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摘要：文章針對當下高中語文小說教學中存在的限制學生思維的發(fā)展、偏離小說教學內容、學生主體地位被忽視、教學方法呈現(xiàn)單一化等問題進行分析，指出高中語文小說教學的策略：積極溝通互動，創(chuàng)建人物形象；注重環(huán)境分析，掌握小說內涵；改進教學模式，提升小說教學質量；轉變教學觀念，實現(xiàn)多樣化教學。

關鍵詞：高中語文；小說教學；環(huán)境分析；人物形象

隨著素質教育的全面推進，學校教育更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，并針對各學科內容與教學方法不斷進行改進和創(chuàng)新。在高中語文小說教學中，教師要讓學生成為學習的主體，并及時對學生進行正確引導，幫助學生改正身上存在的不足，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而不斷提升語文教學質量。

一、高中語文小說教學中存在的問題

1.限制學生思維的發(fā)展

在以往的語文教學中，一些教師過于注重學生的語文考試成績，把教學的重點放在學生的閱讀理解等內容上，限制了學生思維的發(fā)展。而在高中語文小說教學中，一些教師只針對小說的人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫進行簡單分析，并且讓學生自己進行鑒賞，使得學生很難對小說有深刻的理解，更無法提升學生的想象力和創(chuàng)新能力。

2.偏離小說教學內容

高中語文小說教學主要引導學生通過分析人物的語言、肖像、心理、動作來抓住人物性格，辨清本質的或非本質的性格特征及其矛盾統(tǒng)一性；引導學生分析與作品寫作背景有關的社會環(huán)境描寫，以及與作品主人公的命運和感情有關的自然環(huán)境描寫；引導學生在分析人物、故事情節(jié)和環(huán)境的基礎上，概括小說的主題思想。并且學生通過對小說內容進行欣賞，能形成良好世界觀、人生觀、價值觀。但是當前，一些教師對于小說的選擇只根據(jù)自己的喜好，與教學內容以及教學目的嚴重偏離，這就導致高中語文小說教學不能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，達不到提升學生學習效果的目的。

3.學生主體地位被忽視

在高中語文小說教學中，教師應要求學生閱讀小說，能理清情節(jié)線索，分析人物形象，把握主題思想，領會優(yōu)美、生動的語言，初步具有對小說的鑒賞能力。但從高中語文小說教學現(xiàn)狀來看，部分教師在小說教學中還是采用傳統(tǒng)的教學方法，只對小說中的主要段落進行講解，以提高學生的成績，忽視了學生在教學中的主體地位。并且部分教師針對學生小說鑒賞能力的培養(yǎng)也是強行灌輸，并沒有重視學生自身的想法，讓學生具體分析作品情節(jié)結構、敘事方式、人物塑造、表現(xiàn)方法、語言特色、創(chuàng)作風格等，從而導致高中語文小說教學質量沒有得到有效提升。

4.教學方法呈現(xiàn)單一化

一些教師在高中語文小說教學中運用的教學方法單一，沒有靈活的變化，只是針對“時代背景、作者簡介以及段落大意”等進行講解，導致高中語文小說教學出現(xiàn)“教師教得累、學生學得累”的現(xiàn)象。原本深受學生所喜愛的小說課，也因為教師單一化的教學方法，使學生對小說失去了興趣。這樣長時間下來，不僅沒能有效提升學生的思維能力、閱讀能力以及審美能力，甚至還出現(xiàn)學生學習興趣不斷下降的趨勢。

二、高中語文小說教學的策略

根據(jù)上述分析可以看出，高中語文小說教學存在限制學生思維的發(fā)展、偏離小說教學內容、學生主體地位被忽視、教學方法呈現(xiàn)單一化等問題。因此，教師要針對高中語文小說教學中存在的問題進行深入研究，采取有效的教學策略。

