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摘要：會計學(xué)科是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重點學(xué)科，而《基礎(chǔ)會計》作為會計學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有十分重要的先前地位。本文從《基礎(chǔ)會計》教學(xué)存在的問題入手，針對體驗教學(xué)模式、情境教學(xué)模式的特點和步驟進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)設(shè)計，并針對教學(xué)模式的改革對教師提出了具體要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；《基礎(chǔ)會計》；體驗教學(xué)模式；情境教學(xué)模式

一、引言

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)課，是培養(yǎng)會計應(yīng)用型人才的啟蒙課。會計應(yīng)用型人才要求學(xué)生不但要學(xué)會專業(yè)知識，而且要有善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的能力，所以該課程教學(xué)的好壞直接影響到學(xué)生對會計學(xué)科的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生對未來從事會計工作的理解和認(rèn)可，地位至關(guān)重要。體驗教學(xué)模式是培養(yǎng)專業(yè)性復(fù)合型人才的重要途徑[1]，該模式以學(xué)生為中心，以學(xué)生自身體驗為主要學(xué)習(xí)方式[2]；情境教學(xué)模式是運用情境化的問題設(shè)計或?qū)咐榫郴?，讓學(xué)生了解角色設(shè)置、參與情境模擬，并能夠在情景模擬的過程中進(jìn)行研討。體驗教學(xué)模式和情境教學(xué)模式的應(yīng)用將會使學(xué)生從被動接收知識的現(xiàn)狀改變?yōu)樯朴诎l(fā)現(xiàn)新知、主動彌補(bǔ)不足，從而實現(xiàn)對會計知識的應(yīng)用和工作方法的創(chuàng)新。

二、《基礎(chǔ)會計》教學(xué)現(xiàn)狀及進(jìn)行教改的必要性

從課程性質(zhì)來看，《基礎(chǔ)會計》課程專業(yè)性強(qiáng)，一些專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，作為一門學(xué)生之前從未接觸到的新開課，大量的專業(yè)術(shù)語例如會計要素、會計科目、會計賬戶等讓他們手足無措。而從授課教師角度來看，盡管各高校倡導(dǎo)教學(xué)改革多年，但授課方法創(chuàng)新不足，拓展深度不夠；且高校教學(xué)的特點決定了教師與學(xué)生接觸時間少，與學(xué)生談心和討論的時間不足，教師的授課模式并不能直達(dá)學(xué)生內(nèi)心，這也造成了教師不能依據(jù)學(xué)生情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，在考試時不能準(zhǔn)確把握出題難易度，甚至出現(xiàn)看似學(xué)生平時表現(xiàn)不錯，但是與考試成績不成正比的現(xiàn)象。另外，從學(xué)生自身角度來說，大一新生往往被學(xué)校各種社團(tuán)、學(xué)生會活動吸引，忽視對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對課堂提不起興趣，在課下也不能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，其一旦沒有被很好地引導(dǎo)，則會加劇對后續(xù)專業(yè)課程的厭煩情緒。針對以上問題，關(guān)鍵性的解決措施在于授課教師教學(xué)模式的改革。授課教師不能生硬地照搬書本，簡單地認(rèn)為課堂講解清楚、重點突出、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)就能讓枯燥的專業(yè)術(shù)語生動形象，如何才能更好地與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和喜歡課堂，教給學(xué)生未來應(yīng)用學(xué)科的本領(lǐng)，有必要采用體驗教學(xué)和情境教學(xué)模式進(jìn)行授課。

