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1實(shí)證調(diào)研

1．1確定調(diào)查對象和調(diào)查方法

根據(jù)高等院校普遍存在的相似課程結(jié)構(gòu)域師資情況，以及學(xué)生所反映的不滿意方面，我們針對典型問題設(shè)置了調(diào)研問卷。本次調(diào)研活動是在教育部批準(zhǔn)開設(shè)電子商務(wù)本科專業(yè)的100所高等院校中發(fā)放問卷，每個(gè)學(xué)校發(fā)放的問卷中包括2份學(xué)校卷、9份教師卷和35份學(xué)生卷。分布于華北、華東、華南、東北、西南、華中、西北等地區(qū)，211院校和非211院校。對不同類型的院校也作了區(qū)別劃分：如理工類、財(cái)經(jīng)類、師范類、綜合類等不同院校的情況分別作了相關(guān)變量因素的統(tǒng)計(jì)比較。

1．2確定影響就業(yè)率的主要因素

下面就缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)、教師受本專業(yè)培訓(xùn)率、本科培養(yǎng)質(zhì)量、教授授課率、雙語教學(xué)比例等因素對就業(yè)率的影響作了主要的分析。

1．3各因素對就業(yè)率的影響分析

（1）缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)對就業(yè)率的影響。

（2）教育質(zhì)量對就業(yè)率的影響。

（3）教師接受本專業(yè)培訓(xùn)比例對就業(yè)率的影響。由圖3可見：教師接受本專業(yè)培訓(xùn)比例越高，相對就業(yè)率來說能提高就業(yè)率．但是對不同檔次的學(xué)校來說，由于教師的素質(zhì)不一致，所以教師是否接受本專業(yè)培訓(xùn)對與教學(xué)質(zhì)量的影響也不一致，因此對就業(yè)率的影響也不是一致的呈現(xiàn)同向變化趨勢。

（4）教授給電子商務(wù)專業(yè)上課比例對其就業(yè)率的影響。由圖4雖然能顯示出教授給本科授課與就業(yè)率有并沒有明顯的關(guān)系，也不能明顯顯示教授授課比率越高就業(yè)率就越高的現(xiàn)象，所以教師是否有高級職稱對電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)率并沒有相關(guān)性。

（5）雙語教學(xué)對就業(yè)率的影響。圖略，從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雙語教學(xué)的比重越高，其就業(yè)率不會受到其影響的。

1．4回歸分析

（1）建立影響高校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的數(shù)學(xué)模型。我們運(yùn)用線性回歸機(jī)那里模型，Y＝a＋bx＋c，影響高校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的主要因素公式：就業(yè)率＝103．143－3．283×缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)比例＋0．823×教師受培訓(xùn)率。

（2）分析參數(shù)對模型的擬合程度。參數(shù)R2＝0．969，說明模型的擬合情況較好，同時(shí)這個(gè)值與1有一定差距，也說明影響高校電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率還有其它相關(guān)因素：例如每年的招生人數(shù)、學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、對專業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)真程度等也有一些關(guān)系，由于本次調(diào)研的時(shí)間限制和人力制約，因此難以掌握這方面的數(shù)據(jù)，這也是我們未來對學(xué)生要做的分析探討。

2對策探索與未來發(fā)展思考

（1）電子商務(wù)專業(yè)型人才在于“精而強(qiáng)”，而不在于“大而全”。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和教學(xué)實(shí)踐中，我們都可以觀察到電子商務(wù)專業(yè)性學(xué)習(xí)的重要性，很多電子商務(wù)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)認(rèn)為沒學(xué)到什么專業(yè)知識，大學(xué)里開設(shè)了很多基礎(chǔ)課程，而與專業(yè)相關(guān)的技能課程則開設(shè)得很少，導(dǎo)致學(xué)生沒有扎實(shí)的專業(yè)技能知識。這種現(xiàn)象非常普遍，高校在培養(yǎng)“大而全”式的復(fù)合型人才，但這恰恰沖淡了專業(yè)的特色，在與其他專業(yè)對比來看，電子商務(wù)畢業(yè)生既沒有優(yōu)勢也不能在專業(yè)方面大顯身手。

（2）企業(yè)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)校課堂解決問題。根據(jù)電子商務(wù)的專業(yè)特點(diǎn)，在大學(xué)和課余時(shí)間里對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)是必不可少的，不然就會出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)該重視電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，做到問題從企業(yè)中來，到學(xué)校課堂中去解決。

（3）培養(yǎng)雙師型教師迫在眉睫。高校師資是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性要素，一些高等院校強(qiáng)調(diào)師資的科研理論研究能力，二忽視了實(shí)踐運(yùn)用與科研轉(zhuǎn)化能力，在高校出現(xiàn)了“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)與用不符”的現(xiàn)象，企業(yè)高呼人力資源跟不上，大學(xué)本科畢業(yè)生出現(xiàn)“眼高手低”的現(xiàn)狀。因此，要提高學(xué)生質(zhì)量，首先必須提高教師的專業(yè)能力，高校應(yīng)該與企業(yè)搭建校企合作平臺，讓教師先學(xué)習(xí)，再聯(lián)系企業(yè)需求培養(yǎng)對應(yīng)需要的人才。

（4）明確人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。從歷屆畢業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)：雖然市場需求很大，但就業(yè)并不如人意。學(xué)生反饋，學(xué)校傳授的電子商務(wù)知識面窄。究其原因，很大程度上與學(xué)生就業(yè)崗位需求不明，而使培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰有關(guān)。

（5）高校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，應(yīng)提高教育質(zhì)量。不同高校在核心課程的設(shè)置與教學(xué)水平方面參差不齊，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏，學(xué)生不了解電子商務(wù)在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用等，在這種情形下培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合社會對高層次電子商務(wù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)該規(guī)劃好核心課程，教育部已成立了高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。這個(gè)委員會的副主任委員、浙江大學(xué)教授陳德人認(rèn)為，電子商務(wù)核心課程應(yīng)從多角度開發(fā)建設(shè)，包括能體現(xiàn)信息技術(shù)、商務(wù)管理和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)類核心課程、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)類核心課程以及與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展同步甚至更有前瞻性的前沿類核心課程三個(gè)層次。同時(shí)，還應(yīng)與社會、企業(yè)加強(qiáng)合作，建立電子商務(wù)實(shí)踐基地，這樣才能培養(yǎng)出真正“為企業(yè)所需，為社會服務(wù)”的電子商務(wù)人才。

（6）引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)定位，減少盲從。根據(jù)本人在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)電子商務(wù)學(xué)生對自己未來的定位是非常迷茫的。有的學(xué)生甚至不知道自己畢業(yè)后該干什么，能干哪些工作等。像這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也是很迷茫的，不知道對哪些專業(yè)技能該作努力，以至于畢業(yè)后感覺雙手空空，一無所措。因此，我們希望高校應(yīng)該在剛進(jìn)校的新生就進(jìn)行專業(yè)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生目標(biāo)明確，定好自己的學(xué)習(xí)方位，以便學(xué)以致用。

（7）減少盲目招生，實(shí)行按需培才。雖然電子商務(wù)需求是在增加，但是高校近幾年的擴(kuò)招人數(shù)增加得太快，這樣的情況不利于市場的正常發(fā)展，人才的質(zhì)量也有所下降。最終導(dǎo)致供給與社會需求不一致，所以我們要做到穩(wěn)而收益高的培養(yǎng)方式。

作者：蘭欣單位：西華師范大學(xué)