tái)之上，學(xué)生的真實(shí)情感可得到良好的交流。辯論會(huì)題目應(yīng)是在積極征求學(xué)生意見、師生雙方共同商議之后得出的結(jié)果。在辯論會(huì)中，辯論雙方選手各抒己見，言辭一語(yǔ)中的。如此一來(lái)，學(xué)生可在掌握更多語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)膽量。另外，個(gè)人思想也得以充分交流，合作雙方默契度及團(tuán)隊(duì)責(zé)任感均得以增強(qiáng)，學(xué)生思維得到較好訓(xùn)練。

三、合理安排課后師生合作式教學(xué)

課后的師生合作式教學(xué)主要是指教師在完成課堂教學(xué)工作后，對(duì)于剩余的一些時(shí)間可合理設(shè)置。通?？蓪⑹Ｓ鄷r(shí)間用于針對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的解答上，盡可能地避免在課堂教學(xué)中留有遺憾。與此同時(shí)，在此剩余時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可提出自己不理解的問(wèn)題，尋求教師解答，并對(duì)一些極具爭(zhēng)議性的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，從而實(shí)現(xiàn)剩余課堂時(shí)間的充分利用，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量。如在《杜十娘怒沉百寶箱》的課堂教學(xué)中，在剩余課堂時(shí)間內(nèi)，教師可對(duì)此教學(xué)內(nèi)容的中心主旨進(jìn)行整理概括，重點(diǎn)在于在首次總結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)此課的教學(xué)內(nèi)容及效果進(jìn)行總結(jié)。而學(xué)生則可對(duì)課文學(xué)習(xí)中遭遇的一些疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如“在現(xiàn)代社會(huì)背景下，杜十娘怒沉寶箱是否有意義?”“李甲是否真的如文中所說(shuō)般可恨，如果是在現(xiàn)代社會(huì)中，兩人的結(jié)局是否會(huì)有所不同?”在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用師生合作式教學(xué)法要做到從課前、課中、課后多方面入手，以一個(gè)全面化的角度加強(qiáng)師生雙方的交流協(xié)調(diào)，增強(qiáng)彼此默契度，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)及師生關(guān)系的良性發(fā)展。

作者：陳麗 單位:江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué)

第六篇：高中語(yǔ)文教學(xué)法探究

一、回歸文本，感受語(yǔ)言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，許多教師越來(lái)越注重拓展教學(xué)，反而忽視了教材文本。語(yǔ)文教材中的課文是教學(xué)展開的基礎(chǔ)，其選擇和編排都是經(jīng)過(guò)合理安排的。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)，在學(xué)生全面理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有方向性的拓展。與基礎(chǔ)教育其他階段的語(yǔ)文課文相比，高中課文具有更高的文學(xué)性與專業(yè)性，每一篇都值得細(xì)細(xì)品讀。而出色的文章往往能將作者的情感、思想傾向與其語(yǔ)言風(fēng)格相協(xié)調(diào)，通過(guò)品讀文本，既能感受到語(yǔ)言本身的魅力，又能對(duì)作者思想情感與性格特點(diǎn)有所把握，達(dá)到學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴的目的。以人教版必修1第四單元中的兩篇短新聞《別了，“不列顛尼亞”》和《奧斯維辛沒有什么新聞》為例，作為新聞體裁，一般需遵循零度原則，即新聞中只敘述事實(shí)而避免帶入作者主觀情緒。但這兩篇新聞?dòng)洈⒌氖录容^特別，一為香港回歸，一為二戰(zhàn)集中營(yíng)探訪，作為重大歷史事件的記敘者，作者不可避免地會(huì)帶上主觀色彩?！秳e了，“不列顛尼亞”》語(yǔ)調(diào)相對(duì)激昂，滿溢著作者作為中國(guó)人的民族自豪感;《奧斯維辛沒有什么新聞》則語(yǔ)言基調(diào)沉重，充滿人性的關(guān)懷與對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思。教師在講課之前，可以讓學(xué)生先自行閱讀，并播放課文朗讀錄音，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生心有靈犀的共鳴，體會(huì)看似平靜的文本中所蘊(yùn)含的厚重情感。

