PBL教學(xué)模式計量經(jīng)濟學(xué)論文
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20世紀(jì)60年代，“問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)”或“基于問題式學(xué)習(xí)”（即Problem-basedLearning，簡稱PBL）教學(xué)模式興起于西方醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，近年來被經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)廣泛采用。PBL教學(xué)模式是一種基于現(xiàn)實世界的、以問題為中心、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是指在已設(shè)定的、有現(xiàn)實意義的問題情境中，由教師或教師鼓勵學(xué)生提出驅(qū)動問題（drivingquestion）或?qū)嶋H任務(wù)，學(xué)生在真實的情境中對驅(qū)動問題展開探究，通過小組同學(xué)分工協(xié)作，查閱資料、分析討論，構(gòu)建知識體系框架，最終解決問題，分享學(xué)習(xí)成果，獲取新知識?？梢?，PBL教學(xué)模式強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生參與實際問題的分析和解決，使學(xué)生在實踐過程中學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的知識?？梢?，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，使其在對具體實際問題進行分析探究中，自己想辦法找出解決問題的方法，并對學(xué)習(xí)過程進行實事求是的評價。這對調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維及能力都是極其有益的。
二、PBL教學(xué)模式對經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用
1.創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵界定創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵十分豐富。國外學(xué)者主要基于心理學(xué)的視角，研究創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)，強調(diào)把當(dāng)代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的培養(yǎng)理念之中；國內(nèi)學(xué)者明確提出了創(chuàng)新型人才的概念，結(jié)合熊彼特對創(chuàng)新概念的闡述，提出所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，具體是指在特定領(lǐng)域內(nèi)，基于其所擁有的理論知識或?qū)嵺`經(jīng)驗，能夠作出突破性創(chuàng)新，并以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。從創(chuàng)新型人才的定義可以看出，創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，且應(yīng)具有如下內(nèi)涵：（1）知識：在某一領(lǐng)域擁有廣博而扎實、立體而開放的理論知識；（2）能力：有很強的自我學(xué)習(xí)、獨立研究與創(chuàng)新探索的能力；（3）素質(zhì)：有健康的體魄、良好的道德修養(yǎng)和過硬的心理素質(zhì)，能夠與他人溝通協(xié)作。
2.PBL教學(xué)模式對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了必須對課程教學(xué)模式進行改革。目前，在經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式仍處于主導(dǎo)地位。盡管教師們已經(jīng)意識到教學(xué)方法及手段的重要性，紛紛開發(fā)使用多媒體課件、引入網(wǎng)絡(luò)課堂，但在實際教學(xué)中仍然習(xí)慣于單向地向?qū)W生灌輸教材上的理論知識，經(jīng)常出現(xiàn)教材理論與現(xiàn)實問題脫節(jié)的問題。同時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們很少主動思考，他們被動地接受知識，按照教師的要求在考試前死記硬背、生搬硬套，這必然會抑制學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而另一方面，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，無論是學(xué)生自身還是用人單位，都在知識、能力、素質(zhì)等方面提出了一系列新的要求，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力被放在了首位。PBL教學(xué)模式作為一種開放式的教學(xué)模式，以理論知識體系為依托，結(jié)合了實踐教學(xué)、探究性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，一方面，更多地為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機會，幫助學(xué)生了解學(xué)校的理論環(huán)境和社會的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)造力；另一方面，充分實現(xiàn)以學(xué)生為中心，激勵學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在團隊合作探究解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，并最終取得創(chuàng)新成果。
三、PBL教學(xué)模式
在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程中的應(yīng)用實踐《計量經(jīng)濟學(xué)》作為教育部確定的經(jīng)管類專業(yè)本科生必修的一門核心課程，是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，教學(xué)目的是使學(xué)生在熟悉經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握研究經(jīng)濟問題的基本方法，使學(xué)生能夠利用計量方法解決一些已知（用計量方法去驗證）或未知（用計量方法去預(yù)測）的實際經(jīng)濟問題。我們從《計量經(jīng)濟學(xué)》的實際教學(xué)出發(fā)，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，運用PBL教學(xué)模式進行了教學(xué)改革，建立了一整套設(shè)計組織教學(xué)活動的體系。
