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一：建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂是教育教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),實(shí)施素質(zhì)教育,必然要建立素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使其充分發(fā)揮在素質(zhì)教育中主渠道作用.

1、師生平等,突出主體.這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ).

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),素質(zhì)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中,師生應(yīng)該是平等的.教師對(duì)學(xué)生既是長(zhǎng)者,又是朋友.教師要尊重學(xué)生的人格,要相信學(xué)生的能力,要給學(xué)生有陳述意見,質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和權(quán)力；同時(shí),學(xué)生也要尊敬老師,尊重教師的勞動(dòng).在接受教師啟發(fā),引導(dǎo)的同時(shí)敢于發(fā)表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰(shuí)?從理性上誰(shuí)都不懷疑學(xué)生的主體作用.實(shí)際中,我們的一些教師仍然是手捧教案,（當(dāng)然,這絕不是否認(rèn)備課的重要性）像節(jié)目主持人那樣,主學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的框架,按部就班,一問(wèn)一答,40分鐘看來(lái)頗熱鬧,其實(shí)學(xué)生無(wú)半點(diǎn)“自由”,相反,課上得不理想,責(zé)任還在學(xué)生“配合”得不好,怪學(xué)生“啟而不發(fā)”.然而學(xué)生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必須要有會(huì)學(xué)的本領(lǐng).這就需要教師有意識(shí)地潛移默化地將這些本領(lǐng)傳授給學(xué)生.在教學(xué)中我根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)交流”理論,在課堂教學(xué)中實(shí)施“自控程序,發(fā)現(xiàn)交流”的教學(xué)方法.按“感知-----理解---評(píng)價(jià)”將其分為“導(dǎo)入初讀、精讀、深讀、總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié),在日常教學(xué)中不斷強(qiáng)化這些程序,使之為學(xué)生所掌握,并能運(yùn)用這些程序自己進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流,教師精講、重點(diǎn)點(diǎn)拔,釋疑,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用.

2、面向全體,注重個(gè)性,這是建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的保證.

素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,大面積提高的同時(shí),注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.但我們的教學(xué)中還普遍存在著一種將個(gè)別當(dāng)作全部的不合理現(xiàn)象.如:老師上課提出一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)一位同學(xué)回答,學(xué)生答對(duì)了,這個(gè)問(wèn)題就解決了.如果一個(gè)學(xué)生答錯(cuò)了,就請(qǐng)第二位、第三位,直至有一位學(xué)生答對(duì)了,于是這個(gè)問(wèn)題也就解決了.一位學(xué)生裝答對(duì)了,就能代表全體學(xué)生答對(duì)了嗎?顯然不能.這是重結(jié)論、輕過(guò)程,面向少數(shù)人的表現(xiàn).同時(shí),重視學(xué)生的個(gè)性差異,如:一些學(xué)生掌握了,另一些學(xué)生還沒有掌握,就會(huì)受到批評(píng),這種現(xiàn)象也很普遍.提出注重個(gè)性,就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中能考慮學(xué)生的個(gè)性差異,為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件.課堂上,既要為優(yōu)生搭建舞臺(tái),也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生搭建舞臺(tái)；既要讓學(xué)生表現(xiàn)語(yǔ)言才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)行為才能,既要讓學(xué)生表現(xiàn)邏輯思維才能,也要讓學(xué)生表現(xiàn)形象思維才能.靈活安排課堂教學(xué)時(shí)間,給優(yōu)生有提高的時(shí)間,給一般的學(xué)生有理解的時(shí)間,給有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時(shí)間.我縣推廣的“雙分”教學(xué)以及上海一些學(xué)校研究探索的“分層遞進(jìn)”教學(xué)都是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略.

3、發(fā)展能力,培養(yǎng)習(xí)慣.這是我們建立素質(zhì)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目標(biāo).

素質(zhì)教育旨在發(fā)展人的能力,這是與應(yīng)試教育最根本的區(qū)別.目前,我們的課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運(yùn)用性的訓(xùn)練,對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣很不利.

首先,我認(rèn)為科學(xué)實(shí)用的教法是至關(guān)重要的.目前,小學(xué)語(yǔ)文界的教學(xué)法層出不窮,各具特色,各有所長(zhǎng),但我們不能片面,單純地強(qiáng)調(diào)某一教法好,一窩蜂地拿來(lái)用,不管它是否適合我們的學(xué)生,我們的教材.鄧小平有句名言:“不管黑貓白貓,捉住老鼠就是好貓.”我覺得,不管是哪一種教法,或哪一種教法的某些方面,只要它能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,能更有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,適合我們的“生”情,就可以借用,并逐步形成自己的特色.

