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【摘要】傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)顯示出諸多弊端。pbl教學(xué)法是一個(gè)以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)法，可有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。本文介紹了該方法在國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易理論；PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)模式）；教學(xué)法；教學(xué)模式

1問(wèn)題的提出及PBL教學(xué)模式

近些年來(lái)，教育工作者們指出了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的許多弊端，比如它造成學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式、求知的依賴性、缺乏批判精神等等，不少教師嘗試了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生素質(zhì)和能力的各種教學(xué)方法，如案例教學(xué)、探究式教學(xué)等。PBL（Problem-BasedLearning）是另一種有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。它是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式，1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法不同，PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，在授課老師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“情景教學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)探索和嘗試，旨在形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的技能和能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[1]。PBL教學(xué)法在歐美一些國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)中也得到了應(yīng)用和推廣。我國(guó)在這一領(lǐng)域的應(yīng)用還處于初探階段，在國(guó)際貿(mào)易理論教學(xué)中還很少見。

2PBL的實(shí)施過(guò)程

PBL的實(shí)施過(guò)程通常包括兩個(gè)方面、五個(gè)環(huán)節(jié)。兩個(gè)方面指學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面和教師引導(dǎo)方面。五個(gè)環(huán)節(jié)包括設(shè)計(jì)問(wèn)題與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、組建學(xué)習(xí)小組、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、展示成果與交流以及評(píng)價(jià)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)[2]。

2.1設(shè)計(jì)問(wèn)題與確定目標(biāo)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)，隨后的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是圍繞著問(wèn)題展開的。因此，如何提出合適或?yàn)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是PBL教學(xué)法得以順利展開的關(guān)鍵[3]。為此，教師首先要根據(jù)關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)查找資料數(shù)據(jù)，然后有針對(duì)性地篩選、逐漸編寫及描述出所對(duì)應(yīng)的情景。之后精心設(shè)計(jì)編排問(wèn)題，同時(shí)將教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容安排在其中。在構(gòu)建問(wèn)題情景時(shí)，可盡量選擇當(dāng)下關(guān)注度較高的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提出的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，引起學(xué)生“探個(gè)究竟”的興趣，同時(shí)難度要適中，使學(xué)生學(xué)完后會(huì)有較大的滿足感，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果?？赡艿脑挘竺娴膶W(xué)習(xí)可延續(xù)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題情境，使問(wèn)題逐漸深入、逐漸擴(kuò)展，學(xué)生從中可由淺入深、不斷全面掌握知識(shí)、了解和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)。比如，從兩國(guó)的貿(mào)易結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過(guò)選擇個(gè)案深入到兩國(guó)間的產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易，然后再拓展到兩國(guó)間的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易等等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)貿(mào)易結(jié)構(gòu)等基本概念之后，逐漸對(duì)這兩個(gè)國(guó)家之間的貿(mào)易有了較全面的理解和掌握。以H-O的理論學(xué)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明PBL這一教學(xué)環(huán)節(jié)：資料數(shù)據(jù)顯示，在過(guò)去35年間，中美雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系從空白發(fā)展成為世界上最重要的雙邊經(jīng)貿(mào)關(guān)系。在此過(guò)程中，我國(guó)成為美國(guó)重要的紡織品服裝出口國(guó)；美國(guó)也成為我國(guó)一個(gè)重要的大豆出口國(guó)。問(wèn)題是，中美兩國(guó)都有紡織服裝和大豆的生產(chǎn)能力，為什么還要從對(duì)方進(jìn)口紡織服裝及大豆呢？?jī)蓢?guó)從這樣的國(guó)際貿(mào)易中是否能夠獲益？中國(guó)紡織服裝產(chǎn)業(yè)和大豆產(chǎn)業(yè)是怎樣參加國(guó)際分工的？中國(guó)是否應(yīng)該放棄大豆的生產(chǎn)？從所學(xué)理論的角度出發(fā)，你認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該發(fā)展什么樣的產(chǎn)業(yè)？

2.2學(xué)習(xí)小組的組建

除了問(wèn)題的設(shè)計(jì)外，良好的小組合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)另一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)小組以五至六人為宜。小組成員要進(jìn)行角色分工：要有一名主持人和一名記錄員。主持人負(fù)責(zé)組織小組成員的參與、把控討論的進(jìn)程、注意整理思路的邏輯關(guān)系等等。記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的各種想法、思路、提綱等。其他成員充分發(fā)表各自的想法、參與討論。各成員角色在各次討論中進(jìn)行交換，通過(guò)每次在會(huì)議中扮演不同角色，鍛煉自己各種團(tuán)隊(duì)合作的能力。

2.3自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組以討論和自主探究的形式來(lái)學(xué)習(xí)。大致分為三個(gè)步驟：

