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一、利用文章中的情感因素，啟迪學(xué)生的想象思維

語文是一門集語言、文字、文學(xué)于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，人們通過語言來傳遞信息、交流思想；通過文字來承載文化；通過文學(xué)來反映現(xiàn)實生活。不管是信息、文化，還是生活，都蘊(yùn)含了豐富的思想情感，正所謂“一切景語皆情語”。教材中精心選取的文章，大都融合了作者深刻的思想情感，因此，在具體教學(xué)中，教師要深入挖掘蘊(yùn)含其中的情感因素，通過閱讀、分析、品味、體會、鑒賞等教學(xué)過程，來陶冶學(xué)生情操，感染學(xué)生心靈，啟迪學(xué)生的想象思維。有些教師在教學(xué)中，總是過于關(guān)注作品的背景、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、描法，但是卻忽略了文章中隱含的“情感”，所謂“文章無情不可謂文”，哪怕文章的結(jié)構(gòu)再完整，寫作技巧再高超，沒有情感作為文章的基調(diào)，這樣的文章也不能稱之為成功的作品。教師不但要挖掘出隱含于課文中的情感因素，更要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟和體驗，通過一字一句來窺探文章的全貌。教師應(yīng)要求學(xué)生對文章思想深入挖掘，但是不需要面面俱到，真正做到“求深而有得”。同時，教師要對文章的背景進(jìn)行適當(dāng)分析，結(jié)合現(xiàn)實社會進(jìn)行點撥，盡量激活文中的人物，讓學(xué)生與人物直接對話。為此，首先要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過有效的課堂導(dǎo)入，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。在解決問題的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)學(xué)生的情感交流能力。

二、將學(xué)生引入特定情境，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶

在語文教學(xué)中，教師要將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的心理感受，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈的目的。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際生活，樹立健康的、積極的、正確的人生觀和價值觀，對學(xué)生動之以情，曉之以理，加強(qiáng)情感熏陶。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》時，這就是一篇很好的動情之作，字里行間都流露出濃濃的舐犢之情，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文賞析，讓學(xué)生體會父愛的偉大，然后要求學(xué)生聯(lián)系實際生活，談一談父親對自己的愛，表達(dá)一下自己的內(nèi)心感受。通過類似的情感教育，不但可以加深學(xué)生對文章的理解與感悟，而且可以借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行親情教育，讓學(xué)生懂得感恩，懂得孝敬自己的父母。從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的拓展和延伸。又如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師要立足于作者“重見紫藤蘿盛開而引發(fā)的對生命的感慨”，來引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么面對盛開的紫藤蘿，作者會發(fā)出那樣的感慨？通過聯(lián)系文章的歷史背景，使學(xué)生認(rèn)識到：紫藤蘿就是整個國家十幾年來的真實寫照。作者通過對紫藤蘿命運(yùn)的回顧，領(lǐng)悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，由此來鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)的意志力，幫助學(xué)生摒棄消極和頹廢的不良情緒，即使在遭遇不幸的時候，也要學(xué)會堅強(qiáng)，保持堅定的信念。因此，將學(xué)生引入特定情境，能夠起到很好的情感熏陶效果。總之，情感教育是初中語文教學(xué)的重要方面，我們作為語文老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在語文教學(xué)中融入情感教育，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生成長為具有豐富情感和正確情感觀念的人。

作者：趙方圓單位：邳州市薛集中學(xué)