1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式的核心因素?；趧?chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以PBL教學(xué)模式為支撐，我們深入細(xì)化了《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。明確該課程的教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和模型設(shè)定方法，學(xué)會建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟模型進行經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策評價，而且應(yīng)該將教學(xué)重點放在提高學(xué)生計量分析的能力和水平上，培養(yǎng)學(xué)生運用計量方法分析、解決經(jīng)濟社會相關(guān)問題的能力，熟悉計量經(jīng)濟分析工作的基本內(nèi)容和工作程序，能運用計量經(jīng)濟學(xué)軟件包進行實際操作，使學(xué)生在探究解決問題的過程中，逐步形成創(chuàng)新思維和能力，提高專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)。
2.重新設(shè)計及實施教學(xué)環(huán)節(jié)遵循PBL教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，重新設(shè)計并安排實施《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）設(shè)立問題的現(xiàn)實情境。在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實踐中，首先通過編制有專業(yè)特色的案例庫、開發(fā)多媒體課件、豐富網(wǎng)絡(luò)課堂等方式，為學(xué)生提供了與其生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系的現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、主動思考。在設(shè)立問題情境時，著重強調(diào)計量經(jīng)濟模型應(yīng)用的場合和現(xiàn)實意義，讓學(xué)生對計量經(jīng)濟模型的現(xiàn)實背景形成充分的了解，增加課程的應(yīng)用價值。（2）提出驅(qū)動問題。提出問題是PBL教學(xué)模式的一個重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，為了使PBL教學(xué)模式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的預(yù)期效果，一方面，在課堂教學(xué)中增設(shè)“課題研究”環(huán)節(jié)，教師選擇合適的教學(xué)案例或科研課題，根據(jù)教學(xué)大綱提出引導(dǎo)性問題，結(jié)合探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，更重要的是改變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂角色，鼓勵學(xué)生自己提問題，通過編寫新的探究式的、應(yīng)用特色的教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境下，參與討論、發(fā)表看法，主動提出問題。除了課堂教學(xué)外，還有針對性地選擇并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的研究偏好搜集文獻(xiàn)資料，提出有新意的研究問題，參加創(chuàng)新比賽、寫作畢業(yè)論文、撰寫并等。這是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動研究甚至進行創(chuàng)新思考的動力。（3）小組討論并解決問題。討論解決問題是PBL教學(xué)模式的關(guān)鍵。在這一過程中，同學(xué)之間的相互合作與溝通是非常必要的。因此，應(yīng)開展小組討論，引導(dǎo)每個小組基于經(jīng)濟學(xué)基本理論對現(xiàn)實的經(jīng)濟問題或教學(xué)案例及科研課題中的問題進行課堂討論，指導(dǎo)學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)運用計量方法和分析軟件去驗證自己的想法，并將這些想法及驗證結(jié)論形成具有一定創(chuàng)新性的研究報告或論文，進行成果展示，鼓勵他們在對研究報告或論文進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻?、研究及修改之后，將其發(fā)表或參加創(chuàng)新比賽?？梢哉f這個過程對于提高學(xué)生的分析及解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是不可或缺的。（4）講解、總結(jié)與提高。在PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要體現(xiàn)在講解、總結(jié)與提高環(huán)節(jié)。首先，對于學(xué)生無法解決的問題或未接觸的知識，教師要重點闡述，做到及時講解和更新；其次，教師要結(jié)合整個學(xué)習(xí)過程進行客觀的點評，并對涉及的所有的理論及方法進行歸納總結(jié)，梳理邏輯，幫助學(xué)生形成知識體系，搭建理論框架。
3.創(chuàng)新教學(xué)效果的評價改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的評分方法，建立PBL教學(xué)模式的評價方法，評價主體包括教師和學(xué)生兩方面。這種評價方法強調(diào)過程評價，建立一個體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整系統(tǒng)的評價指標(biāo)體系，設(shè)定知識獲取、能力提高、素質(zhì)培養(yǎng)三個一級指標(biāo)，然后在每個一級指標(biāo)下，再設(shè)置諸如信息收集能力、決策能力等二級指標(biāo)。
四、結(jié)論
對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究是我國高等教育的一個重要的課題。如何使經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，切實提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是需要我們思考并著力解決的問題。通過對《計量經(jīng)濟學(xué)》這樣一門綜合性較強的、交叉學(xué)科進行課程改革，我們構(gòu)建了具有特色的、相對穩(wěn)定的PBL教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)模式，PBL真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育理念，形成了經(jīng)管學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)模式改革的新思路。
作者：范曉男鮑曉娜孫曉程單位：大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院