（1）提出假設(shè)制定計(jì)劃。根據(jù)教師描述的情景、針對(duì)提出的問(wèn)題，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法提出各自的初步觀點(diǎn)、疑問(wèn)等等，將各種觀點(diǎn)進(jìn)行整理歸納、列出初步提綱、列出需進(jìn)一步澄清的問(wèn)題。然后將任務(wù)進(jìn)行分工、確定完成時(shí)間。

（2）理論學(xué)習(xí)與搜集資料。根據(jù)任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論、各自查找和整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，認(rèn)真評(píng)判自己的立論是否成立。

（3）反饋信息形成答案。展示各自完成的內(nèi)容，提出需進(jìn)一步討論的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致的情況，學(xué)生要經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)推敲、反復(fù)查找資料。同時(shí)，可以尋求教師的輔導(dǎo)。直至尋求出自己的答案。同時(shí)，可以提出新的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，小組成員在各自完成各自任務(wù)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、有新想法時(shí)要及時(shí)與隊(duì)友溝通，交換意見，必要時(shí)要及時(shí)調(diào)整方案。應(yīng)用理論分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)，理論不能生搬硬套，要對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)評(píng)判和選擇。

2.4成果展示與交流

各小組探究出答案之后，要書寫報(bào)告。并在此基礎(chǔ)上形成展示文稿。各小組分別展示自己的研究成果。建議每個(gè)小組成員承擔(dān)一部分展示內(nèi)容。小組間展開提問(wèn)和討論。之后，教師對(duì)所學(xué)知識(shí)做一個(gè)小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.5評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生對(duì)自己、對(duì)其他小組、教師對(duì)學(xué)生和各個(gè)小組的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。自評(píng)旨在使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做出一個(gè)認(rèn)識(shí)。互評(píng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、相互提高。老師的點(diǎn)評(píng)在自評(píng)和小組互評(píng)的基礎(chǔ)上做出補(bǔ)充。原則上要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)努力做出肯定、表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出各小組可以改進(jìn)的地方。最后，在此基礎(chǔ)上，小組交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出各自今后可以改善的地方及改進(jìn)措施。在整個(gè)PBL的教學(xué)活動(dòng)中，教師起著學(xué)生探求知識(shí)的引路人的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的作用。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引出學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論、查找資料、形成自己觀點(diǎn)的過(guò)程中提供資料來(lái)源、在探究方法上予以指導(dǎo)。在討論中，要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)和糾正，并幫助學(xué)生提出解決辦法。學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，給其以啟發(fā)，不宜直接給出答案，防止學(xué)生形成依賴心理。合格的指導(dǎo)教師是PBL學(xué)習(xí)成功的第三個(gè)關(guān)鍵因素。

3評(píng)價(jià)與考核體系

PBL教學(xué)是一項(xiàng)集過(guò)程和結(jié)果于一體的教學(xué)模式，為了有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的[4]。課程的考核包括以下三個(gè)部分：①PBL的討論探究過(guò)程。主要包含參與度、對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、資料數(shù)據(jù)的充分性、其來(lái)源的可靠性、資料的整合、團(tuán)隊(duì)成果展示。這一部分的評(píng)分分為小組組員自評(píng)、各小組之間互評(píng)和教師評(píng)分。②書面報(bào)告。教師主要考查對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的理解、掌握和應(yīng)用，考察觀點(diǎn)的正確性、論據(jù)的充分性、思路的清楚程度、邏輯的嚴(yán)密性和完整性、文獻(xiàn)的充分與可靠性以及文筆等幾個(gè)方面。③筆試。上述三部分各占總成績(jī)的一定比例。

4學(xué)習(xí)效果

PBL教學(xué)法使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)上充分感受到挑戰(zhàn)性，通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力獲得了知識(shí)，使學(xué)生在心理上具有滿足感、成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了自信心。學(xué)生在分組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)分工協(xié)作，學(xué)會(huì)互相傾聽、互相尊重，提高了處理人際關(guān)系的能力和溝通能力。同時(shí)，小組討論發(fā)言和課堂闡述觀點(diǎn)為學(xué)生提供了克服羞怯心理、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)鍛煉，一些比較靦腆的同學(xué)在老師的鼓勵(lì)和大膽同學(xué)的示范效應(yīng)下明顯增強(qiáng)了在公眾面前表述自己觀點(diǎn)的勇氣。各小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)促使不同小組之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)，也提高了學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃素霞,俞方.談PBL教學(xué)模式與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)高教研究,2002(9):69-70.薛東波,張偉輝,薄紅,等.普外科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,6(1):54-55.

［2］王斌,鄭亞安.淺談PBL教學(xué)模式下問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015(2):63.

［3］曹蕾,張煜,等.三維虛擬環(huán)境中的公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)設(shè)想[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2008年10月，第22卷第5期：434-435.

［4］肖幫裕,蔡瓊枝,葉麗．淺探PBL教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J]．科學(xué)教育家，2008(1)：97－98.

作者：歐民輝 單位：上海理工大學(xué)