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一、保證預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)作用

遵循“低入、多做、深思、高出”總要求，體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”的要求。對于一篇課文而言，設(shè)計問題要緊扣學(xué)會語言文字運用這個基本任務(wù)，也要基于文本的體式：考慮課文作為某類文體的共性特征，更要把握其獨有的個性特征即“文本內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律”，對個性特征的解讀，往往是設(shè)計問題的關(guān)鍵。預(yù)學(xué)問題不宜過多，一般兩至三個。如《風(fēng)箏》預(yù)學(xué)單就基于散文特點設(shè)計兩個問題：

（一）初步閱讀課文，把握全文的大意：

（1）課文講了一件什么事?

（2）你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的?

（二）重點探究：借助批注法，體會作者依附于具體言詞的情感（提供示例）。學(xué)生憑借預(yù)學(xué)單掌握了預(yù)學(xué)方法，養(yǎng)成了預(yù)學(xué)習(xí)慣后，教師就不必再每篇課文都設(shè)計預(yù)學(xué)單，逐步指導(dǎo)學(xué)生“裸預(yù)學(xué)”。嘗試解決文本寫了什么（文本的內(nèi)容或主旨、情感與情趣）；深究課文怎么寫、為什么這樣寫（行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)與方法、語段類型、語句與特色、語詞特點與修辭等）。逐步培養(yǎng)語文意識和言語意識，更要激活原有經(jīng)驗(知識、生活、思維)，提出自己的疑惑，為課堂上的思維、情感碰撞做準備。

二、落實合作的關(guān)鍵要素

學(xué)本課堂學(xué)習(xí)經(jīng)歷個人自主學(xué)習(xí)、小組合作探討和全班展示交流等過程。因為有了充分的自主預(yù)學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)便成了課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成了學(xué)本課堂最有效的“組織學(xué)習(xí)”方式。

1.精心挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先來自于預(yù)學(xué)單。學(xué)生交流預(yù)學(xué)的收獲，啟動課堂學(xué)習(xí)，探討預(yù)學(xué)的疑惑，快速、有興致地進入學(xué)習(xí)情境。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是個人預(yù)學(xué)中難以解決的問題，也是課文重點、難點、疑點、盲點問題，特別是“學(xué)生能感覺到但表達不出來，或?qū)W生一望便知，其實一無所知的東西。”先合作討論預(yù)學(xué)單設(shè)計的問題和疑惑，再討論課堂生成的能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、推進學(xué)生思維發(fā)展、直達文本內(nèi)核和學(xué)生內(nèi)心深處的問題。在合作中，時時在意“語言的存在”，體現(xiàn)“語言的自覺”。

2.精心組織合作學(xué)習(xí)的活動。組建好合作小組，采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方式進行分組，使同層次的組員實力相當，組際之間綜合水平基本平衡；明確組員分工，增強小組成員參與和管理小組的意識；建構(gòu)小組文化，如創(chuàng)設(shè)組名，制定組訓(xùn)，特別要強化落實傾聽細則、組內(nèi)交流細則、組間展示匯報細則，掌握小組合作的要義；制定小組目標,形成小組短期和長期目標，增強集體榮譽感和責(zé)任感；還可制作組標,時刻警醒、激勵團隊。合作問題和環(huán)節(jié)不宜過多，一般圍繞兩三個有價值的問題，組織兩三次深度合作。

3.充分發(fā)揮小組討論作用。人人主動而有質(zhì)量地參與學(xué)習(xí)討論是有效合作學(xué)習(xí)的標志。學(xué)生預(yù)學(xué)充分，是討論高效的前提；教師對預(yù)學(xué)情況全面了解和有效組織，是討論高效的保障；明確的討論要求，是高效討論的關(guān)鍵；小組長的高效管理，是討論高效的保證；及時科學(xué)的評價能促進討論高效地持續(xù)發(fā)展；多樣化的討論方式，能更好地刺激討論高效?！坝^點交流——觀點改進——觀點總結(jié)”是討論的三部曲。

