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摘要：“一帶一路”倡議帶動了我國及沿線國家對會計專業(yè)人才的需求，同時也對會計教育提出了更高的要求。文章分析了目前我國會計教育存在的不足，并針對存在的問題提出具體建議，旨在進一步完善我國會計教育體系建設。

關鍵詞：“一帶一路”；會計教育；國際化

2013年，提出“一帶一路”倡議，即建設“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。“一帶一路”是促進共同發(fā)展、實現(xiàn)共同繁榮的合作之路，是增進理解和信任、加強全方位交流的和平發(fā)展之路。人才是經(jīng)濟建設的重要基石，會計人才是人才隊伍中的一個重要組成部分，會計高端人才的培養(yǎng)關系到我國會計行業(yè)的發(fā)展，更關系到會計學科在“一帶一路”發(fā)展進程中發(fā)揮的重要作用，因此，“一帶一路”倡議下的會計教育是一個極為重要的話題。

一、對會計教育的新需求

“一帶一路”倡議帶動了我國及“一帶一路”沿線國家或地區(qū)對會計專業(yè)人才的需求，同時也對會計教育提出了更高的要求。（一）專業(yè)人才需求2016年，財務部頒布《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，在肯定會計改革與發(fā)展取得顯著成績的同時，也指出應正視會計工作中存在的問題和不足，其中就包括：“復合型、國際化高端會計人才相對缺乏”?！稌嬓袠I(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》中提出，“未來十幾年，是我國基本建成創(chuàng)新型國家、全面實現(xiàn)小康社會建設目標的重要時期，也是我國會計行業(yè)發(fā)展的重大機遇期”?！暗?020年，培養(yǎng)2000名左右的全國會計領軍人才，擔當會計行業(yè)領軍重任”。其中包括，“實施‘走出去’戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就900名高素質、復合型、國際化企業(yè)類會計領軍人才”。“一帶一路”倡議驅動了經(jīng)濟的新增長，也進一步增加了對專業(yè)會計人才的需求，發(fā)展我國與“一帶一路”沿線國家或地區(qū)的經(jīng)貿合作關系，需要更多了解世界各國家法律、經(jīng)濟等方面知識的全面發(fā)展人才。（二）會計教育合作體系需求“一帶一路”倡議為沿線國家或地區(qū)帶去了基礎設施建設，帶去了貿易往來，而借助“一帶一路”這個平臺，一方面要將國際先進的會計教育“引進來”，也要讓我國的會計教育“走出去”，與“一帶一路”沿線國家或地區(qū)結成教育合作關系，共同構建會計教育合作體系，發(fā)揮各方的教學優(yōu)勢，各取所長，相互補充。