1.積極溝通互動，創(chuàng)建人物形象

不同的學生之間存在著一定的差異性，并且不同的學生對于同一篇小說的理解也存在著差異。因此，在實際的高中語文小說教學中，教師要尊重學生的個性化差異，認真分析不同個體存在的差異性變化，時刻關注學生身心發(fā)展狀況，因材施教。在教學方法上，教師要選擇一些能夠激勵學生積極溝通互動的方式，激發(fā)學生的內在潛能，讓學生之間從創(chuàng)新性、獨特性、多樣性、社會影響與文學史的地位等方面對小說進行不同角度的交流和評價，使學生多角度地、多元化地理解小說的主題或人物，培養(yǎng)他們的分析能力和鑒賞能力。例如，在教學《一個人的遭遇（節(jié)選）》一課時，教師要根據(jù)學生的個性化差異，要求學生從不同角度去分析和理解小說，并對小說中的人物的性格、思想等進行溝通互動，進而創(chuàng)建人物基本形象，這對于他們了解人物的內心世界、體驗戰(zhàn)爭的殘酷具有重要的作用。在高中語文小說教學中，教師還可以采取小組合作的形式，讓學生以小組為單位對小說內容進行分析和探討，掌握小說的基本內涵和價值。這樣，小組成員會針對小說內容進行溝通和交流，然后將小組研究成果展示出來，既便于其他小組成員學習和借鑒，又能加深大家對小說的理解。

2.注重環(huán)境分析，掌握小說內涵

在小說中，作者一般會通過人物的語言、行為舉止等描述，再借助一些輔助性描述來對人物進行有效刻畫。小說中的人物形象和社會環(huán)境之間存在著一定關系，作者對社會環(huán)境進行描寫，能夠進一步推進小說故事情節(jié)的變化和發(fā)展，在一定程度上渲染氣氛。所以，在高中語文小說教學中，教師要注重對社會環(huán)境以及人物刻畫等內容進行講述，并通過對環(huán)境和人物的分析幫助學生理解和掌握基本內容。例如，在教學《說書人》一課時，教師可借助環(huán)境描寫和說書人自身存在的特征等進行詳細介紹和分析，使學生通過環(huán)境和說書人自身性格理解小說的價值和意義。

3.改進教學方式，提升小說教學質量

在高中語文小說教學中，教師要及時改進教學方式，明確學生在課堂上的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，恰當?shù)匕盐战虒W進度，采用學生能夠接受的教學方法進行教學，提升小說教學質量。教師要積極鼓勵學生自覺學習，與同學之間進行溝通和交流，進行思想碰撞。首先，在教學小說前，教師要通過激勵性語言引導學生自主閱讀小說，讓他們將自己無法理解的內容做上標記。然后，教師在課堂上讓學生進行分析和交流，并在學生分析和交流的過程中及時進行評價，讓他們真正理解小說的思想內涵。最后，教師要鼓勵學生將自身的感受與領悟表達出來，以此來提高學生學習小說的主觀能動性，進而提升小說教學質量。

4.轉變教學觀念，實現(xiàn)多樣化教學

小說教材內容的選擇要結合當下的教學理念，不能隨意選擇與設置。在教材內容的選擇中，教師要對小說教材的內容進行嚴格審核，確保在課堂教學中能將原作者的觀點表達出來，不應該有超過原作的想法。在傳統(tǒng)的高中語文小說教學中，教師采用填鴨式的教學方法，學生只是被動地聽，沒有自己的思想，會漸漸對小說學習失去興趣。教師要想有效扭轉這一局面，應當轉變教學觀念，合理運用多樣化教學模式進行教學。如在為學生講解小說時，教師不一定要面面俱到，可以選擇一個切入點，可以是評價人物，也可以是分析環(huán)境，但不論選擇哪一點，都需要充分掌握和熟練運用這個點，才能激發(fā)學生的興趣，使學生更好地投入到學習中。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可以運用“點評式讀書法”對人物性格進行評價。點就是對閱讀材料的有關字、詞、句、精彩語段畫的各種符號（圈圈或點點）。評就是對閱讀材料的字詞句段篇的理解、概括、感悟和評價。教師首先要讓學生對林黛玉出場的形象進行圈點，然后讓學生對林黛玉的性格特點進行評價，使學生林黛玉的形象有深刻的認識。這樣，不僅實現(xiàn)了多樣化教學，而且提高了學生的學習興趣。

三、結束語

總之，一篇意義深刻的小說，其表達形式是獨具風格的，作者在描寫情節(jié)的過程中使用的手法也是新穎的、豐富多彩的。這就要求教師在高中語文小說教學中要做到積極溝通互動，創(chuàng)建人物形象；注重環(huán)境分析，掌握小說內涵；改進教學模式，提升小說教學質量；轉變教學觀念，實現(xiàn)多樣化教學。只有這樣，才能提升高中語文小說教學質量，提高學生鑒賞小說的能力。

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作者:劉金寅 單位:江蘇省包場高級中學