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摘要：提問教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用提問教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力和想象力，也可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和豐富學(xué)生的語文知識。因此，教師在教學(xué)中要重視課堂提問的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問教學(xué)

前言：

提問是每個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師通過提問可以了解學(xué)生是否上課認(rèn)真聽講、學(xué)生是否學(xué)到了真正的知識。而目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問不再被關(guān)注，提問對于教師和學(xué)生而言只是一個教學(xué)流程，這樣提問教學(xué)，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，也降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。本文將對做好小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

1小學(xué)語文課堂提問教學(xué)存在的問題

1．1教師忽略學(xué)生在課堂中的主體地位：

盡管新課標(biāo)明確要求，教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，但是部分教師仍然沒有按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)時占據(jù)主體位置，使學(xué)生被動的學(xué)習(xí)語文知識，由于小學(xué)生思維活躍，教師又不能讓小學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體性，從而導(dǎo)致小學(xué)生無法集中注意力認(rèn)真聽教師講課［1］。

1．2提問目標(biāo)不明確：

小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)方案時，經(jīng)常忽略了對語文問題的設(shè)計，因而在教學(xué)時想到什么就問什么，提問的問題范圍較廣泛，沒有針對性，在教學(xué)提問的過程中，不能按照學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行提問，所提問的問題難度較大，從而使得學(xué)生不能理解教師所提問的問題是什么意思，又應(yīng)如何回答教師提問的問題。而且教師所提問的問題與教學(xué)內(nèi)容不一致，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時受到嚴(yán)重的影響和阻礙［2］。

1．3教師提問的方式的單一：

教師在提問時經(jīng)常忽略小學(xué)生的性格特點，盡管所提問的問題中包含教學(xué)內(nèi)容，但是提問方式卻枯燥乏味，無法激發(fā)起學(xué)生的回答的熱情，使得教師在提問時，學(xué)生不愿回答問題，課堂氛圍沉悶。與此同時，教師又不能對提問教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使得學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，致使自身的學(xué)習(xí)成績下降。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的重要性

教師在教學(xué)中有效地對學(xué)生進(jìn)行提問，可以啟發(fā)學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展能力，同時也會加強學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識，提問是控制教學(xué)過程的基本手段，如果在教學(xué)過程中沒有提問這個環(huán)節(jié)，教師就不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的問題，也就無法針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生也無法學(xué)到豐富的語文知識。小學(xué)語文教學(xué)提問是課堂中的核心，只有在教學(xué)中產(chǎn)生問題，才能根據(jù)問題繼續(xù)教學(xué)，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)過程中對問題積極探索和思考，從而逐漸提升自身的思維能力。課堂教學(xué)問題時貫穿整個教學(xué)工作的環(huán)節(jié)，它影響著教師的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)時進(jìn)行提問，要注意提問的方法和過程，使課堂教學(xué)提問能夠有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3針對小學(xué)語文課堂提問教學(xué)提出的策略

3．1啟發(fā)學(xué)生的思維能力：

教師要想課堂教學(xué)提問有效的啟發(fā)學(xué)生的思維能力，教師就必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行提問設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣與求知欲。教師也要讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主體性，在提問時找到符合學(xué)生思維的切入點，教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生理解教學(xué)提問的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)真的回答教師提問的問題，如果教師在提問環(huán)節(jié)只是敷衍了事，學(xué)生就會認(rèn)為教師提問的問題不重要，因此也就不會思考問題，并限制學(xué)生的思維能力的發(fā)展。所以教師在設(shè)計問題時一定要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行設(shè)計，以便啟發(fā)學(xué)生的思維能力。例如：教師可以采用謎語提問進(jìn)行設(shè)計，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與謎語相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時猜謎語，學(xué)生在猜謎語的時候就會動腦思考，從而提升自身的思維能力。這樣的提問方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

3．2教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展：

由于每個學(xué)生的思維與性格特點都是不同的，因此，學(xué)生的知識水平也是參差不齊的，這樣教師就要面向全體學(xué)生提問，而不是只提問幾個優(yōu)等生，教師在教學(xué)時要使所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，要啟發(fā)每一個學(xué)生的思維。例如：對于性格內(nèi)向的同學(xué)，教師要經(jīng)常提問他們，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對于性格膽小的同學(xué)，想回答問題又不敢，教師可以在提問前適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，然后提問他們，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師要適當(dāng)?shù)墓膭詈图钏麄?，從而使學(xué)生樹立自信心。

3．3注意提問的方法：

提問是整節(jié)課教學(xué)的核心內(nèi)容，教師有效的提問可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計教學(xué)提問時，所提問的問題要具有趣味性，教師要通過課堂提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠主動的參與到課堂教學(xué)中。例如：教師在提出問題后，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生一起交流探索，教師所提問的問題同時也要具有啟發(fā)性，這樣就會使學(xué)生動腦思考，學(xué)生會通過同伴所提出的意見結(jié)合自身的答案，回答問題，這種提問教學(xué)方法，不僅啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，也使得學(xué)生形成良好的合作精神。

3．4創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問：

學(xué)生在課堂的參與程度影響著小學(xué)語文教學(xué)提問的效率和發(fā)展。因此，教師要使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，教師也要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和激勵，讓學(xué)生積極探索教師所提問的問題，只有這樣學(xué)生才會形成好的學(xué)習(xí)觀念。教師要想使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中，教師就要創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生融入提問的環(huán)境，減少學(xué)生的恐懼心理，與此同時，學(xué)生也會再進(jìn)行思考的時候，通過課堂環(huán)境氛圍，加深對問題的思考與理解。

結(jié)束語：

總而言之，提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要重視提問的過程與方法，教師要通過提問啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)中，并且配合教師教學(xué)，以便提升語文課堂教學(xué)效率。只有教師及時的改變提問教學(xué)方法，才會使所有學(xué)生都能夠得到綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］邸雅潔．淺析小學(xué)語文課堂提問［J］．學(xué)周刊，2011，（27）：45－56．

［2］劉寶昌．語文課堂提問藝術(shù)簡論［J］．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013，（4）：67－89．

［3］張玲菊．小學(xué)語文課堂提問微探［J］．文教資料，2013，（28）：90－123．

作者：趙連潔 單位：重慶北部新區(qū)星光學(xué)校