二、我國當前會計教育現(xiàn)狀與問題

（一）會計教育體系1.培養(yǎng)目標。企業(yè)的現(xiàn)實需要對會計從業(yè)人員提出了越來越高的要求，會計教育的培養(yǎng)目標也應該相應進行調整。目前，我國的會計教育多以技能培訓為主，而隨著技術的發(fā)展、財務機器人的出現(xiàn)，基礎財務人員的工作已經(jīng)越來越多地被現(xiàn)代信息技術手段所取代，在這一背景下，高校應以培養(yǎng)全面型、復合型會計人才為培養(yǎng)目標，避免未來財務人員知識結構單一。另外，大部分高校的培養(yǎng)方案在學生入學前就已經(jīng)確定，之后基本不會更改，這會導致高校會計教育的相對滯后，會計人才培養(yǎng)與實際脫節(jié)，不能及時滿足國家經(jīng)濟、貿易發(fā)展的需要。2.課程設置。目前大部分高校在會計專業(yè)課程設置上還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，一方面，會計專業(yè)學生課程除通識課外，主要以會計學科為主，包括財務會計、管理會計、財務管理等課程，其他相關學科的課程較少，學生難以將各學科知識融會貫通；另一方面，課程的教學深度不夠，絕大多數(shù)課程須在一個學期內完成，課時有限，而教學內容又較多，學生深入學習的時間不足，與此同時，為滿足我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，新準則制度不斷出臺，由于時間的關系，教師和學生都難以及時對會計知識進行更新和補充。3.教學形式。會計是一門注重實踐的學科，要求學生能夠活學活用，以便走上工作崗位后能夠將學到的知識靈活加以應用。而當前會計教學主要以理論知識講授為主，會計教學的形式比較單一，缺乏實踐類課程，學生學到知識后缺乏應用平臺。其次，高校教育與校外實踐脫節(jié)，學生難以接觸實務操作，教學模式不能體現(xiàn)出應用型學科的特點，導致許多學生在畢業(yè)工作后還需要進行會計實務工作的再培訓。（二）會計教育國際化程度不足“一帶一路”倡議為我國會計教育國際化提供了新契機，各高校應抓住機遇進一步推進會計教育的國際化。會計是一門商業(yè)語言，是溝通各個國家或地區(qū)之間貿易往來的紐帶，因此，對會計人才的培養(yǎng)就不能僅局限于我國的會計教育體系。目前我國高校的會計教育主要圍繞我國會計準則展開，對國際會計準則的介紹主要以與我國會計準則對比為主，對于其他國家的準則介紹相對較少。因此在教學中應加強對國際會計準則的講解，加強學生對國際會計準則的理解。在語言方面，學校應加強對會計專業(yè)學生外語技能的培養(yǎng)。英語是會計教育國際化的第一要求，在“一帶一路”倡議下，會計專業(yè)學生必須熟練掌握英語的聽說讀寫，不能將英語學習停留在應試教育層面。此外，還應加強學生的專業(yè)英語能力，將會計專業(yè)知識和英語學習結合起來。除了英語之外的其他小語種，我國各高校的會計專業(yè)極少涉及，這對于有志于向此類方向發(fā)展的會計專業(yè)學生無疑是一種阻礙。