二、回歸歷史，知人論世

除了純粹的“美文”之外，高中語(yǔ)文大部分課文的選擇都注意到了其歷史背景，一篇課文其實(shí)就是作者人生際遇和品格的反映，甚至是一個(gè)時(shí)代某方面社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。要真正理解課文內(nèi)涵和作者意圖，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的作者及其創(chuàng)作背景進(jìn)行全面了解，對(duì)作者生平、創(chuàng)作文章時(shí)的際遇、所處時(shí)代的社會(huì)大背景有所涉獵，并將其與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)思考，我們將這種教學(xué)方法稱為“知人論世”。人對(duì)于與自己時(shí)空距離較遠(yuǎn)、未能親身體驗(yàn)的事物往往難有真實(shí)感受，當(dāng)學(xué)生將自己帶入課文背后的時(shí)代背景之中，設(shè)身處地地體會(huì)作者所處的情境，才能與作者的情緒產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。以高中語(yǔ)文課文中李清照的兩首詞《醉花陰•薄霧濃云愁永晝》與《聲聲慢•尋尋覓覓》為例，二者敘述的情緒均離不開一個(gè)“愁”字，但通過(guò)閱讀文本不難發(fā)現(xiàn)，前者的“愁”為貴族少婦悠閑生活之余的一點(diǎn)淡淡清愁，而后者則是凄苦之愁、嚙齒之痛。教師在教學(xué)時(shí)，就需要向?qū)W生講解前期李清照過(guò)著貴族女子衣食無(wú)憂的生活，其愁僅來(lái)自于其細(xì)膩敏感的少婦情思和與丈夫兩地相隔的思念;后期她卻經(jīng)歷了國(guó)破家亡的人生劇變，其愁則被賦予更深刻的社會(huì)內(nèi)涵。學(xué)生只有深入了解作者其人其事，才能對(duì)其作品更有感悟，更能與作者產(chǎn)生“人比黃花瘦”和“凄凄慘慘戚戚”的情感共鳴。

三、發(fā)散提問(wèn)，引導(dǎo)思維

高中語(yǔ)文教材中每一個(gè)章節(jié)、每一篇課文的設(shè)置都有其目的，教師要在教學(xué)前深入研讀課本，準(zhǔn)確找到教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)向，讓其在感悟課文的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和掌握語(yǔ)言能力。而課堂上引導(dǎo)學(xué)生思維的最佳方法是提問(wèn)，但教師需要注意設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要符合學(xué)生的思維模式，又要有鮮明的指向性。例如課文《過(guò)秦論》作為一篇政論性散文，其篇幅較長(zhǎng)，但由于寫作時(shí)間為漢代，句式駢散結(jié)合，特殊句式不多，容易理解，用詞也較簡(jiǎn)單，并無(wú)重要考點(diǎn)，且課本中并不要求背誦全文。教師就需要思考其教學(xué)目標(biāo)———議論文的寫作方法，這樣就可以在教學(xué)中針對(duì)此提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維。具體提問(wèn)如下:1．自行閱讀全文，并根據(jù)自己的理解將其分成幾個(gè)大段，概述每一大段的內(nèi)容。2．第二段對(duì)于除秦以外的六國(guó)評(píng)價(jià)頗高，而第四段對(duì)陳涉其人的評(píng)價(jià)很低，作者意圖是什么?3．本文的論點(diǎn)、論據(jù)、論斷分別是什么?4．根據(jù)文章體裁、內(nèi)容和作者身份推斷，本文的寫作目的是什么?通過(guò)這一系列問(wèn)題，學(xué)生就能將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式上，并積極總結(jié)議論文寫作技巧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

心有靈犀的高中語(yǔ)文教學(xué)法重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本、作者和教師的共鳴。在具體教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本語(yǔ)言特點(diǎn)，感受文學(xué)語(yǔ)言韻味，與文本產(chǎn)生共鳴;介紹作者生平和文章寫作背景，將其與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生與作者有心靈的交匯;抓住課文意圖巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生與教師心有靈犀地為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)努力。

作者：郁明星 單位：江蘇省濱?？h明達(dá)中學(xué)