4.發(fā)揮教師促進學(xué)習(xí)的作用。教師積極主動地參與討論，能更好地帶動學(xué)生討論，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求處適當、適時地引導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的理念和方法；在“學(xué)生不喜歡的地方、學(xué)生讀不懂的地方、學(xué)生讀不好的地方”點撥，使學(xué)生讀懂、讀好，豁然開朗，領(lǐng)略文章之美、之味、之韻；抓住問題的要害，一語道破天機，豁然開朗，醍醐灌頂；學(xué)生經(jīng)自我閱讀，提出有價值、有創(chuàng)造性的問題，而問題解決能力處于低水平徘徊，或由于問題難度大課堂處于停滯狀態(tài)，教師更要適時適度地介入，以較高的思維水平引領(lǐng)課堂，或變換角度發(fā)問、擇機指導(dǎo)，或分解問題、鋪設(shè)臺階，進入更深層次的探討。在學(xué)生理解的粗淺處、矛盾處、錯誤處，靈活追問，催化學(xué)生的思維發(fā)展。

三、強化思維的核心功能

蘇霍姆林斯基提出：“把母語教學(xué)的整體體系建立在‘鮮明的思想’、‘活生生的語言’和‘兒童的創(chuàng)造精神’三根支柱上”。蔡少軍先生認為：“語文先學(xué)后教的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維力，即學(xué)生對文字以及文字背后蘊藏的自然、社會、人生的獨特理解。積極的思維是一種需要、一種樂趣、一種享受。思維力的培養(yǎng)是語文的終極目標。”促進學(xué)生有意義的思維、培養(yǎng)學(xué)生的思維力是學(xué)本課堂的核心功能。

1.要把學(xué)習(xí)權(quán)即學(xué)習(xí)的時間權(quán)、思考權(quán)、對話權(quán)、自主評價權(quán)還給學(xué)生，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，解放學(xué)生的智力，解放學(xué)生的創(chuàng)造能力和開拓精神。讓學(xué)生自主閱讀，自由表達，合作交流，自由與文本、作者和他人對話，與自我對話，參與到知識的建構(gòu)中，發(fā)掘潛力，提高提問與應(yīng)答的能力、溝通與交流的能力、發(fā)現(xiàn)與反思的能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

2.要保證學(xué)習(xí)活動的充分展開。學(xué)本課堂中心環(huán)節(jié)是“學(xué)的活動”，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生“學(xué)的活動”的組織；教學(xué)流程是“學(xué)的活動”的充分展開。始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)——學(xué)的內(nèi)容、學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成效。王榮生先生認為，“學(xué)的活動”充分展開有三要素：“學(xué)的活動”有較充分的時間保證；學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗要有較充分的表達和交流；學(xué)生在學(xué)的過程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。一堂課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以2—3個為宜(即每個環(huán)節(jié)15—20分鐘)。課上得簡簡單單、實實在在，工夫下在學(xué)生自己的生活世界中，潛心琢磨語言文字，采用朗讀、質(zhì)疑、置疑、體驗、品味、感悟、交流、展示等方式實現(xiàn)與文本、作者、同伴對話。只有學(xué)習(xí)活動充分展開，才能實現(xiàn)由“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）向“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“兩能”（分析問題、解決問題）向“四能”（分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）的發(fā)展。

3.努力構(gòu)建思辨課堂。引導(dǎo)學(xué)生以自己的慧眼敏銳地發(fā)現(xiàn)文本中“似是而非”的模糊處，“計白當黑”的空白處，“以一當十”的凝練處，“語微旨隱”的含蓄處，“戛然而止”的結(jié)尾處，抓住最能激發(fā)學(xué)生思維碰撞、情感交流之處，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，敢于亮出自己的觀點，充分闡述自己的理由。學(xué)生變成質(zhì)疑、置疑的人，就能提出不同的看法，提出不同的問題，以問題作為紐帶，組織學(xué)習(xí)，極大地發(fā)揮學(xué)生發(fā)散思維和批判思維的能力。