三、改進建議

針對我國當前會計教育中存在的問題，結合“一帶一路”倡議下對會計教育的要求，可以從改革會計教育體系、構建國際化協(xié)同教育體系等方面進行改進。（一）改革會計教育體系1.更新教育目標。始終保持以培養(yǎng)全方位發(fā)展會計人才為目標，以社會發(fā)展需求和企業(yè)實際需求為基礎，更新會計專業(yè)學生培養(yǎng)方案。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展步伐的不斷加快，會計準則及相關法律法規(guī)的更新速度也加快，在這一背景下，高校為會計專業(yè)學生制定的培養(yǎng)方案也不應該是一成不變的，應根據(jù)國家經(jīng)濟的發(fā)展，用人的需求，實行靈活的培養(yǎng)方案，為每屆學生預留出一部分課時，對會計準則及相關法律法規(guī)的新變化、新要求進行培養(yǎng)方案的補充，保證會計教育的及時性，有效實現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求和高校提供的具備相關素質的會計人才良好對接。新時代背景下，會計人員的素質不應僅局限于知識儲備，還應包括注重提高其溝通能力、創(chuàng)新能力、應變能力等綜合素質，各高校應將這些素質的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標，多組織相關的校園活動，為學生提供鍛煉的平臺。這些活動最好能夠與會計專業(yè)相關，比如會計方面的演講、辯論比賽，同時要降低比賽門檻，擴大比賽范圍，讓更多的學生能夠參與其中，而不是望而卻步。2.完善課程設置。（1）強化會計專業(yè)知識教學深度。高校在完成基本會計知識教學的基礎上，可以有側重地加深部分理論點的教學。一方面，高?？梢越Y合時事熱點，選擇前沿會計理論開設相關課程；另一方面，可以開設相關選修課，供學生根據(jù)個人興趣和自身特點進行選擇。另外，學校應及時安排相關講座或課程，對學生的知識體系進行實時更新，避免學生學習的知識“過時”。（2）增加相關學科的課程安排。“一帶一路”倡議下要求會計專業(yè)學生全面發(fā)展，在這一要求下，會計教育不能僅局限于會計專業(yè)知識，還應增設金融、管理學等學科課程，并將這些學科與會計學科融合起來，培養(yǎng)學生將不同學科知識融會貫通的能力，從而更好地將這些知識應用到會計工作中。高校還應開設國際貿易等與“一帶一路”倡議相關的學科，促進學生對“一帶一路”的理解。除會計專業(yè)知識外，高校應加強思想教育，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學生關注國家時事的良好習慣，可開設時事政治、經(jīng)濟政策等相關課程，幫助學生了解國家宏觀經(jīng)濟形勢和政策，并且學會將宏觀政策與微觀企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來。3.創(chuàng)新教學形式。（1）改變課堂教學形式、考核形式。高?？梢酝ㄟ^增加會計實驗課程的數(shù)量和比重，改善目前會計教育的不足?？梢詫嶒炚n程融入到會計基本課程當中，而不是將理論課程和實驗課程分割開，這樣學生在學習每門學科的第一時間就能進行模擬實踐，便于學生理解。除實驗課外，還可以結合互聯(lián)網(wǎng)技術，采用慕課等教學形式。一些校外導師或某一領域的權威人士可能不方便長期到學校進行授課，采用慕課的形式，既擴大了師資力量，又拓寬了學生的學習渠道。另外，可以增加考核形式，通過模擬實務的具體操作考察學生的應用能力，還可以增加“面試”考核，教師通過與學生面對面地交流了解學生對知識的掌握情況，全面了解教學效果。（2）促進校企合作。高校的會計教育主要以理論知識教授為主，為了更好地實現(xiàn)會計教育人才培養(yǎng)與企業(yè)會計工作的對接，各高?？梢耘c企業(yè)建立長期合作關系。高?？梢耘c企業(yè)合作建立實踐教學基地，共同促進會計教育完善。合作的企業(yè)可以是國內企業(yè)，也可以是“一帶一路”沿線國家或地區(qū)與我國進行經(jīng)濟合作的跨國公司。從企業(yè)方面，可以安排專業(yè)技能較強的人員定期為學生進行實務培訓，并結合實務工作為高校提供教學方面的建議，幫助制定實務性課程，根據(jù)實務工作的發(fā)展方向及時調整教學內容。企業(yè)還可以為高校學生提供實踐教學機會，讓會計專業(yè)學生體驗會計工作，在實踐中應用知識，從而引導學生進行職業(yè)規(guī)劃，更好地適應今后的工作。從高校方面來看，高校的教師可以到企業(yè)中進行調研，結合“一帶一路”倡議與企業(yè)的具體情況，進行會計專業(yè)人才需求分析，制定相應的培養(yǎng)方案和計劃，為企業(yè)定向輸送會計人才。（二）建立沿線國家或地區(qū)協(xié)同培訓體系依托“一帶一路”的便利條件，我國高?？梢耘c“一帶一路”沿線國家或地區(qū)的高校進行教學合作。高校教師可以進行國際間交流，促進先進會計教育理念的交流，互惠互通，這既有利于擴大高校教師的教學視野，也可以促進高校自身的教學發(fā)展。合作高校還可以開設學生交流項目，建設多元化的學習氛圍。我國可以與“一帶一路”沿線國家或地區(qū)共同搭建一個國際化會計教育合作平臺（詳見圖1），各國家或地區(qū)選派優(yōu)秀的高校教師形成一個國際化教學團隊，根據(jù)“一帶一路”倡議以及各個國家或地區(qū)的政策特點，共同商討出一套“一帶一路”特色會計教學課程，可以網(wǎng)絡課程的形式，供沿線各國家或地區(qū)的學生進行學習，讓更多的學生接受到先進的國際化會計教育。學生也可對課程提出自己的建議，教學團隊根據(jù)學生的反饋以及“一帶一路”倡議的發(fā)展情況，適時調整與改善課程。

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作者:張嬈 耿詩璐 單位:東北財經(jīng)大學會計學院