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摘要：本文對(duì)高中地理課堂教學(xué)的有效性做了初步思考：優(yōu)化的教學(xué)方法、合理的教學(xué)模式、整合的信息技術(shù)、和諧的師生關(guān)系以及綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。通過(guò)師生間教與學(xué)的活動(dòng)，以達(dá)到高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“知識(shí)和技能”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的要求，實(shí)現(xiàn)高中地理新課程的有效教學(xué)。

1優(yōu)化的教學(xué)方法

各種教學(xué)方法具有互補(bǔ)的特點(diǎn)，優(yōu)化靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，要因材施教，還必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，不僅使知識(shí)得到傳遞，還要使學(xué)生能力得到提升。如高中地理教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等形式多了，但彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活運(yùn)用教學(xué)方法。如案例教學(xué)，就是高中地理教學(xué)的典型教學(xué)方法，尤其是必修三的基本內(nèi)容都是“以……為例，分析……”，每年高考必考，但高考的選材又不來(lái)源于課本，這就成為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果只為案例而教，簡(jiǎn)單的知識(shí)總結(jié)、歸納，而缺乏知識(shí)到能力的升華，很難讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力。要跳出案例教案例，借助教材中精選的示范性材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納相同或相似案例的一般規(guī)律與方法，通過(guò)案例來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的能力，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的。

2合理的教學(xué)模式

合理的教學(xué)模式就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮課堂中的師生雙方作用，而不是教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師首先努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去的權(quán)威成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友、指導(dǎo)者。同時(shí)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、能力，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信。如在《地球上的大氣》中講到“對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程”時(shí)，把“新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”、“晴朗的天空呈蔚藍(lán)色”等日常生活中現(xiàn)象作為導(dǎo)入，學(xué)生積極參與教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，切身感覺(jué)到生活中處處有地理，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？傊?，高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。

3整合的信息技術(shù)

“信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，已經(jīng)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式發(fā)生革命性的變化，并最終改變師生教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的方式等?！盵1]隨著課程改革的發(fā)展，教學(xué)的有效性，更多的體現(xiàn)在信息技術(shù)整合。重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用、獲取、加工、運(yùn)用信息的能力，一方面提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)能力，另一方面可以拓寬學(xué)生的思維想象能力和知識(shí)面。教師運(yùn)用信息技術(shù)可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，打破時(shí)空局限，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容形成最好的、最有效的形式展現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮課堂的實(shí)效性。如收看相關(guān)電視節(jié)目《探索》等，用電子地圖（網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)形式）查詢城鎮(zhèn)、交通、旅游等信息。地理課程是以大量地理信息為基礎(chǔ)的課程，教師開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用信息技術(shù)把學(xué)科知識(shí)整合成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，和諧的師生關(guān)系是保證課堂教學(xué)效率的沃土，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生、包容學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)。教師熱愛(ài)、關(guān)心和理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。為此，教師經(jīng)常站在學(xué)生的角度，設(shè)身處地為他們著想，要經(jīng)常跟學(xué)生推心置腹地、朋友般地談心，要客觀地、不帶偏見(jiàn)地了解學(xué)生，看待所發(fā)生的每件事。教師不能“居高臨下”，擺出教育者的“姿態(tài)”，說(shuō)話總帶著一種職業(yè)的“命令腔”等。否則，對(duì)教師產(chǎn)生憎恨和逆返心理，不利于課堂教學(xué)。教師經(jīng)常利用各種機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去，加強(qiáng)與學(xué)生之間的感情交流，縮小與他們之間的心理距離，主動(dòng)關(guān)心、親近同學(xué)，要讓學(xué)生常有“如沐春風(fēng)”的感覺(jué)，這樣，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，贏得學(xué)生的支持和理解，助推課堂有效性。

5綜合的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教育者必先受教育，教師必須不斷用新知識(shí)充實(shí)武裝自己，用優(yōu)良的品德，良好的行為，淵博的學(xué)識(shí)為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。教師不具備一定的理論素養(yǎng)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是不可能有效地解答學(xué)生的困惑的，也是很難在學(xué)生中樹(shù)立威信的。所以，教師對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。積極參與集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強(qiáng)信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。要變“一桶水”為“長(zhǎng)流水”，在慷慨給予的同時(shí)，努力汲取，變“教”為“學(xué)”，變“階段性”充電為全程學(xué)習(xí)。隨時(shí)關(guān)注知識(shí)的變化發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)捕捉新信息，創(chuàng)造更寬闊的思維空間，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步形成自己的風(fēng)格，用系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)解釋出現(xiàn)的具體事物并繼而指導(dǎo)自己的工作，用自己扎實(shí)的知識(shí)來(lái)正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在與學(xué)生交流中做個(gè)信心十足的參與者，最終使自己的綜合素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳娟著.教育信息化理論與應(yīng)用研究[M].成都:西南交通大學(xué)出版社，2014:107.

作者：司亞芹 單位：喀喇沁旗錦山中學(xué)