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一、傳統(tǒng)的教學(xué)弊端

包括地理教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)是把成績(jī)放在第一位，強(qiáng)調(diào)的是教師努力“教”，學(xué)生多讀、寫(xiě)、背，學(xué)習(xí)的主體是老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被忽視。這樣做的結(jié)果是我們國(guó)家通過(guò)高考選拔的人才是會(huì)考試的人才，但學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力幾乎沒(méi)有得到培養(yǎng)，這也是為什么我國(guó)的高中生課本知識(shí)學(xué)得很好、考得好，但與國(guó)外同齡人相比動(dòng)手能力差很多的原因。傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有三個(gè)弊端：

1、課前學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，導(dǎo)致不能提出有建設(shè)性的問(wèn)題，因?yàn)閼?yīng)試教育下，為了高考分?jǐn)?shù)，大多數(shù)學(xué)生必須面對(duì)更多的試題和需要背誦的知識(shí)，每天疲于應(yīng)付，所以沒(méi)有時(shí)間也不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)，這是第一個(gè)弊端。

2、課堂上以教師的“講”、學(xué)生的“聽(tīng)”為主，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其實(shí)很好學(xué)生一開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)積極性挺高的，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下沒(méi)有得到尊重，慢慢地學(xué)生就習(xí)慣了聽(tīng)，而不會(huì)提出一些問(wèn)題。

3、課后教師是以大量的題目來(lái)鞏固知識(shí)，而不是實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是能直觀、有效的提高學(xué)生興趣和成績(jī)的一個(gè)好方法，但由于各種原因現(xiàn)在在高中地理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還很落后，這樣做的結(jié)果是老師和學(xué)生為了成績(jī)做了很多試題、背了很多知識(shí)點(diǎn)，但成績(jī)沒(méi)有明顯提高，身累心也累。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果

新課改對(duì)教師的要求應(yīng)該是提高了的，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師的“教”，而新課改強(qiáng)調(diào)的是教師如何教學(xué)生學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)。這就是新課改的一個(gè)大的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變要求老師從心理上接受并付諸實(shí)施。教師在接受新課改觀念時(shí)應(yīng)該做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、思想上的轉(zhuǎn)變

認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“學(xué)”是主體，教師所做的一切都是為了學(xué)生的“學(xué)”只有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，教師在平時(shí)的備課或者是設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候都會(huì)注意這個(gè)終極目標(biāo)，要讓學(xué)生以自我學(xué)習(xí)為主，首先是要老師的觀念改變，因?yàn)槔蠋煵攀菍W(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)者。高中地理的學(xué)習(xí)尤為如此，現(xiàn)實(shí)中地理教學(xué)在初中是不太受重視的，很多初中學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)可能都不會(huì)開(kāi)地理課，所以高一學(xué)生的地理基礎(chǔ)幾乎為零，這對(duì)我們高中地理學(xué)習(xí)來(lái)講老師的作用就更加明顯了，因?yàn)槟愕娜魏谓虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響都是終身的。所以對(duì)于我們高中地理老師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變思想觀念非常重要。

2、教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

增加學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，即實(shí)驗(yàn)高中地理有很多知識(shí)的講解都可以借助實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如必修一第四章第一節(jié)《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》中的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等外力作用挺抽象，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師講得如何的天花亂墜，學(xué)生學(xué)起來(lái)都是一頭霧水，我一般會(huì)在這里做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一堆沙子表示地表的起伏，用一個(gè)漏斗放在沙堆上方表示地表徑流，當(dāng)把水從漏斗中倒下去時(shí)水就會(huì)把沙子從頂部往下流，沙堆頂部的沙子就會(huì)被水流帶走形成明顯的侵蝕地貌，而水往下流的過(guò)程中就會(huì)演示流水的搬運(yùn)過(guò)程，最后在沙堆的底部形成堆積地貌。老師只需在旁邊提醒學(xué)生注意那些過(guò)程就可以，學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)以后對(duì)侵蝕、搬運(yùn)、堆積就會(huì)有很深刻的印象。最主要的是這個(gè)實(shí)驗(yàn)老師做完以后可以讓學(xué)生重復(fù)多次再做，對(duì)提高學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力是非常有必要的。

3、素材積累的轉(zhuǎn)變

在生活中積累素材我們很多地理知識(shí)是可以解決生活中所碰到的問(wèn)題的。比如在學(xué)習(xí)城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)時(shí)，理論上是人口越密集地區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度越大、其服務(wù)范圍越小。我們可以舉例市中心的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的密度確實(shí)比郊區(qū)的大，這樣學(xué)生就有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)這塊知識(shí)應(yīng)該是印象深刻了。人們生活中所碰到的事情無(wú)外乎是衣、食、住、行，這是人類的立足之本也是人類的基本需求，人類的教育實(shí)際就是把積累的知識(shí)不斷傳給下一代，但隨著時(shí)間的演變，老師教育的知識(shí)也要跟上時(shí)代的步伐，所以就要不斷地創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更新的更實(shí)用的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

三、總結(jié)

生活和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是代替者。教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，能力重于知識(shí)。在新課改的大背景下，教師其實(shí)可以有一番作為！起點(diǎn)就是教師從改變自己開(kāi)始。

作者：汪冬秀 單位：江西省南昌市新建二中