四、緊扣言語的根本目標

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”?！皩W(xué)習(xí)語文的第一步，應(yīng)該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上。”“在基礎(chǔ)教育中，語文課程區(qū)別于其他所有課程的特質(zhì)在于它以培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨。語文的本體就是語言文字的理解和運用。語文教育必須走在語文的路上，才能達到自己的目的，否則就會走向自我消亡的懸崖?！本o扣語言文字運用，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字能力是語文教育的主要任務(wù)，也是初中語文學(xué)本課堂的邏輯起點、學(xué)科基點和根本目標。無論教師備課、課堂學(xué)習(xí)，還是學(xué)生作業(yè)、作文、考試，都要緊緊圍繞語言文字運用展開。語文憑借漢語語言為我們訴說出美的世界，學(xué)本課堂要引導(dǎo)學(xué)生真正地凝視再現(xiàn)這世界的漢語形象本身。汪曾祺先生說：“我認為語言不只是形式，本身便是內(nèi)容。”應(yīng)圍繞漢字的構(gòu)造方式、詞匯的組合方式、句子的構(gòu)成方式、段落的布局方式、文章的技法和表現(xiàn)藝術(shù)，積極主動地想象、聯(lián)想，反復(fù)玩味品咂，悟出其中的意思、意味和意蘊，情趣、理趣和意趣，抵達文本核心，體味“言說”的初衷、目的和旨意，做到“始于言語形式，經(jīng)于言語內(nèi)容，終于言語意圖”，領(lǐng)悟文本的核心價值。學(xué)本課堂非常強調(diào)學(xué)科特性，要以“語文的方式”學(xué)習(xí)語文。突出整體感悟，多運用誦讀感悟、語句品析、體式把握、篇章探究、留白質(zhì)疑、視角分析、意象推敲、切己體察等語文學(xué)習(xí)方法。洪鎮(zhèn)濤先生倡導(dǎo)的“在比較中揣摩語言以培養(yǎng)語感，在語境中感悟語言以獲得語感，在切己體察中品味語言以養(yǎng)成語感”的語言學(xué)習(xí)方法，更是對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)精華的高度概括。直入文本、獨見靈性的批注是古代名家學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗，課堂上，師生共同交流在預(yù)學(xué)中完成的個性化批注，不僅共同體會“那微妙的咀嚼味兒”，還能共享“碰撞的火花”“發(fā)現(xiàn)的驚喜”。既是展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新見的過程，在適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的高密度、大容量的言語實踐中敏于文字、發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建意義。針對不同的言語內(nèi)容，宜用不同的方式學(xué)習(xí)，如尋找文字推敲處、學(xué)生淺讀處，學(xué)會咬文嚼字；尋找文本主旨處、矛盾處、空白處，選取學(xué)生疑難處，用“追問”來引導(dǎo)研讀；尋找文本精妙處、學(xué)生誤讀處，運用比較法品讀。

