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【摘要】在高中地理教學(xué)中培育學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，豐富他們的人文底蘊(yùn)，是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀，從而對(duì)培育學(xué)生的地理思維起到積極影響。

【關(guān)鍵詞】人地協(xié)調(diào)觀;區(qū)域認(rèn)知;實(shí)踐活動(dòng)

在高中地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須遵循新課程改革的目標(biāo)要求，努力從地理知識(shí)、地理思維、地理審美情趣、地理觀念四方面入手，努力培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，不斷豐富他們的人文底蘊(yùn)，從而真正確保高中生多種核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

一、高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值

高中地理學(xué)科重視對(duì)自然環(huán)境規(guī)律、人文環(huán)境規(guī)律、社會(huì)環(huán)境規(guī)律的研究，因此，在高中地理教學(xué)，教師需要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，有效豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，以達(dá)到新課程改革的目標(biāo)要求。1、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在高中地理培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，最突出的學(xué)習(xí)價(jià)值就是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，這也是新課程改革的目標(biāo)要求，需要學(xué)生在地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展所必需的的思想品質(zhì)和能力要求，其涵蓋了一般地理素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，也是社會(huì)主義價(jià)值觀的集中展現(xiàn)，從而能夠?yàn)榕囵B(yǎng)有見(jiàn)識(shí)、有胸懷、有責(zé)任的社會(huì)公民奠定基礎(chǔ)。2、豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。在現(xiàn)階段高中地理教材中，重要的一個(gè)分支便是人文地理，它以人地協(xié)調(diào)觀為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，從而能夠全面發(fā)展學(xué)生的綜合思維。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，必然需要從地理知識(shí)、地理思維、地理觀念、地理審美情趣入手，結(jié)合新課改的教學(xué)要求，借助人文地理的教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及個(gè)人的人文素養(yǎng)，從而能夠豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn),提升他們的地理綜合素質(zhì)。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

在高中地理教學(xué)體系中，核心素養(yǎng)包含著地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維四方面的培養(yǎng)內(nèi)容，需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容制定具體的培養(yǎng)策略。1、培養(yǎng)地理實(shí)踐力。在新課程改革的教學(xué)目標(biāo)中，要求高中地理課程做到“理論聯(lián)系實(shí)際”、“學(xué)以致用地理知識(shí)”的教學(xué)要求，保證學(xué)生能夠靈活運(yùn)用高中地理知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，能夠結(jié)合地理知識(shí)辨別地理日常行為，從而能夠具備扎實(shí)的地理實(shí)踐力。例如：在高中地理“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”的課堂教學(xué)中，主要涉及到森林砍伐、草地退化、濕地干涸三方面的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)多媒體課件、影視作品、教學(xué)視頻來(lái)集中展現(xiàn)我國(guó)各地的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生分析其中不合理的人類活動(dòng)，最終能夠自覺(jué)探究身邊的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并能選擇、使用相關(guān)工具，收集生活信息，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)野外考察等行動(dòng)方案，解決生活中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。2、培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。在現(xiàn)階段高中地理教材中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀主要從可持續(xù)發(fā)展觀入手，同時(shí)兼顧科學(xué)的資源觀、環(huán)境觀與人口觀。在課堂教學(xué)中，需要教師借助教學(xué)內(nèi)容來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施，結(jié)合情境材料處理各種地理問(wèn)題。例如：在高中地理“自然生態(tài)環(huán)境的差異與整體性”課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從人地協(xié)調(diào)發(fā)展思想來(lái)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，了解到在西北干旱地區(qū)，聚落大都分布在沖積扇的扇中上，而農(nóng)耕區(qū)主要在扇緣上，從而能夠在分析掌握人地關(guān)系協(xié)調(diào)與失調(diào)的內(nèi)在原因，從而改善學(xué)生自身不利于可持續(xù)發(fā)展的日常行為。3、培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知。在高中地理教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知主要是指把地理環(huán)境組織為區(qū)域加以認(rèn)知，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力，它既包括自然地理，也包括人文地理。例如：在高中地理“區(qū)域特征分析與區(qū)域差異比較”課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域氣候特征、河流植被土壤資源特征入手，結(jié)合自然地理環(huán)境特征和主要人文地理特征進(jìn)行分析，系統(tǒng)評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展條件（優(yōu)勢(shì)與限制性因素），從而能夠確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問(wèn)題及解決措施。4、培養(yǎng)綜合思維。在現(xiàn)階段高中地理教材中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維必須從地理要素綜合、地理時(shí)空綜合、地理區(qū)域綜合三方面入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維的多元化和立體化，打破固有的地理思維定勢(shì)，能夠結(jié)合地理知識(shí)開(kāi)展綜合分析和系統(tǒng)研究。例如：在高中地理“經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”課堂教學(xué)中，學(xué)生需要從珠江三角洲地理環(huán)境整體性原理出發(fā)，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地理現(xiàn)象，結(jié)合時(shí)間和空間要素，分析工業(yè)化和城市化進(jìn)程對(duì)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的重要推動(dòng)力，保證學(xué)生能夠通過(guò)多維角度分析地理環(huán)境特點(diǎn)，掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的地理特征和發(fā)展特色。

三、總結(jié)

總之，高中地理學(xué)科是一門專業(yè)而系統(tǒng)的學(xué)科，它涵蓋了自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等多方面教學(xué)內(nèi)容，需要教師從地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)能力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維四方面入手，保證地理知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)具有良好的協(xié)調(diào)性，從而能夠全面提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和人文底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]章凱，高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J]，科學(xué)咨詢(教育科研)，2019(09)

[2]曹新富，高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]，中國(guó)校外教育，2019(11)

作者:劉寶經(jīng) 單位:濟(jì)寧海達(dá)行知學(xué)校