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任務(wù)驅(qū)動法對高中物理課堂的應(yīng)用

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任務(wù)驅(qū)動法對高中物理課堂的應(yīng)用

摘要:在新課改的背景下,高中物理對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求發(fā)生了改變,要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理不僅只是要掌握基礎(chǔ)知識和物理現(xiàn)象,更重要的是要將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中,這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)前充分分析教學(xué)任務(wù),確立重點(diǎn)和難點(diǎn),并通過布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探索,提高學(xué)生的探究能力。本文將對任務(wù)驅(qū)動法高中物理教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)和任務(wù)驅(qū)動法在高中物理課堂中的作用進(jìn)行簡要論述。在此基礎(chǔ)上,本文將重點(diǎn)探究如何在高中物理課堂上使用任務(wù)驅(qū)動法。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動法;高中物理;課堂教學(xué)

物理學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性,解題方法靈活多樣,這就要求學(xué)生在掌握知識點(diǎn)基礎(chǔ)上,大膽創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師的講解占很大部分,學(xué)生只是被動地接受,長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的方向,教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題的激發(fā)下,提高自身的綜合能力。因此,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過自己的努力探究結(jié)果。

一、任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

首先,高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需要基于學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容,不能為了完成任務(wù)而布置任務(wù)。高三學(xué)生處于高考前的重要時(shí)期,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不盡相同,教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不能想當(dāng)然地認(rèn)為高三年級的學(xué)生什么都會,而將任務(wù)難度提升;其次,在任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)的教學(xué)中教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者的身份,學(xué)生應(yīng)該作為學(xué)習(xí)中的主體,所以教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提供引導(dǎo)性的幫助,形成科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo);另外,教師在向?qū)W生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后也不能撒手不管,教師應(yīng)該成為學(xué)生在完成任務(wù)過程中畫龍點(diǎn)睛的存在;最后,教師需要明確,學(xué)生完成任務(wù)的過程往往比任務(wù)結(jié)果更加重要,所以教師需要重視學(xué)生在探究任務(wù)的態(tài)度與方式,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動法在高中物理課堂中的作用

在任務(wù)驅(qū)動法的引導(dǎo)下,學(xué)生有了充足的創(chuàng)作、思考時(shí)間。在高中物理課堂教學(xué)中,教師采用任務(wù)驅(qū)動法需要將學(xué)生作為主體,如此一來學(xué)生的課堂主體地位就得到了落實(shí)。在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以以自身的主觀思維學(xué)習(xí)物理知識,這樣能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并且能夠?qū)崿F(xiàn)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。除此之外,學(xué)生在自主完成任務(wù)時(shí)會學(xué)會分析問題,故此,這個過程中學(xué)生可以加強(qiáng)對知識的理解,也能夠有效提升學(xué)生的探究能力,為之后的綜合性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在高中物理課堂上使用任務(wù)驅(qū)動法的策略

1.鼓勵學(xué)生參與,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

高三的物理課堂應(yīng)該講究分秒必爭,為高考做準(zhǔn)備。教師應(yīng)在教學(xué)前充分分析教材的知識,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),由于高三的知識比較復(fù)雜,教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的,在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生參與,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高課堂效率。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3-5第三章《原子核與放射性》時(shí),需要學(xué)生掌握原子核結(jié)構(gòu)、原子核的衰變以及放射性的應(yīng)用。教師在教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),例如:教師可以通過天然放射現(xiàn)象引出主題,讓學(xué)生思考這個現(xiàn)象說明了什么?通過課本會了解到由于原子核具有復(fù)雜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)造成的。接著,教師可以布置教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主思考:什么是放射性?什么是放射性元素?放射線的本質(zhì)是什么?這些都是基本的問題,教師可以通過簡單的教學(xué)任務(wù),鼓勵學(xué)生積極思考,參與到課堂中。在學(xué)生接受了新知識后,教師可以接著引出半衰期的概念,讓學(xué)生思考。教師可以通過:有10個鐳226個原子核,經(jīng)過一個半衰期有5個衰變,這樣理解對嗎?這樣的問題讓學(xué)生深度的理解半衰期的概念。教師設(shè)計(jì)的層層任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生對課堂的參與性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.明確重點(diǎn)知識,培養(yǎng)探究能力

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還沒有達(dá)到能夠明確重難點(diǎn)的境界,因此,教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),幫助學(xué)生明確重難點(diǎn),讓學(xué)生帶著問題去探究。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方向,讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí),提高自身的物理水平。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3-5第四章《核能》的過程中,這一章主要是圍繞著核裂變、核聚變以及核能展開的。學(xué)生很難分析什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生分析重難點(diǎn)知識,并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生探究。例如:核裂變是重點(diǎn)知識,教師設(shè)計(jì)一些問題:裂變是什么現(xiàn)象?什么叫裂變?學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果。教師也要在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào):用中子轟擊鈾235,鈾核會分裂成兩部分,這種現(xiàn)象叫做裂變。通過裂變的概念,教師可以提問學(xué)生什么是鏈?zhǔn)椒磻?yīng)?讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去探究鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的過程,鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的過程是在裂變的基礎(chǔ)上完成的,屬于教學(xué)的難點(diǎn)知識需要學(xué)生自己完全理解全過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以接著提問學(xué)生如果鏈?zhǔn)椒磻?yīng)不加以控制,會發(fā)生什么現(xiàn)象呢?教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,不斷的提問問題幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)掌握方向,讓學(xué)生在教師具體任務(wù)的驅(qū)動下發(fā)揮自身的想象力探索新知。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)激情

