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一.置身寫作情境，和學(xué)生交流自己在寫作過程中的感受和體會

讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)。葉圣陶先生說過：“語文老師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”確實，如果一個語文老師沒有直接的寫作體驗，那么，老師的指導(dǎo)往往是隔靴搔癢；相反，如果有了寫作體驗，老師的指導(dǎo)就會對癥下藥。而新課程改革的一個重要的理念，就是要注重親身體驗。這個體驗，不僅指學(xué)生要體驗，教師也要體驗。事實也證明，當(dāng)我和學(xué)生談?wù)撟约旱膶懽鬟^程和感受時，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣。比如，在寫作以“一路書香”為話題的作文時，我先給學(xué)生講述了自己的讀書經(jīng)歷。從小時候愛看圖文并茂、栩栩如生，簡直讓人身臨其境的連環(huán)畫，到初中愛讀飛檐走壁、刀光劍影、俠骨柔情的金庸武俠小說，到了大學(xué)，則沉醉在“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的婉約與豪放的境界中。而現(xiàn)在，我的枕邊一直放著一本《泰戈爾詩選》，他是上天給我們的禮物。讀書，就是和高尚者對話。書香，熏陶了思想，洗滌了靈魂，伴我一路成長。“一石激起千層浪”，我的讀書感悟激發(fā)了學(xué)生的盎然的興趣，學(xué)生紛紛談?wù)撟约簮圩x的書，喜歡的作者，讀書的小故事，小挫折，讀書時的感受等等。有了深刻的感受才會有傳神的筆調(diào)。

二.抓住局部，放大細(xì)節(jié)，對寫作過程中一些重要環(huán)節(jié)

進(jìn)行深入探究，揣摩要領(lǐng)，領(lǐng)悟規(guī)律。初中作文以記敘文的寫作為主。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，要有計劃地抓住一個個局部，進(jìn)行“分解動作”，深入研究，以此帶動全篇，讓學(xué)生易懂易寫。比如，在記敘文中要刻畫好人物是有相當(dāng)難度的，不可能一下子寫好，那么，可以先抓肖像描寫的訓(xùn)練，再抓語言描寫、動作描寫等的訓(xùn)練。而抓肖像描寫訓(xùn)練時，可以從容貌、神情、衣著、體型、姿態(tài)等角度進(jìn)行描寫來塑造人物性格，也可以從靜態(tài)寫生、動態(tài)捕捉、粗線條勾勒、工筆細(xì)描、正面描寫、側(cè)面描寫、前后對比描寫等等角度進(jìn)行開拓深入，使學(xué)生學(xué)有所獲。又如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自然景物描寫時，可以結(jié)合文章，歸納出很多寫景的方法，如多角度、多感官、巧引用、善聯(lián)想、描色彩、繪情態(tài)、用修辭、講順序、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、情景交融等等，這些方法又可以綜合運(yùn)用，才能寫出景物的特點和抒發(fā)作者的情懷。當(dāng)然，這種訓(xùn)練不是教師憑空地去講述名詞術(shù)語，而是以范文或習(xí)作為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生在理解領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，自己去精心地觀察、熟悉、體驗。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作慢慢生動鮮活起來。

三.展示典型，加強(qiáng)賞析

指導(dǎo)學(xué)生通過對優(yōu)秀作品的賞析，提升寫作能力。這種賞析，既可以是讓學(xué)生選擇自己的優(yōu)秀作品，在班級里朗讀，并介紹自己的寫作意圖、寫作過程、寫作方法、成功或不足之處等，這樣，在交流或傾聽同學(xué)寫作經(jīng)驗與感受的過程中會慢慢形成對寫作的一些認(rèn)識，也能激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫作信心。也可以讓學(xué)生推薦自己閱讀過的名篇佳作，具體談?wù)勎恼略谥黝}、選材、構(gòu)思、語言等方面的特點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。要手高，必須眼高。還可以是教師推薦，由師生共同賞析，或領(lǐng)略立意的高遠(yuǎn)，或欣賞意境的開闊，或推敲構(gòu)思的巧妙，或咀嚼語言的甘味，或體悟情懷的高潔，或感受思想的深邃。師生通過各抒己見、交流切磋，使原本朦朧的寫作意識、寫作思路變得清晰明朗，也豐富了寫作知識，訓(xùn)練了思維能力和語言表達(dá)能力，提升了鑒賞水平。學(xué)生的鑒賞能力提高，對自己下筆的要求也會逐漸提高。

四.作文批改，多種形式

讓學(xué)生在評論中進(jìn)步，在修改中提高。批改作文，是作文教學(xué)的一個重要過程，也是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！拔某捎诟摹?、“文章不厭百回改”，作文批改、修改，教師要給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，有效地糾正學(xué)生作文中的漏誤并進(jìn)行有效的修改提高。但是，傳統(tǒng)作文批改存在很大的弊端，教師往往花費(fèi)很多的時間與精力，圈點勾畫寫評語，學(xué)生拿到本子最多瞄上一眼就作罷，在這種學(xué)生寫、教師批的模式下，教師居高臨下，學(xué)生被動接受，因而學(xué)生不容易將教師的批語和評講的理論轉(zhuǎn)化為一種寫作的實踐。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。新《課標(biāo)》指出，七到九年級的學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相批改作文，以分享感受，溝通見解?！毙隆墩n標(biāo)》給我們指出了方向，我們教師在作文批改時，應(yīng)該放棄這種單一的批改方式，而要綜合運(yùn)用多種批改方式。例如：前期，教師示范批改。教師可以選擇一兩篇具有共性的例文，引導(dǎo)全班同學(xué)共同討論，對例文進(jìn)行合作式修改，讓學(xué)生在實踐中獲得修改文章的知識經(jīng)驗和方法技能，也為接下去的自改、互改打下基礎(chǔ)。中期，學(xué)生自評自改。學(xué)生可以先從作文的格式、卷面、錯別字、病句、標(biāo)點符號等方面著手，熟練掌握后，可以看文章的中心是否正確鮮明；看文章的選材是否圍繞中心、具有典型性；看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰；看表達(dá)方式是否符合要求；看語言是否生動形象等。后期，學(xué)生互批自改?；ヅ廊灰婕暗轿恼掠迷~、造句、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、語法修辭諸項。學(xué)生互相批改后進(jìn)行交流討論，把自己的寫作認(rèn)識和過程感受同別人的認(rèn)識與感受進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生更新的更完美地認(rèn)識感受，從而作用于下次的寫作過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)地寫作，同題多寫，這樣的效果更佳。這樣，通過多種形式的作文批改，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力和提升學(xué)生寫作的水平。

五.總結(jié)

總之，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，每位語文教師都有責(zé)任與義務(wù)去探索和實踐各種行之有效的作文教學(xué)模式，從而來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，有效地提高學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)。

作者：高逸單位：江蘇常熟市興隆中學(xué)