五、構(gòu)建反饋的保障機制

語文被人詬病之處眾多，其中就有教考分離、學(xué)用分離，缺少有效的課堂反饋和評價機制，無法檢測教學(xué)效果。學(xué)本課堂特別安排“課堂反饋”一環(huán)，及時落實反饋保障的機制。既有學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反饋，也有教師對學(xué)生的評價和生生互評。學(xué)生自我反饋評價，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決的情況等內(nèi)容。自主評價不是孤立的，應(yīng)該和他人評價相結(jié)合，借助同伴的幫助，真實評價自己各方面素質(zhì)，發(fā)展、健全自我意識。教師多方面觀察學(xué)生的優(yōu)點和缺點，從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題，加以引導(dǎo)，使“關(guān)心學(xué)習(xí)的評價”走向“促進學(xué)習(xí)的評價”。學(xué)本課堂作業(yè)和檢測是重要的反饋手段，宜盡量做到“超前斷后”?！皵嗪蟆本褪钦n內(nèi)當堂檢測訓(xùn)練、不再留課后作業(yè)；“超前”就是在新授課之前只布置新課預(yù)學(xué)單。結(jié)課前，可讓學(xué)生自我出題，也可交換命題，根據(jù)學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點、難點，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，擬一組需要5—10分鐘的自測題，自己評分、檢查學(xué)習(xí)效果，或給小組其他成員檢測；也可教師出題及時進行檢測，反饋學(xué)習(xí)效果，對不能過關(guān)的學(xué)生課后及時進行指導(dǎo)，為后繼學(xué)習(xí)掃清障礙。除了當堂檢測外，還可以有其他的方式，如談收獲（說），遷移學(xué)習(xí)方法寫片斷（寫），運用課堂學(xué)到的方法做訪談，去調(diào)查，開展課外閱讀。可讓學(xué)生整理作業(yè)，讓學(xué)生有自主管理、獨立思考的時空，養(yǎng)成自我糾錯和及時訂正的習(xí)慣。也可以安排單元整理課，讓學(xué)生自主梳理知識，自我架構(gòu)知識框架，及時鞏固相關(guān)知識。需要指出的是，語文當堂檢測應(yīng)該與相應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。從學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進行有效的設(shè)計，注意“學(xué)生感到需要”和“教學(xué)目標需要”的結(jié)合。要圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容展開，在考慮具體的學(xué)生“學(xué)習(xí)條件”的基礎(chǔ)上進行（差異性檢測），批改時要依據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生的效果做出評價。多提供選做題，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展。

六、追求美的教育境界

學(xué)本課堂追求充滿人文情懷、閃爍著智慧光芒、蕩漾著融融愛意的美的教育境界，讓學(xué)生以“有限”的課堂為發(fā)端，發(fā)展“無限的言語能力、思維力”，進而實現(xiàn)真善美的統(tǒng)一。學(xué)本課堂以學(xué)生為本體，建立學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)以及合作學(xué)習(xí)的機制，通過個人自學(xué)、小組合作，關(guān)注個體差異，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣化，體味到學(xué)有所得的快感，體現(xiàn)對學(xué)生人格的充分尊重和對學(xué)習(xí)的敬畏，是“愛”的最好詮釋。學(xué)本課堂以學(xué)習(xí)為本位，把盡可能多的時間、空間留給學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用，感悟語文本身之美：感受文字形象美，領(lǐng)悟作品的情理美，品味文章的意境美，欣賞結(jié)構(gòu)的變化美……學(xué)生自我開采美的礦藏，進而自覺主動運用言語創(chuàng)造美。情感是文章的靈魂，作品的情感打動學(xué)生的心弦，激發(fā)情感的共鳴，情又吸引學(xué)生忘我地投入，整個語文學(xué)習(xí)過程蕩漾情感之美。學(xué)本課堂力爭做到“學(xué)教合一”，民主和諧是學(xué)本課堂的必然訴求。允許聞道有先后、理解有快慢，允許說錯話、做錯題，允許提出與教材、教師不同的意見，允許“犯上”。教師成了學(xué)生值得信任的朋友，學(xué)生樂意和教師、同伴互動。隨著學(xué)習(xí)活動的展開，師生的思想、情感與文本不斷碰撞——新的思維火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求不斷產(chǎn)生，新的學(xué)習(xí)方向不斷提升，認識活動和實踐體驗不斷加深，教學(xué)相長是學(xué)教合一的必然結(jié)果。學(xué)本課堂是充分尊重學(xué)習(xí)主體、生產(chǎn)靈性和智慧的課堂。

作者：李新平單位：溫州市龍灣區(qū)教師發(fā)展中心