三、《基礎(chǔ)會計》教學(xué)模式的課堂設(shè)計

（一）體驗教學(xué)模式的課堂設(shè)計。體驗教學(xué)模式要求學(xué)生在真實的體驗中感悟、理解知識，并能將知識運用學(xué)習(xí)和幫助自己成長。該教學(xué)模式的特點是學(xué)習(xí)項目的仿真性。具體安排為“項目呈現(xiàn)”--“規(guī)則宣導(dǎo)”--“學(xué)習(xí)體驗”--“引導(dǎo)反思”--“學(xué)習(xí)提升”。比如在該課程授課前期向?qū)W生呈現(xiàn)某一特定案例公司的財務(wù)報表，并向?qū)W生講解財務(wù)報表的由來，憑證、賬簿和財務(wù)報表之間的關(guān)系，會計科目的內(nèi)容等均是符合一定的規(guī)則的；然后有組織分批次地安排學(xué)生進(jìn)入校企合作的財務(wù)公司或者事務(wù)所進(jìn)行現(xiàn)場體驗。學(xué)生在體驗的過程中熟悉憑證的填寫、原始憑證的粘貼、賬簿的登記、報表的編制等一系列流程，達(dá)到對會計總體上的認(rèn)知，同時，在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上讓其體驗整個會計做賬的流程，把握相關(guān)細(xì)節(jié)，通過學(xué)生自己動手提升對未知領(lǐng)域?qū)W習(xí)的熱情，反思自己對知識的欠缺，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計、想要了解會計基本要素、各會計科目特點等內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲和達(dá)到對憑證、賬簿、報表之間勾稽關(guān)系的美好憧憬。在此基礎(chǔ)上，有效地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，將更多的理論知識傳送給學(xué)生，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，在具體學(xué)習(xí)提升的過程中仍要盡可能地進(jìn)行體驗教學(xué)，以便學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)反思，時時查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)知識的融會貫通，在新的實踐體驗中有自己的思考和認(rèn)識。（二）情境教學(xué)模式的課堂設(shè)計。情境教學(xué)模式讓學(xué)員了解角色設(shè)置、參與情境模擬，并能夠在情境模擬的過程中進(jìn)行研討、思考領(lǐng)悟和融會貫通。該教學(xué)模式的特點是學(xué)生的充分參與性。具體安排為：“情境設(shè)計”--“現(xiàn)行學(xué)習(xí)”--“情境呈現(xiàn)”--“學(xué)習(xí)研討”--“反思重構(gòu)”--“融會貫通”。例如，借貸記賬法下主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理作為《基礎(chǔ)會計》的關(guān)鍵章節(jié)，是該門課程講授的重點和難點，在具體的賬務(wù)處理章節(jié)，為學(xué)生設(shè)定角色，采用情境模擬的方式進(jìn)行教學(xué)更能讓學(xué)生身臨其境。比如，原材料的采購、裝卸、運輸方式的選擇和在此過程中是否考慮可能發(fā)生的各種費用支出；固定資產(chǎn)的安裝調(diào)試、工程物資的購買、在建工程過程中可能發(fā)生的一系列費用；收入的核算、利潤的分配等等，這些具體的內(nèi)容均可以設(shè)定在某一個特定的案例情境中。即讓學(xué)生提前了解角色的設(shè)置，在課前充分熟悉相關(guān)知識，在課堂上以情境模擬的形式展示，既增加了課堂內(nèi)容的趣味性，同時學(xué)生在情境呈現(xiàn)的過程中會對具體知識點有更加深刻的體會。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的提出和學(xué)習(xí)研討，并在老師的指點下進(jìn)行反思和對知識的重構(gòu)，利用新的體會對固有思維融會貫通，這樣，當(dāng)學(xué)生未來面對實踐中的真實情境也會從容不迫。（三）體驗教學(xué)與情境教學(xué)的混合設(shè)計。當(dāng)然，體驗教學(xué)和情境教學(xué)并不能絕對割裂，在課堂的安排上可以相互穿插。例如，先進(jìn)行情境設(shè)計，學(xué)生對所應(yīng)用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行情境呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)研討，然后安排學(xué)生進(jìn)行項目切身體驗，從而實現(xiàn)理論與實際的融會貫通，理解新知。具體安排為：“情境設(shè)計”--“現(xiàn)行學(xué)習(xí)”--“情境呈現(xiàn)”--“學(xué)習(xí)研討”--“項目體驗”--“融會貫通”?；蛘撸梢允紫劝才艑W(xué)生進(jìn)行項目體驗，在體驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)反思，對反思內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠依據(jù)所學(xué)進(jìn)行情境設(shè)計和情境呈現(xiàn)，最后學(xué)習(xí)研討和融會貫通。具體安排為：“項目體驗”--“引導(dǎo)反思”--“現(xiàn)行學(xué)習(xí)”--“情境呈現(xiàn)”--“學(xué)習(xí)研討”--“融會貫通”。當(dāng)然，無論是體驗教學(xué)還是情境教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是課堂教學(xué)改革應(yīng)該著重關(guān)注的內(nèi)容，在具體課程內(nèi)容的安排上可以基于以上教學(xué)模式的設(shè)計進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化；同時不能嚴(yán)格定義體驗教學(xué)與情境教學(xué)的概念范疇，也要注意對其他教學(xué)模式的結(jié)合使用，比如指導(dǎo)教學(xué)模式、案例教學(xué)和分小組討論教學(xué)等，尤其在學(xué)習(xí)研討環(huán)節(jié)應(yīng)該注意形式多樣和內(nèi)容創(chuàng)新。

四、《基礎(chǔ)會計》教學(xué)模式改革的要求

教師是教學(xué)改革的引導(dǎo)者，是教學(xué)改革成功與否的核心保障，基于以上教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的設(shè)計，建議對授課教師提出以下三點要求。首先，注意體驗教學(xué)和情境教學(xué)的課堂保障。在體驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分保障學(xué)生上課所需用到的憑證、賬簿、報表及黑色、紅色、藍(lán)色簽字筆以便保證體驗過程真實有效；在情境教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)提供必要的模擬場地、情境設(shè)計使用的畫筆、白紙，以及在具體模擬環(huán)節(jié)可能涉及的各種道具等以便實現(xiàn)情境模擬的真實性。其次，注意考核內(nèi)容與考核方式的創(chuàng)新。教學(xué)模式改革后的課程考核應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)體驗和情境模擬中的表現(xiàn)、事后的反思感悟以及對知識的融會貫通和理解應(yīng)用，避免將傳統(tǒng)的作業(yè)和試卷測試作為評價學(xué)生的主要依據(jù)?？己朔绞娇梢詫鹘y(tǒng)試卷測試與情境再現(xiàn)中的表現(xiàn)、報表編制的結(jié)果、學(xué)習(xí)感悟、思考總結(jié)等進(jìn)行結(jié)合考評。再次，注意對學(xué)生的引導(dǎo)和評價。在學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和情境模擬的教學(xué)模式中，有學(xué)習(xí)研討、引導(dǎo)反思、反思重構(gòu)和融會貫通的過程，在這些過程中，教師要充分給與學(xué)生鼓勵和支持，引導(dǎo)學(xué)生思路清晰，從而實現(xiàn)學(xué)生在自我體驗學(xué)習(xí)、認(rèn)知的過程中，對知識潛移默化地領(lǐng)會。最后，《基礎(chǔ)會計》的授課教師要進(jìn)行老中青的結(jié)合，將不同年齡層次老師的個性特點進(jìn)行融合，便于課程研討和教學(xué)效果的實施。鼓勵老師敢于嘗試和大膽創(chuàng)新，樂于表達(dá)自己對教學(xué)模式改革的看法，并能夠依據(jù)社會要求對授課模式進(jìn)行修改和切實實行，以及進(jìn)行后續(xù)的跟蹤分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路。

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作者:趙曉慶 單位:鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院會計學(xué)院