高三的物理知識雖然抽象,但是有些物理現(xiàn)象在日常生活中是非常常見的。一節(jié)課好的引入能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),根據(jù)物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引出教學(xué)知識,引導(dǎo)學(xué)生帶著教學(xué)任務(wù)探究問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3-5第一章《動量守恒定律》的過程中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體情境的方式引入教學(xué)。這一節(jié)是高中的重點(diǎn)知識,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難,因此教師可以通過具體的事例幫助學(xué)生理解。例如:站在冰面上的兩個人,不論是哪一個人推另外一個人一下,他們兩個人都會向相反的方向移動,這時(shí)他們的動量發(fā)生變化了嗎?是怎么變得呢?教師可以通過這樣的案例引出教學(xué),讓學(xué)生帶著問題去探究動量的變化。在學(xué)生掌握了一定的知識后,教師可以通過小球碰撞的案例:質(zhì)量為m的小球A在光滑平面上以速度為v與質(zhì)量為2m的靜止小球B發(fā)生碰撞,那么,碰撞后的小球B的速度可能是多少呢?這個問題是物理問題常見的教學(xué)情境,教師可以根據(jù)這樣的案例,引導(dǎo)學(xué)生分析動量守恒定律的性質(zhì),讓學(xué)生帶著問題去探究。之后,教師可以接著引出動量守恒的條件,讓學(xué)生通過想象理想的狀態(tài)動量守恒的知識,讓學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)地掌握知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3]。

4.構(gòu)建合作小組,引導(dǎo)學(xué)生交流

學(xué)生是發(fā)展中的個體,對知識的認(rèn)知都會有不同的想法,不同的學(xué)生思維也千差萬別。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生帶著教師的學(xué)習(xí)任務(wù)展開合作交流,加強(qiáng)對知識的認(rèn)知。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3-5第二章《原子結(jié)構(gòu)》時(shí),這部分知識主要要求學(xué)生了解湯姆孫模型、原子的核式結(jié)構(gòu)、玻爾的原子模型和氫原子光譜,主要以學(xué)生的理解為主。因此,教師可以以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。例如:教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示α粒子散射實(shí)驗(yàn),通過這個實(shí)驗(yàn)教師可以設(shè)計(jì)一些問題:α粒子出現(xiàn)的大幅度散射是什么原因造成的呢?可能與電子碰撞有關(guān)嗎?按照湯姆孫的棗糕模型來說,α粒子在原子附近或穿過原子內(nèi)部后可能會發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?通過小組合作探究,討論正電荷如何分布才能造成α粒子的偏轉(zhuǎn)呢?這些問題的解決需要學(xué)生能夠認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)的演示后發(fā)揮自己的想象得出結(jié)論。教師提出的教學(xué)任務(wù)需要每一位學(xué)生積極參與,能夠使不感興趣的同學(xué)也投入進(jìn)來。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果提出相應(yīng)的問題:實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)只是極少數(shù)的α粒子發(fā)生了偏轉(zhuǎn),原因是什么呢?通過教師一系列問題的提出,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率[4]。

5.評價(jià)學(xué)習(xí)成果,提高課堂效率

教師從多個方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,能夠提高學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)評價(jià)的過程可以是自我檢驗(yàn)、自我判斷,也可以是小組進(jìn)行相互評價(jià)。評價(jià)的環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動法必不可少的一部分,合理的評價(jià)形式能夠使學(xué)生了解到自身的不足,提高學(xué)生的物理水平。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)選修3-5第五章《波與粒子》時(shí),這節(jié)課的內(nèi)容是比較抽象的,需要學(xué)生掌握的知識很多,光電效應(yīng)、康普頓效應(yīng)以及波粒二象性學(xué)生理解起來是非常困難的。教師可以通過設(shè)計(jì)一些綜合性問題的形式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后,教師可以提問學(xué)生:光電效應(yīng)的光是什么?與光強(qiáng)的關(guān)系是什么?什么是波粒二象性?等等,這些問題都是對學(xué)生掌握知識的評價(jià)形式??灯疹D效應(yīng)表明光子除了能量之外還有動量,揭示了光的粒子性質(zhì),教師在講完這一部分內(nèi)容之后,可以向?qū)W生提問,根據(jù)自己的理解思考:康普頓理論是否服從能量守恒定律呢?這樣的問題能夠客觀地評價(jià)學(xué)生的掌握情況。教師也可以接著這個問題提出:光電效應(yīng)是否符合能量守恒呢?這一類問題都是需要學(xué)生完全掌握本節(jié)課的知識思考得出的,是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。綜上所述,任務(wù)驅(qū)動法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科,具有抽象性,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,幫助學(xué)生明確所學(xué)知識的重難點(diǎn)。教師通過提問一些探究問題的教學(xué)形式,能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中掌握自身的知識盲區(qū),進(jìn)而有針對的學(xué)習(xí),改善自身的不足,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。

參考文獻(xiàn):

[1]鄔晨海.從質(zhì)疑走向創(chuàng)新———對高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的思考[J].物理通報(bào),2021(1):55-58.

[2]羅均.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略探究[J].?dāng)?shù)理化解題研究,2020(36):41-42.

[3]樓志剛.基于任務(wù)驅(qū)動型網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考,2020(35):14-15.

[4]周然.高中物理“探索在前教材在后”的教學(xué)方法運(yùn)用[J].?dāng)?shù)理化解題研究,2020(21):48-49.

[5]王波.任務(wù)驅(qū)動法在高中物理探究教學(xué)中的應(yīng)用———以“氣體的等溫變化”為例[J].物理之友,2020,36(5):18-20.

作者:鄧德志

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