第七篇：高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)有效性探究

一、明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，它就好比教學(xué)過(guò)程中的指明燈，指引著教師朝著正確的方向前行，為教師教學(xué)活動(dòng)的選擇以及教學(xué)資源的組織提供直接依據(jù)，同時(shí)，它也是教師評(píng)價(jià)與考核學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的重要依據(jù)。在開展小組合作學(xué)習(xí)課之前，教師應(yīng)當(dāng)向詳細(xì)地向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的兩種形式：學(xué)業(yè)目標(biāo)以及合作技能目標(biāo)。在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要考慮到這些因素：如何構(gòu)建積極的相互依存的學(xué)習(xí)目標(biāo)；如何體現(xiàn)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)技能與人際關(guān)系交流，以此達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。作為一名合格的高中語(yǔ)文教師將眼光僅僅放在學(xué)業(yè)目標(biāo)上，顯然是不明智的做法，因其并不能真正提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具體做法是不僅要向?qū)W生詳細(xì)且具體地描述學(xué)習(xí)任務(wù)，還要向?qū)W生具體詮釋小組目標(biāo)。所謂小組目標(biāo)，即是指需要依靠小組成員共同的努力一起協(xié)作完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)還須關(guān)心與了解其他小組成員如何理解文本或材料。只有教師明確了教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)此精心設(shè)計(jì)需要開展的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。例如：在執(zhí)教魯迅的《拿來(lái)主義》一文時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本，并根據(jù)課本這樣來(lái)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：一、1934年的中國(guó)是一個(gè)什么樣的中國(guó)？二、看到“拿來(lái)主義”你們聯(lián)想到了什么？三、什么是“拿來(lái)主義”？讓學(xué)生分小組進(jìn)行完成，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)小組之間的合作交流學(xué)習(xí)，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生合作意識(shí)

新課程背景下學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)成效普遍較低，究其原因還在于學(xué)生的合作意識(shí)不強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)往往很難順利開展與實(shí)施。教學(xué)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)法，由于學(xué)生對(duì)其具有強(qiáng)烈的好奇心強(qiáng)，能吸引他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，積極發(fā)言。但久而久之，學(xué)生就對(duì)其失去興趣，進(jìn)而喪失了對(duì)最開始的激情，這時(shí)抱怨聲也越來(lái)越大。例如：為什么要小組合作學(xué)習(xí)？我們還要高考呢，這樣做不是影響我們學(xué)校嗎？我成績(jī)已經(jīng)夠好了，我為什么還要合作學(xué)習(xí)？正是這些問(wèn)題制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要把重點(diǎn)放在學(xué)生身上，增加與同學(xué)之間的合作意識(shí)與合作技能，讓他們相互依賴、相互信任彼此，要有“我為人人，人人為我”的大愛精神與意識(shí)，營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，興趣也是學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的因素，高中語(yǔ)文教師除了要關(guān)心學(xué)生的心理活動(dòng)外，還要注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)是否具有新穎性，是否有利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、豐富課堂活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間交流

語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生人文情懷與道德情操的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂活動(dòng)的豐富性是其重要的教學(xué)依據(jù)。尤其是在高中教學(xué)中，學(xué)生科目繁多，作業(yè)堆積如山，又要面臨高考帶來(lái)的壓力，他們急需要一門具有開放性、愉悅性的學(xué)科來(lái)緩解他們學(xué)習(xí)的壓力，而在眾多學(xué)科中語(yǔ)文無(wú)疑是一門最為理想的課程選之一。對(duì)此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容需要開展合適的課堂教學(xué)活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽、話劇表演等。教師還可依據(jù)學(xué)生興趣的不同將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓不同小組開展不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)增進(jìn)與其他學(xué)生之間的合作和交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的目的。合作與交流并不僅僅只在課堂上才可以實(shí)施，課下教師可以學(xué)生積極查閱相關(guān)資料，來(lái)增進(jìn)同學(xué)之間的交流，拓寬他們的視野，獲得更多有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣學(xué)生不但得到了教師與同學(xué)的支持與幫助，同時(shí)，還增加了學(xué)生與外界的合作和交流，從而促進(jìn)小組合作的高效學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還是一種教學(xué)策略。在新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)更是被當(dāng)成一種主要的教學(xué)方式與教學(xué)策略并予以實(shí)踐倡導(dǎo)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)法不僅能增進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，升華他們的友情，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿活力，還能促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，培養(yǎng)出社會(huì)主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者，共同服務(wù)于社會(huì)與人民，從而加速社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

作者：杜海艷 單位：宿遷市文昌高中