其次,我們?cè)诖_定學(xué)生是課堂的主人這個(gè)觀念后,就要把課堂時(shí)間還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生.課堂教學(xué)中,保證充分的時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地讀書、識(shí)字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習(xí)）,把現(xiàn)在課堂教學(xué)中花在“多余的情節(jié)”分析、瑣碎談話,沒有思維價(jià)值的提問(wèn)等活動(dòng)中的大量時(shí)間省下來(lái),而學(xué)生懂的,教師堅(jiān)決不講,把握教學(xué)的節(jié)奏和容量,科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間,能有時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書,主動(dòng)積極地思維,實(shí)實(shí)在在地訓(xùn)練,學(xué)會(huì)動(dòng)手操作等.讓學(xué)生有一個(gè)“讀---悟---問(wèn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.如“質(zhì)疑”,它是學(xué)生閱讀能力,思維方式,學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的反饋,也是教師教學(xué)的起點(diǎn),我們不能怕學(xué)生提問(wèn)沒質(zhì)量,“浪費(fèi)”時(shí)間,又怕自己無(wú)法駕馭,就忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利.相反,對(duì)學(xué)生的這種主動(dòng)參與精神要加表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),激勵(lì)其產(chǎn)生興趣,逐步提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,養(yǎng)成自覺、持久、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

二、確定語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的要求,全面地滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)中.小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)必須體現(xiàn)素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),我覺得大體可分為三類；

一是全面而完整的認(rèn)知體系,它在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱和教材中,草藥這類目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文物核心目標(biāo),致它是由國(guó)家規(guī)定并要接受國(guó)家和社會(huì)的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)體能力.

二是一般學(xué)科能力.小學(xué)語(yǔ)文的一般學(xué)科能力有它獨(dú)特的綜合性和基礎(chǔ)性.其中有的屬于技術(shù),例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還在收集,整理、運(yùn)用自學(xué)能力和治學(xué)能力等.一般學(xué)科能力是不要考慮的.但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì),稱其是自學(xué)能力,分析解決難題的能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo).

三是動(dòng)機(jī)態(tài)度意志等情感領(lǐng)的目標(biāo),也就是所謂的情商.學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生,同時(shí)發(fā)展的過(guò)程,兩者相隨相伴,貫穿始終,當(dāng)然,認(rèn)知和情感分別擔(dān)著不同的任務(wù):認(rèn)知主要解決能不能,懂不懂,會(huì)不會(huì)的問(wèn)題,與此同時(shí),學(xué)生必然會(huì)有心理感受和情緒體驗(yàn),產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué),相信不相信自己能學(xué)好的情感和態(tài)度.長(zhǎng)期以來(lái),我們的小語(yǔ)教學(xué)只注重了學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問(wèn)題,而對(duì)學(xué)生的情感或輕描淡寫,或熟視無(wú)睹,甚至雪上加霜,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的情感.這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難于走出困境的根本原因.其實(shí),認(rèn)知和情感為目的和手段.學(xué)生愿意學(xué),喜歡學(xué),相信自己能學(xué)好的積極情感,應(yīng)當(dāng)通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng),合之人格化、品質(zhì)化,這是在小語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的十分重要的方面.

三類目標(biāo)歸納起來(lái),素質(zhì)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識(shí)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展,認(rèn)知和情感和諧發(fā)展.

三、開展素質(zhì)化的課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力,開拓視野,擴(kuò)大知識(shí)面,吸收信息,儲(chǔ)存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有著不可估量的作用.

首先,我們要徹底摒棄那些為了應(yīng)試而進(jìn)行的立竿見影式大量課業(yè)訓(xùn)練,科學(xué)合理地安排時(shí)間,對(duì)學(xué)生加以閱讀指導(dǎo),以激起學(xué)生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教給學(xué)生制作卡片,摘錄,寫讀后感等,逐步養(yǎng)成自覺進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣.其次,要為學(xué)生選擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動(dòng).如:佳句佳作欣賞會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、書簽制作演等.

四、創(chuàng)造素質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

在這里,社會(huì)上的大環(huán)境姑且不說(shuō),校園里,教室內(nèi)都應(yīng)營(yíng)造一種積極的良好的素質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境.我們的一些學(xué)校一到考試來(lái)臨,就在校園內(nèi)掛出“離考試還有XX天”的警示牌,使學(xué)生一進(jìn)校門就噤苦寒蟬,不敢高聲語(yǔ),不敢隨意行,一頭扎進(jìn)作業(yè)里.一些教師也要求學(xué)生確定追趕目標(biāo),訂出成績(jī)檔次,寫出保證,種種高壓剝奪了學(xué)生閱讀、交流的時(shí)間和權(quán)利.我覺得功在平時(shí),本來(lái)素質(zhì)教育的成果也須經(jīng)過(guò)考試來(lái)驗(yàn)證,只廳我們平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了素質(zhì)化的教學(xué),還怕考試嗎?

其次,教師講臺(tái)上的課堂用語(yǔ),在與學(xué)生交談中的生活語(yǔ)言,在批改作業(yè)中的書面語(yǔ)言等都應(yīng)規(guī)范化,有一定的文采,不能隨口所欲,教師的書寫更應(yīng)規(guī)范.

總之,實(shí)施素質(zhì)教育,深化素質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)改革,是我們當(dāng)代語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任.我們只有注重加強(qiáng)自身修養(yǎng),熱愛學(xué)生,為人師表,認(rèn)真鉆研大綱教材,精心設(shè)計(jì)教法,大膽創(chuàng)新,才能使素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中真正落到實(shí)處.